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[摘要]针对目前工学交替中存在的问题，提出加强工学交替过程的控制，增强校企业合作，帮助学生联系单位，让学生参与到教师的科研与设计项目中来的方法，从而达到工学交替的教学目的，为学生今后工作打下好的基础。
[关键词]工学交替 存在问题 对策
引言
随着建筑业、房地产业快速发展，对土木专门技术人才需求量的扩大，用人单位对学生的要求进一步提高，希望学生一进入单位就能上手工作，以及学校结合本行业的特点，要求培养应用型人才，实现理论与实践、知识与技能的有机结合，我院开展工学交替合作教育已有十年之久，在培养应用型高级技术人才方面被证明是行之有效的。所谓工学交替合作教育模式，就是利用学校、社会两种教育资源和教育环境，在学生学习期间交替安排理论课程学习和校外岗位实践工作，对学生的知识、能力、素质进行综合培养的一种教育方式。
一、随着工学交替组织与实施，发现也存在以下问题：
（一）少数学生认识不到位，欺瞒指导老师
由于学生工作实习通常安排在4个暑假，学生自行联系实习单位定岗实习，学生较分散，由于人力、物力、财力等诸多方面的限制，致使教师无法指导和管理，又由于实习学生身份的特殊性，企业疏于管理，如果学生学习主动性不强，使学生处于自由松散状态[1]；甚至部分学生没有去企业实习工作，就让单位出个证明，杜撰实习日记和实习报告。从学生返校进行实习工作后答辩可发现问题。
（二）企业对合作教育的参与度不够充分
由于企业各自的特点和认识的不同，许多企业出于安全性和经济性，避害逐利等原因，抱着多一事不如少一事态度，因此企业对合作教育的参与不够直接影响着产学合作的发展。
（三）实习单位联系困难，企业样式单一，不能满足学生实习要求
第一个学期的工学交替由指导老师带领统一实习，如笔者所在给水排系，主要带学生到给水厂和污水厂实习；后面三个学期由学生在假期自己找单位实习，由于学生较多，又由于现在施工单位追求利益，为避免不必要的损失，一般不接受实习学生，使学生找单位实习有一定的难度[2]。由于条件的限制，使学生联系单位困难，或找的实习单位不对自己将来的发展，如学生想找到建筑单位，但只有水厂接收他实习，如再到水厂实习出现重复性，不能满足学生实习要求。
为了保证“工学交替”的质量及人才培养目标的实现，有必要针对目前的现状及其存有问题，采取一定的措施优化和改进，以真正实现理论与实践相结合，提高学生动手能力，满足企业对学生来就能用的要求。
二、提高“工学交替”质量的对策方法
（一）岗前统一学生思想，端正学生态度，加强过程控制和岗后考核
在学生实习前，指导教师要召开动员大会，需要统一思想认识，明白工学交替的目的与意义，提高学生实习的积极性，同时要强调实习过程中要遵守企业各项工作制度，工作纪律，质量意识，安全教育等方面的知识，增加学生对企业的了解与认识，强化实习的目的和重要性。实习过程中，由企业对学生进行考核鉴定；实习完后，学生返校后，由老师要对其考核和答辩，杜绝部分学生实习不到位或敷衍造假事情的发生，发现一例要严肃处理一例，真正做到认真实习，通过实习使学生有所收获。
（二）积极加强校企合作模式
学校和企业都是“工学交替”的组织的实施者和考核评价者，都占据着重要的地位。学校主要承担理论基础教育的任务，企业主要承担实际职业基础知识和基本技能的培训。学院与企业订立双边协议，应有相应的政策法规来调节，规范与推动，并提供必要的资金保障，实行决策层面的结合；建立数个基地，实行资源层面的结合；配备双方导师，实行操作层面的结合；实施工学交替，实行个体理论与实践的结合。学院与许多企业已签订双边协议，每年均有学生到企业实习。通过“工学交替”最终将学生在学校所学理论知识与企业实际技能有机结合起来，最终使学生学以致用，成为本专业的真正应用型人才。加强校企合作，一方面增强校企间关系，有利于产学研的结合，将学校科研转化为成果，有利于学生找工作；另一方面也有利于企业引进人才和技术改进。
（三）帮助学生联系实习企业，实习企业多样性
继续扩展实训基地，实现开放的实践教学，在现有实训基地的基础上继续拓展校外实习基地，除了学校与企业已签的实习基地外，动用一切老师、校友、社会等关系，建构多方面人士共同参与的教学活动体系，例如我系每年大三学生都由系老师介绍学生到设计院、建筑工地、水厂等地去实习，即使学生在校期间，也让学生利用空余时间到单位实习，使学生得到锻炼，提高学生实际动手能力，同时保证学生实习单位的多样性，有利于学生的实习与就业和自己的兴趣有机结合。
（四）让学生参与教师的科研设计项目，提高学生动手能力
在校学习期间，可实行高年级本科生参与教师来源于科研、社会第一线的课题研究与设计。我院现有长江大学设计研究院，教师多为双师型教师，教师平时上课外，还有许多社会上的建筑设计项目，可让学生平时加入进来，跟老师一起做科研及设计项目，通过参与科研和设计，一方面教师可以适时指导，另一方面加强学生对设计本身的一些认识，提高其动手能力，为学生直接进入社会工作打下较好基础。
三、结束语
“工学交替”能增强学生的实际应用能力，有利于学生的就业和将来的工作，但针对其存的问题，应采取相应的对策，改进完善，才能更好发挥“工学交替”的作用，最终使学生学有所成，为将来工作打下良好基础，更好满足用人单位的需要。
本文为教研项目：湖北省教育厅教学研究项目
给水排水工程专业人才培养模式的研究与实践 编号（2010209）
[参考文献]
[1]李文芳.浅析“工学交替”质量保证的对策[J].石油教育，2010，4：85.
[2]王炜.土建类专业工学交替实例调查与思考，2010，3（2）：88.
（作者单位：长江大学城市建设学院 湖北荆州）
[关键词]工学交替 存在问题 对策
引言
随着建筑业、房地产业快速发展，对土木专门技术人才需求量的扩大，用人单位对学生的要求进一步提高，希望学生一进入单位就能上手工作，以及学校结合本行业的特点，要求培养应用型人才，实现理论与实践、知识与技能的有机结合，我院开展工学交替合作教育已有十年之久，在培养应用型高级技术人才方面被证明是行之有效的。所谓工学交替合作教育模式，就是利用学校、社会两种教育资源和教育环境，在学生学习期间交替安排理论课程学习和校外岗位实践工作，对学生的知识、能力、素质进行综合培养的一种教育方式。
一、随着工学交替组织与实施，发现也存在以下问题：
（一）少数学生认识不到位，欺瞒指导老师
由于学生工作实习通常安排在4个暑假，学生自行联系实习单位定岗实习，学生较分散，由于人力、物力、财力等诸多方面的限制，致使教师无法指导和管理，又由于实习学生身份的特殊性，企业疏于管理，如果学生学习主动性不强，使学生处于自由松散状态[1]；甚至部分学生没有去企业实习工作，就让单位出个证明，杜撰实习日记和实习报告。从学生返校进行实习工作后答辩可发现问题。
（二）企业对合作教育的参与度不够充分
由于企业各自的特点和认识的不同，许多企业出于安全性和经济性，避害逐利等原因，抱着多一事不如少一事态度，因此企业对合作教育的参与不够直接影响着产学合作的发展。
（三）实习单位联系困难，企业样式单一，不能满足学生实习要求
第一个学期的工学交替由指导老师带领统一实习，如笔者所在给水排系，主要带学生到给水厂和污水厂实习；后面三个学期由学生在假期自己找单位实习，由于学生较多，又由于现在施工单位追求利益，为避免不必要的损失，一般不接受实习学生，使学生找单位实习有一定的难度[2]。由于条件的限制，使学生联系单位困难，或找的实习单位不对自己将来的发展，如学生想找到建筑单位，但只有水厂接收他实习，如再到水厂实习出现重复性，不能满足学生实习要求。
为了保证“工学交替”的质量及人才培养目标的实现，有必要针对目前的现状及其存有问题，采取一定的措施优化和改进，以真正实现理论与实践相结合，提高学生动手能力，满足企业对学生来就能用的要求。
二、提高“工学交替”质量的对策方法
（一）岗前统一学生思想，端正学生态度，加强过程控制和岗后考核
在学生实习前，指导教师要召开动员大会，需要统一思想认识，明白工学交替的目的与意义，提高学生实习的积极性，同时要强调实习过程中要遵守企业各项工作制度，工作纪律，质量意识，安全教育等方面的知识，增加学生对企业的了解与认识，强化实习的目的和重要性。实习过程中，由企业对学生进行考核鉴定；实习完后，学生返校后，由老师要对其考核和答辩，杜绝部分学生实习不到位或敷衍造假事情的发生，发现一例要严肃处理一例，真正做到认真实习，通过实习使学生有所收获。
（二）积极加强校企合作模式
学校和企业都是“工学交替”的组织的实施者和考核评价者，都占据着重要的地位。学校主要承担理论基础教育的任务，企业主要承担实际职业基础知识和基本技能的培训。学院与企业订立双边协议，应有相应的政策法规来调节，规范与推动，并提供必要的资金保障，实行决策层面的结合；建立数个基地，实行资源层面的结合；配备双方导师，实行操作层面的结合；实施工学交替，实行个体理论与实践的结合。学院与许多企业已签订双边协议，每年均有学生到企业实习。通过“工学交替”最终将学生在学校所学理论知识与企业实际技能有机结合起来，最终使学生学以致用，成为本专业的真正应用型人才。加强校企合作，一方面增强校企间关系，有利于产学研的结合，将学校科研转化为成果，有利于学生找工作；另一方面也有利于企业引进人才和技术改进。
（三）帮助学生联系实习企业，实习企业多样性
继续扩展实训基地，实现开放的实践教学，在现有实训基地的基础上继续拓展校外实习基地，除了学校与企业已签的实习基地外，动用一切老师、校友、社会等关系，建构多方面人士共同参与的教学活动体系，例如我系每年大三学生都由系老师介绍学生到设计院、建筑工地、水厂等地去实习，即使学生在校期间，也让学生利用空余时间到单位实习，使学生得到锻炼，提高学生实际动手能力，同时保证学生实习单位的多样性，有利于学生的实习与就业和自己的兴趣有机结合。
（四）让学生参与教师的科研设计项目，提高学生动手能力
在校学习期间，可实行高年级本科生参与教师来源于科研、社会第一线的课题研究与设计。我院现有长江大学设计研究院，教师多为双师型教师，教师平时上课外，还有许多社会上的建筑设计项目，可让学生平时加入进来，跟老师一起做科研及设计项目，通过参与科研和设计，一方面教师可以适时指导，另一方面加强学生对设计本身的一些认识，提高其动手能力，为学生直接进入社会工作打下较好基础。
三、结束语
“工学交替”能增强学生的实际应用能力，有利于学生的就业和将来的工作，但针对其存的问题，应采取相应的对策，改进完善，才能更好发挥“工学交替”的作用，最终使学生学有所成，为将来工作打下良好基础，更好满足用人单位的需要。
本文为教研项目：湖北省教育厅教学研究项目
给水排水工程专业人才培养模式的研究与实践 编号（2010209）
[参考文献]
[1]李文芳.浅析“工学交替”质量保证的对策[J].石油教育，2010，4：85.
[2]王炜.土建类专业工学交替实例调查与思考，2010，3（2）：88.
（作者单位：长江大学城市建设学院 湖北荆州）