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课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节。发展性课堂评价的提出，体现了当前课程评价最新发展趋势与先进的评价理念，具有前瞻性和现实性。但是由于受“片面的应试教育”影响的制约，支撑课堂评价的理念还是“考试”，重甄别与选拔，重结果轻过程。“评价”的主体与方法单一。严重制约了素质教育的推进，影响学生的身心健康发展。要真正实施素质教育，构建发展性的课程评价体系，笔者认为必须实现课程评价的如下几个转变。
一、由重认知评价向认知评价与情感评价统一的转变
认知因素和情感因素是学习过程中的两个重要因素。二者从两个不同方面、不同角度对学习活动产生影响和作用。这两个因素在学习过程中的作用是互补的、统一的，不可割裂的。没有认知活动，学习任务就不能完成；没有情感活动，学习就不具有可持续性。然而，传统的教学观念只看重认知过程。却忽视了情感过程，丢弃了非智力因素在教学活动中的巨大作用。在课程评价中也就自然重视认知评价而忽视了学生认知过程中情感因素的评价。新课程标准认为。教学中学习方法、情感、态度、价值观这些因素，应与认知目标放在同等重要的地位。这是因为情感，不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。我们已经懂得了学习兴趣、学习动机对学习认知的重要性，我们还应当认识学习体验对学习认知的重要性。学习过程总是伴随学习者的体验。重视情感评价学生可能从中体验到顿悟的愉悦，也可能体验到困惑的沮丧，还可能体验到创新的欢快。因此作为教师要学会对学生不失时机地进行情感方面的评价，并有机地将认知评价与情感评价统一到课堂教学中去。
二、由重绪论性评价向结论性评价与过程性评价统一的转变
所谓重视结论就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果。忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师把教学的重点放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知—概括一运用的思维过程去发现真理，掌握规律。重视对学生的过程评价有助于暴露学生在认知过程中的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。但是由于受“以教师、课堂、课本为中心”思想的影响，特别是在受分数至上的社会大环境的影响。教师在实际的教学过程中，为了所谓的快速“提高”教学业绩，往往只注重结论而忽视过程，特别是忽视学生的思维过程、学习体验、情感态度等学习过程的评价。
我们知道，学生的学习过程往往要经历两次飞跃：第一次飞跃是“感知——概括”。也就是说学生认知活动要建立在具体感知的基础之上，通过抽象概括，从而得出知识的结论。而第二次飞跃是“概括——运用”，这时把知识结论运用于实际的过程。显然，学生只有在学习过程中真正实现了这两次飞跃，教学的目标才能实现。由此可见，过程与结果同样重要。如果我们在实际的教学中只注重结果的评价，势必会导致学生死记硬背和生搬硬套的机械学习。久而久之就会产生厌烦、索然无味的心理，这也是现在好多学生厌学的一个重要原因。如果我们在教学的过程中重视过程的评价，充分挖掘学生在学习过程中的情感因素、思维方式，对学生结论的对与错进行人性化的评价。会调动学生学习的积极性、主动性、参与性，自然也就会激发学生学习的热情和求知的欲望。学生也就会在学习的过程体会到顿悟的欣喜。
三、由静态、甄别性评价向动态、发展性的评价转变
课堂评价的根本目的在于促进学生的发展，并不是简单的对与错的甄别，更不是简单的高低优劣的区分。而在实际的教学过程中好多教师往往是从孤立、静止的眼光来评价我们的学生，甚至是戴着有色眼镜来评价我们的学生，给学生武断性的结论。我们常常听到这样的评价：你连这个问题都搞不懂。真是不可教也：你简直比猪还笨；你看看某某同学的回答比你好多了等。而事实上我们的教师忽视了一个问题：或许学生的答案可能不完全符合教师的用意，但是学生比以前有了较大的进步。有时即使是错误的，但学生往往是经过一定思考而得出的结论。如果我们采用静止性的只顾结果的形而上学评价方式，忽视学生具体的思维过程、情感的变化，其结果势必会遏制学生学习的积极性。学生的思维大门，内心世界将永远向你关闭。也就失去了师生交流的平台，这也是我们常常埋怨学生在课堂上不发言、不举手的一个重要原因。因此我们应该用发展性的眼光来看待学生，给予学生多次评价的机会，从而在科学的评价过程中理解学生、认识学生、启迪学生、帮助学生，促进学生的转变与发展。
四、由教师对学生的评价向师生互评转变
在传统教学中，教师是真理的传播者，是评价学生的权威者。而学生完全处于服从和被评价的地位。教学活动难以互动，教学评价难以实现师生的互动，从而达到思维和智慧的碰撞。新课改要求教师要以人为本，呼唤人的主体精神。教师应走下神圣的讲坛，转变自身的角色，与学生平等参与到教学中去，在教学活动中自觉扮演“生产者”“中介者”“服务者”“合作者”的角色。在评价情境中不论是评价者还是被评价者，不论是教师还是学生，都是平等的评价主体。评价的过程是一种民主参与、协商合作的过程。教师对学生的评价要尊重学生的人格尊严，尊重学生个性特征，尊重学生的劳动。同时学生对教师的评价也要理解、尊重老师的劳动。这样师生在教学活动中才能达到情感上的共鸣，建立新型的和谐平等的师生关系，真正体现课堂评价的时代精神和以人为本的教学理念。
总之，要真正实施素质教育促进学生的全面发展，我们就要从根本上转变传统的评价体系，构建符合素质教育的科学的评价体系。
一、由重认知评价向认知评价与情感评价统一的转变
认知因素和情感因素是学习过程中的两个重要因素。二者从两个不同方面、不同角度对学习活动产生影响和作用。这两个因素在学习过程中的作用是互补的、统一的，不可割裂的。没有认知活动，学习任务就不能完成；没有情感活动，学习就不具有可持续性。然而，传统的教学观念只看重认知过程。却忽视了情感过程，丢弃了非智力因素在教学活动中的巨大作用。在课程评价中也就自然重视认知评价而忽视了学生认知过程中情感因素的评价。新课程标准认为。教学中学习方法、情感、态度、价值观这些因素，应与认知目标放在同等重要的地位。这是因为情感，不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。我们已经懂得了学习兴趣、学习动机对学习认知的重要性，我们还应当认识学习体验对学习认知的重要性。学习过程总是伴随学习者的体验。重视情感评价学生可能从中体验到顿悟的愉悦，也可能体验到困惑的沮丧，还可能体验到创新的欢快。因此作为教师要学会对学生不失时机地进行情感方面的评价，并有机地将认知评价与情感评价统一到课堂教学中去。
二、由重绪论性评价向结论性评价与过程性评价统一的转变
所谓重视结论就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果。忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师把教学的重点放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知—概括一运用的思维过程去发现真理，掌握规律。重视对学生的过程评价有助于暴露学生在认知过程中的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。但是由于受“以教师、课堂、课本为中心”思想的影响，特别是在受分数至上的社会大环境的影响。教师在实际的教学过程中，为了所谓的快速“提高”教学业绩，往往只注重结论而忽视过程，特别是忽视学生的思维过程、学习体验、情感态度等学习过程的评价。
我们知道，学生的学习过程往往要经历两次飞跃：第一次飞跃是“感知——概括”。也就是说学生认知活动要建立在具体感知的基础之上，通过抽象概括，从而得出知识的结论。而第二次飞跃是“概括——运用”，这时把知识结论运用于实际的过程。显然，学生只有在学习过程中真正实现了这两次飞跃，教学的目标才能实现。由此可见，过程与结果同样重要。如果我们在实际的教学中只注重结果的评价，势必会导致学生死记硬背和生搬硬套的机械学习。久而久之就会产生厌烦、索然无味的心理，这也是现在好多学生厌学的一个重要原因。如果我们在教学的过程中重视过程的评价，充分挖掘学生在学习过程中的情感因素、思维方式，对学生结论的对与错进行人性化的评价。会调动学生学习的积极性、主动性、参与性，自然也就会激发学生学习的热情和求知的欲望。学生也就会在学习的过程体会到顿悟的欣喜。
三、由静态、甄别性评价向动态、发展性的评价转变
课堂评价的根本目的在于促进学生的发展，并不是简单的对与错的甄别，更不是简单的高低优劣的区分。而在实际的教学过程中好多教师往往是从孤立、静止的眼光来评价我们的学生，甚至是戴着有色眼镜来评价我们的学生，给学生武断性的结论。我们常常听到这样的评价：你连这个问题都搞不懂。真是不可教也：你简直比猪还笨；你看看某某同学的回答比你好多了等。而事实上我们的教师忽视了一个问题：或许学生的答案可能不完全符合教师的用意，但是学生比以前有了较大的进步。有时即使是错误的，但学生往往是经过一定思考而得出的结论。如果我们采用静止性的只顾结果的形而上学评价方式，忽视学生具体的思维过程、情感的变化，其结果势必会遏制学生学习的积极性。学生的思维大门，内心世界将永远向你关闭。也就失去了师生交流的平台，这也是我们常常埋怨学生在课堂上不发言、不举手的一个重要原因。因此我们应该用发展性的眼光来看待学生，给予学生多次评价的机会，从而在科学的评价过程中理解学生、认识学生、启迪学生、帮助学生，促进学生的转变与发展。
四、由教师对学生的评价向师生互评转变
在传统教学中，教师是真理的传播者，是评价学生的权威者。而学生完全处于服从和被评价的地位。教学活动难以互动，教学评价难以实现师生的互动，从而达到思维和智慧的碰撞。新课改要求教师要以人为本，呼唤人的主体精神。教师应走下神圣的讲坛，转变自身的角色，与学生平等参与到教学中去，在教学活动中自觉扮演“生产者”“中介者”“服务者”“合作者”的角色。在评价情境中不论是评价者还是被评价者，不论是教师还是学生，都是平等的评价主体。评价的过程是一种民主参与、协商合作的过程。教师对学生的评价要尊重学生的人格尊严，尊重学生个性特征，尊重学生的劳动。同时学生对教师的评价也要理解、尊重老师的劳动。这样师生在教学活动中才能达到情感上的共鸣，建立新型的和谐平等的师生关系，真正体现课堂评价的时代精神和以人为本的教学理念。
总之，要真正实施素质教育促进学生的全面发展，我们就要从根本上转变传统的评价体系，构建符合素质教育的科学的评价体系。