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摘 要：语文教学大纲要求训练学生听说读写与坚持自学五个方面的习惯，其中以阅读的习惯训练难度最大，这就要求教师在语文教学中，通过各种方法来培养学生的阅读习惯。
关键词：语文教学；阅读习惯；体验；诵读；发问；联系；自主
在语文教学中，培养学生的阅读习惯，是加强素质教育，提高语文水平的有效途径。一个好习惯，能够造就一个人；一个坏习惯，可以坏掉一个人。叶圣陶老先生曾说：“什么是教育？简单一句话就是要养成习惯。”那如何培养学生的阅读习惯呢？
一、在诵读中让学生体验阅读的兴趣
诵读即“变文字符号为可感的视觉和听觉符号”，是学生有效感知文本、迈出阅读体验的第一步。诵读要求学生调动起心、耳、眼、脑等器官，揣摩词语的内涵，体会文本的情趣，将文字背后的各种意义传达出来。因此，诵读与其说是用声读课文，不如说是用心去感悟语言，用心与作者对话。《语文课程标准》一再强调，学生诵读有利于积累、体验、培养语感。因此，在语文阅读教学中，为了突出学生的主体地位，必须对学生进行朗读训练，让学生在这种目视其文、口发其声、耳闻其声、心通其情、意会其理的活动中体验。
二、在抓住重点语句的过程中，通过诵读加深对课文的理解
阅读课就是要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中感悟，受到情感的熏陶。注意营造以读为本的学习氛围，给学生充分的情感引导，并且给学生充足的朗读课文的时间，读贯彻整堂课。
课的开始让学生了解课文的主要内容；再通过读引导学生找出表达课文思想内容的重点语句段落，即找出描写爬山虎的语句，以读用心理解其深刻含义；最后抓住叶老为我修改作文的语句，用心品读这些重点句段，体会叶老的一丝不苟和平和。
在重点感悟课文主要内容时，老师提出两个问题：“我”看到了什么？“我”有怎样的感受？让学生带着问题去读课文，并且提出要求：用心思考，用笔勾画。这样学生在老师的指导下阅读减少了盲目性，做到了有目的地读。读完后，师生交流。接着抓住“密密麻麻”、“到处”等几个重点词语，加深学生对课文的理解，并且在理解的基础上让学生有感情地朗读课文。不但完成了以读促悟，还培养了学生不动笔墨不读书的良好习惯。
三、让学生在怀疑发问中养成阅读的好习惯
在课堂阅读教学中，培养学生对课文进行怀疑，提出质疑，如“为什么”、“怎么样”、“结果如何”、“为什么要这样”等问题，学生这种提问的习惯，实际上也是一种创造能力的培养。有的教师在教学中喜欢学生墨守成规，不喜欢学生提出与老师及书本相悖的意见，这是抑制了学生的创造能力，遏制了学生的个性发展。一堂成功的语文课堂，必须要真正培养学生怀疑发问的好习惯，只有这样，才会激发起学生阅读的激情，在学生我要读书的热情中养成爱读书的好习惯。
四、寻找课外提升的激荡点，在课堂与课外知识的联系中让学生养成阅读的好习惯
于老师曾说：“对学生阅读能力的全面培养，并不局限在第一课堂，第二渠道有更广阔的天地??”意思是说阅读教学还必须由课内走向课外。教师应指导学生扩大阅读面、拓宽视野，不失时机的鼓励学生心灵激荡的感受生活，涉猎与课文有关的文学作品，在与作家的思维的碰撞中，不断丰富自己的内涵，从而提高阅读能力。
生活处处有语文，一花一世界，一草一精神，自然和社会中的智慧无处不在，有了强烈的生活敏感，善于捕捉各种生活现象，这样就每时每刻有人在教你语文了。鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，其中有一段色泽明丽的百草园景色的描写。作者在百草园与三味书屋两种不同生活体验的对比中，深深地感受到百草园才是他童年时代的真正乐园，因而在他眼中的百草园一切都变得那么美好，那些司空见惯的平常之物，都像金子一样发散出耀眼的光芒，甚至连不足提及的“泥墙根一带”都产生了令人向往的魅力。鲁迅先生之所以能将这些平常之物写的情趣盎然，离不开他对生活的细心观察和感受。我们要告诉学生：生活中的一切事物都是可以感受的，都是可以让我们捕捉到有用的东西的，都要有感情的投入，不能“视而不见”、“听而不闻”。
五、通过课堂有计划的引导，让学生养成自主阅读的好习惯
阅读的习惯不是那么容易就养成的。刚开始时，放手让学生自读、自悟、自得。在课堂上阅读时，要求学生快速阅读。具体任务是：在自读的基础上，了解作品的具体内容，整体感知作品，弄清作品的写作思路，初步体会作者表达的思想感情，勾画好词佳句，在重点理解的地方加批注，在不懂的地方做记号，并能提出疑问，准备交流。学生在自由品读的基础上，分小组讨论交流。可以交流自己在阅读中的感悟，可以提出自己在阅读中的一些疑难问题、自己的困惑，共同研讨。还可以交流自己的随笔，或者朗读作品中的好词佳句、经典段落。展示以小组为单位，如：精彩片段赏析、佳作展示图、心灵展示园、小小展示台等。然后进入深化阅读阶段，根据作品内容的多少、深浅程度以及课时分配的情况来定，如果作品过深或过长，自学时间用时过多，可从第二课时开始。此环节，要在学生充分自读自悟之后，我根据阅读重点提出问题或针对学生质疑之后整理出来的某一问题，让学生直奔重点段进一步自读——讨论——交流——质疑问难——再品味。在细读中仍要注重作者写了什么，表达了怎样的思想感情，从哪些内容或哪些方面来突出重点和表达思想感情的，学习作者表达的方法；这一过程中我及时引导学生抓住重点句、段、篇、章节进行感悟交流，并适时引导学生进行朗读、背诵、写作指导与训练。在这一环节中，我面向全體学生，充分发挥每个学生的阅读潜能，调动学生自主阅读的积极性，真正发挥学生阅读的主体作用，即把自读、讨论、交流、汇报、质疑问难贯穿于阅读教学的始终，一步步把阅读引向深入。最后一步，在阅读的基础上进行阅读训练。此环节主要是让学生在读懂作品的基础上，收集优美的句段，进行材料储备；借助范例，适时的进行模仿训练和综合训练，形成技能，为写作打好基础。
“冰冻三尺非一日之寒。”一个好的习惯的养成没有捷径，更不可能一朝一夕成功。我相信如果我能持之以恒，做教学中的有心人，就一定能培养出学生对阅读的浓厚兴趣，养成好的阅读习惯。
关键词：语文教学；阅读习惯；体验；诵读；发问；联系；自主
在语文教学中，培养学生的阅读习惯，是加强素质教育，提高语文水平的有效途径。一个好习惯，能够造就一个人；一个坏习惯，可以坏掉一个人。叶圣陶老先生曾说：“什么是教育？简单一句话就是要养成习惯。”那如何培养学生的阅读习惯呢？
一、在诵读中让学生体验阅读的兴趣
诵读即“变文字符号为可感的视觉和听觉符号”，是学生有效感知文本、迈出阅读体验的第一步。诵读要求学生调动起心、耳、眼、脑等器官，揣摩词语的内涵，体会文本的情趣，将文字背后的各种意义传达出来。因此，诵读与其说是用声读课文，不如说是用心去感悟语言，用心与作者对话。《语文课程标准》一再强调，学生诵读有利于积累、体验、培养语感。因此，在语文阅读教学中，为了突出学生的主体地位，必须对学生进行朗读训练，让学生在这种目视其文、口发其声、耳闻其声、心通其情、意会其理的活动中体验。
二、在抓住重点语句的过程中，通过诵读加深对课文的理解
阅读课就是要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中感悟，受到情感的熏陶。注意营造以读为本的学习氛围，给学生充分的情感引导，并且给学生充足的朗读课文的时间，读贯彻整堂课。
课的开始让学生了解课文的主要内容；再通过读引导学生找出表达课文思想内容的重点语句段落，即找出描写爬山虎的语句，以读用心理解其深刻含义；最后抓住叶老为我修改作文的语句，用心品读这些重点句段，体会叶老的一丝不苟和平和。
在重点感悟课文主要内容时，老师提出两个问题：“我”看到了什么？“我”有怎样的感受？让学生带着问题去读课文，并且提出要求：用心思考，用笔勾画。这样学生在老师的指导下阅读减少了盲目性，做到了有目的地读。读完后，师生交流。接着抓住“密密麻麻”、“到处”等几个重点词语，加深学生对课文的理解，并且在理解的基础上让学生有感情地朗读课文。不但完成了以读促悟，还培养了学生不动笔墨不读书的良好习惯。
三、让学生在怀疑发问中养成阅读的好习惯
在课堂阅读教学中，培养学生对课文进行怀疑，提出质疑，如“为什么”、“怎么样”、“结果如何”、“为什么要这样”等问题，学生这种提问的习惯，实际上也是一种创造能力的培养。有的教师在教学中喜欢学生墨守成规，不喜欢学生提出与老师及书本相悖的意见，这是抑制了学生的创造能力，遏制了学生的个性发展。一堂成功的语文课堂，必须要真正培养学生怀疑发问的好习惯，只有这样，才会激发起学生阅读的激情，在学生我要读书的热情中养成爱读书的好习惯。
四、寻找课外提升的激荡点，在课堂与课外知识的联系中让学生养成阅读的好习惯
于老师曾说：“对学生阅读能力的全面培养，并不局限在第一课堂，第二渠道有更广阔的天地??”意思是说阅读教学还必须由课内走向课外。教师应指导学生扩大阅读面、拓宽视野，不失时机的鼓励学生心灵激荡的感受生活，涉猎与课文有关的文学作品，在与作家的思维的碰撞中，不断丰富自己的内涵，从而提高阅读能力。
生活处处有语文，一花一世界，一草一精神，自然和社会中的智慧无处不在，有了强烈的生活敏感，善于捕捉各种生活现象，这样就每时每刻有人在教你语文了。鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，其中有一段色泽明丽的百草园景色的描写。作者在百草园与三味书屋两种不同生活体验的对比中，深深地感受到百草园才是他童年时代的真正乐园，因而在他眼中的百草园一切都变得那么美好，那些司空见惯的平常之物，都像金子一样发散出耀眼的光芒，甚至连不足提及的“泥墙根一带”都产生了令人向往的魅力。鲁迅先生之所以能将这些平常之物写的情趣盎然，离不开他对生活的细心观察和感受。我们要告诉学生：生活中的一切事物都是可以感受的，都是可以让我们捕捉到有用的东西的，都要有感情的投入，不能“视而不见”、“听而不闻”。
五、通过课堂有计划的引导，让学生养成自主阅读的好习惯
阅读的习惯不是那么容易就养成的。刚开始时，放手让学生自读、自悟、自得。在课堂上阅读时，要求学生快速阅读。具体任务是：在自读的基础上，了解作品的具体内容，整体感知作品，弄清作品的写作思路，初步体会作者表达的思想感情，勾画好词佳句，在重点理解的地方加批注，在不懂的地方做记号，并能提出疑问，准备交流。学生在自由品读的基础上，分小组讨论交流。可以交流自己在阅读中的感悟，可以提出自己在阅读中的一些疑难问题、自己的困惑，共同研讨。还可以交流自己的随笔，或者朗读作品中的好词佳句、经典段落。展示以小组为单位，如：精彩片段赏析、佳作展示图、心灵展示园、小小展示台等。然后进入深化阅读阶段，根据作品内容的多少、深浅程度以及课时分配的情况来定，如果作品过深或过长，自学时间用时过多，可从第二课时开始。此环节，要在学生充分自读自悟之后，我根据阅读重点提出问题或针对学生质疑之后整理出来的某一问题，让学生直奔重点段进一步自读——讨论——交流——质疑问难——再品味。在细读中仍要注重作者写了什么，表达了怎样的思想感情，从哪些内容或哪些方面来突出重点和表达思想感情的，学习作者表达的方法；这一过程中我及时引导学生抓住重点句、段、篇、章节进行感悟交流，并适时引导学生进行朗读、背诵、写作指导与训练。在这一环节中，我面向全體学生，充分发挥每个学生的阅读潜能，调动学生自主阅读的积极性，真正发挥学生阅读的主体作用，即把自读、讨论、交流、汇报、质疑问难贯穿于阅读教学的始终，一步步把阅读引向深入。最后一步，在阅读的基础上进行阅读训练。此环节主要是让学生在读懂作品的基础上，收集优美的句段，进行材料储备；借助范例，适时的进行模仿训练和综合训练，形成技能，为写作打好基础。
“冰冻三尺非一日之寒。”一个好的习惯的养成没有捷径，更不可能一朝一夕成功。我相信如果我能持之以恒，做教学中的有心人，就一定能培养出学生对阅读的浓厚兴趣，养成好的阅读习惯。