论文部分内容阅读
摘 要：初中历史是一门综合性较强的基础性学科，在学习过程中，学生不但要了解历史进程，更要培养正确的历史观。为了有效实现教学目标，教师在课堂教学中要运用好情境教学法，通过生动有趣的历史知识培养学生的人文素养，促进学生的全面发展。
关键词：初中历史;情境教学;有效性
情境教学法是一种比较新颖的教学方式，它能充分调动学生的学习积极性，很好地体现了新课改理念，学生的主体地位得到了凸显，因此，在初中历史课堂教学中，教师要转变教学观念，学习情境教学理论，指导自己的课堂教學实践，激发学生的历史兴趣，调动学生学习的积极性，以学生为学习主体，让学生在具体的情境中获得情感体验，帮助学生深刻理解历史事件的内涵，培养正确的历史观，促进学生的全面发展。
一、还原历史情境，激发兴趣
随着时代的发展、社会的进步，教育也要与时俱进，许多先进的科技手段出现在历史课堂教学中，尤其是多媒体技术的运用，为历史课堂教学带来了前所未有的变革。在具体的教学中，老师可借助多媒体技术的生动、灵活和资源的丰富，还原真实的历史情境，让学生真正感受生动的历史画面，从而提升学生的历史学习兴趣，使学生在形象的画面中获取真切的情感体验，加深对历史知识的深刻体悟，提高学习的效率。
比如，“鸦片战争”一节内容的学习，教师可运用多媒体手段播放“虎门销烟”的影视画面，还原历史情境，激发学生的情感共鸣，使学生有身临其境之感，获得情感和思想上的共鸣。这样的教学不但让学生知道了鸦片战争的历史背景，也加深了学生对这一段历史的深刻理解，培养了学生的爱国情怀。
二、设置问题情境，引发学生的思考
初中学生对未知事物充满了好奇，尤其当涉及一些历史方面的问题时，他们往往有很强的质疑心理，因此，教师可抓住学生的这一特征，在课堂教学中多设置一些能够激发学生探究欲望的情境化问题，引发学生的思考，让静态的课堂动态化，通过师生互动交流提高学生的理解、分析能力，促进知识的内化，增强学生的历史素养。在具体的问题设置时，教师要让问题情境化，引导学生通过历史背景分析问题和解决问题，从而大大提升学生分析问题的能力。
比如，学习“辛亥革命”一节内容时，老师展示了辛亥革命和袁世凯的图片，然后引导学生去思考，让学生描述一下：第一幅图中发生的历史事件，在这一历史事件中中国思想界发生了怎样的变化？第二幅图片中的人物是谁？他在历史上的评价如何？辛亥革命之后出现的新文化运动中的德先生和赛先生各指的是什么？结合你学习过的语文教材内容，谈一下辛亥革命之后引发了中国百姓思想怎样的变化。在这些具体的问题情境中，学生的探究意识得到了激活，产生了交流学习的欲望。通过对教材内容的学习，学生找到了问题的答案，培养了兴趣，提高了解决问题的能力。
三、借助音乐情境，调动情感体验
在初中历史课堂教学中，借助音乐创设情境可以收到意想不到的教学效果。在具体的教学过程中，教师可结合教材内容需要，选择一些与之相适应的主题音乐，渲染气氛，营造氛围，从而激发学生内心的情感体验，让学生触景生情，加深对历史事件的深刻理解，提升学习的效率。
比如，“伟大的历史转折”一节内容的学习，教师可选择一些时代主旋律歌曲，如《在希望的田野上》《春天的故事》《走进新时代》等，这些歌曲旋律昂扬，能极大地激发学生内心情感的体验。优美的歌曲不但提升了学生的审美能力，而且唤醒了学生的使命意识，营造了良好的学习氛围，加深了学生对内容的深刻理解。
四、以动态情境增加互动交流
随着科技的发展，一些先进的教学手段被运用到了课堂教学中，收到了良好的教学效果，让历史课堂呈现出了多元化的特征。比如音视频内容，让静态的历史事件动态化，通过具体的情境，提高了学生的学习兴趣和热情，培养了学生主动学习的意识，大大提升了学习效率。
比如，在“经济和社会生活的变化”一节内容学习中，教师可给学生播放微课《社会生活的变化》，通过形象、直观的画面向学生展示中国改革开放以后人们在生活中方方面面的巨大变化，从而帮助学生认识到自己身边的变化与全球的经济发展有着直接的联系，进而加深对教材内容的理解。
五、在活动情境中提升学生的思维
在初中历史课堂教学中，教师可结合教学内容和学生的实际设计一些活动情境，让学生在活动过程中进行深入、细致的思考，以提升学生的思维，加深学生对历史知识的理解和对历史事件的认知，调动学生学习历史的热情，培养学生正确的历史观。
比如，在历史课上，教师可让学生进行历史话剧的表演，如学习“西安事变”一节内容，可让学生分角色扮演其中的人物形象，体味历史真实情境，通过与历史人物的对话，让学生真正深入具体的历史事件中，对一些重大的历史问题产生自己的感悟，形成自己的观点，从而提高学生的认知能力。
综上所述，在初中历史教学中，情境教学法是一种行之有效的教学手段，它能提高学生的历史学习兴趣，培养学生正确的历史观，提升学生的历史素养，进一步促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]郑志平.巧用情境教学法提高初中历史课堂的趣味性[J].当代教研论丛，2016（6）.
[2]张多.巧设有趣情境，构建初中历史活力课堂[J].求知导刊，2018（11）.
[3]王剑英.历史地图在历史教学中的地位与作用[J].课程·教材·教法，1985（2）：21-22.
[4]徐惜阴.历史地图在教学中的作用[J].历史教学问题，1985（3）：40-41.
关键词：初中历史;情境教学;有效性
情境教学法是一种比较新颖的教学方式，它能充分调动学生的学习积极性，很好地体现了新课改理念，学生的主体地位得到了凸显，因此，在初中历史课堂教学中，教师要转变教学观念，学习情境教学理论，指导自己的课堂教學实践，激发学生的历史兴趣，调动学生学习的积极性，以学生为学习主体，让学生在具体的情境中获得情感体验，帮助学生深刻理解历史事件的内涵，培养正确的历史观，促进学生的全面发展。
一、还原历史情境，激发兴趣
随着时代的发展、社会的进步，教育也要与时俱进，许多先进的科技手段出现在历史课堂教学中，尤其是多媒体技术的运用，为历史课堂教学带来了前所未有的变革。在具体的教学中，老师可借助多媒体技术的生动、灵活和资源的丰富，还原真实的历史情境，让学生真正感受生动的历史画面，从而提升学生的历史学习兴趣，使学生在形象的画面中获取真切的情感体验，加深对历史知识的深刻体悟，提高学习的效率。
比如，“鸦片战争”一节内容的学习，教师可运用多媒体手段播放“虎门销烟”的影视画面，还原历史情境，激发学生的情感共鸣，使学生有身临其境之感，获得情感和思想上的共鸣。这样的教学不但让学生知道了鸦片战争的历史背景，也加深了学生对这一段历史的深刻理解，培养了学生的爱国情怀。
二、设置问题情境，引发学生的思考
初中学生对未知事物充满了好奇，尤其当涉及一些历史方面的问题时，他们往往有很强的质疑心理，因此，教师可抓住学生的这一特征，在课堂教学中多设置一些能够激发学生探究欲望的情境化问题，引发学生的思考，让静态的课堂动态化，通过师生互动交流提高学生的理解、分析能力，促进知识的内化，增强学生的历史素养。在具体的问题设置时，教师要让问题情境化，引导学生通过历史背景分析问题和解决问题，从而大大提升学生分析问题的能力。
比如，学习“辛亥革命”一节内容时，老师展示了辛亥革命和袁世凯的图片，然后引导学生去思考，让学生描述一下：第一幅图中发生的历史事件，在这一历史事件中中国思想界发生了怎样的变化？第二幅图片中的人物是谁？他在历史上的评价如何？辛亥革命之后出现的新文化运动中的德先生和赛先生各指的是什么？结合你学习过的语文教材内容，谈一下辛亥革命之后引发了中国百姓思想怎样的变化。在这些具体的问题情境中，学生的探究意识得到了激活，产生了交流学习的欲望。通过对教材内容的学习，学生找到了问题的答案，培养了兴趣，提高了解决问题的能力。
三、借助音乐情境，调动情感体验
在初中历史课堂教学中，借助音乐创设情境可以收到意想不到的教学效果。在具体的教学过程中，教师可结合教材内容需要，选择一些与之相适应的主题音乐，渲染气氛，营造氛围，从而激发学生内心的情感体验，让学生触景生情，加深对历史事件的深刻理解，提升学习的效率。
比如，“伟大的历史转折”一节内容的学习，教师可选择一些时代主旋律歌曲，如《在希望的田野上》《春天的故事》《走进新时代》等，这些歌曲旋律昂扬，能极大地激发学生内心情感的体验。优美的歌曲不但提升了学生的审美能力，而且唤醒了学生的使命意识，营造了良好的学习氛围，加深了学生对内容的深刻理解。
四、以动态情境增加互动交流
随着科技的发展，一些先进的教学手段被运用到了课堂教学中，收到了良好的教学效果，让历史课堂呈现出了多元化的特征。比如音视频内容，让静态的历史事件动态化，通过具体的情境，提高了学生的学习兴趣和热情，培养了学生主动学习的意识，大大提升了学习效率。
比如，在“经济和社会生活的变化”一节内容学习中，教师可给学生播放微课《社会生活的变化》，通过形象、直观的画面向学生展示中国改革开放以后人们在生活中方方面面的巨大变化，从而帮助学生认识到自己身边的变化与全球的经济发展有着直接的联系，进而加深对教材内容的理解。
五、在活动情境中提升学生的思维
在初中历史课堂教学中，教师可结合教学内容和学生的实际设计一些活动情境，让学生在活动过程中进行深入、细致的思考，以提升学生的思维，加深学生对历史知识的理解和对历史事件的认知，调动学生学习历史的热情，培养学生正确的历史观。
比如，在历史课上，教师可让学生进行历史话剧的表演，如学习“西安事变”一节内容，可让学生分角色扮演其中的人物形象，体味历史真实情境，通过与历史人物的对话，让学生真正深入具体的历史事件中，对一些重大的历史问题产生自己的感悟，形成自己的观点，从而提高学生的认知能力。
综上所述，在初中历史教学中，情境教学法是一种行之有效的教学手段，它能提高学生的历史学习兴趣，培养学生正确的历史观，提升学生的历史素养，进一步促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]郑志平.巧用情境教学法提高初中历史课堂的趣味性[J].当代教研论丛，2016（6）.
[2]张多.巧设有趣情境，构建初中历史活力课堂[J].求知导刊，2018（11）.
[3]王剑英.历史地图在历史教学中的地位与作用[J].课程·教材·教法，1985（2）：21-22.
[4]徐惜阴.历史地图在教学中的作用[J].历史教学问题，1985（3）：40-41.