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摘要：在信息化网络环境中进行师资培训已经成为教师专业能力发展的有效途径之一，本文基于“利用网络环境建立城乡互动教师专业化能力协同发展的策略研究”项目，探索建立了优质网络学习社区，社区融多个社会网络平台、集多种学习方式为一体，为教师专业能力蓬勃发展奠定了良好的基础。
关键词：网络学习社区 博客（Blog） Moodle平台专题学习网站生成系统
中图分类号：G250.73 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）11-0054-04
我国西部地区教育信息化环境建设近年来得到了快速发展，以甘肃省为例，省级资源平台的建设开通，省网中心的良性运行，各市（地）区域网的建设，县级教育网络环境的不断发展，已经形成了甘肃省地面网络发展的良好格局。但是，通过对网络总体应用情况的分析发现，当前投入大量资金建立的网络环境仅仅是一种资源发布的平台，在教师专业发展、教育教学活动中并没有发挥重要作用。针对这种现状，我们需要采取有效的办法与措施促进现有硬件与网络环境的有效应用。本文基于“利用网络环境建立城乡互动教师专业化能力协同发展的策略研究”项目，针对如何对教师进行有效的培训与支持服务，通过分析与论述如何建设一个优质的网络学习社区，使学习者、课程、教师、教学管理者以及其他各类资源在这个环境下有机地连为一体，培养和提高中小学教师的信息技术能力与教学水平，有效地促进教师专业能力发展。
一、现状分析
教育信息化的发展是促进当前教育教学在教学内容、教学方法、教学组织形式等方面的变革。对于广大农村学校来讲，信息化的快速发展带来了资源与设备，但是对于许多学校和教师来讲是初次接触信息化的设备与资源，教师在观念上、技能上、方法上都没有预先的准备。城镇地区学校的教育信息化的硬件环境建设要早于农村地区，但是从总体水平来看，应用还没有达到应有的水平，信息技术与课程整合的深度与广度还不够好。
目前我国城乡之间的教育存在着巨大的差异。农村地区学校基础薄弱，在师资水平、办学条件、教育质量、教学手段等方面都无法与城市相提并论，很多农村教师参加培训机会少，有的好多年没参加过一次培训。教师的发展需要学习与培训，在过去众多项目实施的培训中，由于时间、资金等问题并没有形成系统化、针对性、发展性的培训内容体系，没有能够对教师的专业化发展提供长期的支持保障。通过前期调查我们作出如下分析：
（１）目前支持基于互联网、跨时空的、针对教师培训的网络平台不多，教师很少能接触到相关类型的培训，有些培训活动缺乏专门的与培训内容相关的沟通平台,在培训过程中,教师会遇到一些问题,如果这些问题在最需要解决的时候没有得到有效的解决,那么随着问题的积累,直接导致的后果是教师学习兴趣的丧失。
（２）当前投入大量资金建立的网络环境仅仅是一种资源发布的平台，在教师专业发展、教育教学活动中发挥的作用微乎其微。现在的网络教育虚拟社区更多的以多媒体形式、以“推”的方式呈现信息,学习者是被动的接受者,参与程度不高,很难吸引学习者。[1] 我们需要建立自动自发、开放、多元、互动的网络环境，促成教师之间的联结。虚拟社区交往必须在一定的技术环境下进行,如: Blog、Moodle、Tag、Wiki、E-mail、BBS等,通过这些工具,成员之间可以友好地交互,促进人际关系的发展,由众多的个人网络场构建学习者社会网络。
（３）基于专题学习网站的教学活动是目前较为流行的教学模式，但很多学科教师的信息技术能力还很难达到独立建立专题学习网站的水平，这就迫切地需要一个好学好用的专题网站自动生成系统来服务学科教师，帮助他们建立自己的专题学习网站。
二、网络学习社区的建立
网络学习社区是基于互联网、跨时空的网络虚拟环境，社区成员(主要包括网络教育教学者、管理者、学习者)之间借助统一的网络平台，为完成网上或现实中的学习与教学而进行信息交流、互动协作、知识共享与管理的活动,最终形成的具有共同社区文化心理的、生态式的社会关系共同体。为了使在网络学习社区内的每个成员都能充分地参与进来，在建立网络学习社区时，应该考虑如何设计一个成熟的网络学习环境，在这个学习社区内应该具备哪些功能来支持社区成员的发展，以及支撑这些功能的平台之间如何有效的整合在一起。
1.网络学习社区的设计原则
针对项目需求，设计网络学习环境时应考虑七个原则：
（１）应具有网络化学习支持系统。利用网络课程平台实现系统化培训内容体系。
（２）应满足学习者的个性化学习需求。在网上有充分发表自己观点、展示自己作品的空间和机会。
（３）应提供交互式的协作学习模式。学习参与者可以方便地进行组合，并随时构成交互通道，使其学习是互利的。
（４）应具有网络辅导答疑功能。答疑者可以是教师，也可以是学习者群体本身。答疑的对话资料，可以提供给有相同疑问的学习者共享。
（５）应有网络学习评价功能。其评价的方式应是多样化的，评价贯穿于学习过程中。
（６）应为学习者收集和建立资源库。资源库在网上学习环境中应由众人收集而生成。
（７）学习系统应以Web形式呈现。学习者只需通过浏览器就可以进入学习系统。
2.项目平台简介
“三人行-教师专业能力发展支持平台”（http://61.178.14.123），即项目门户网站是项目组搭建的用于支持教师培训与学习的网络学习社区。其主要功能是发布培训信息、提供培训相关资料、展示培训成果，并将其他不同的平台有机整合在一起。根据需求，我们划分了六个版块，分别是：“理论基础”、“课程学习资源”、“成长反思”、“培训计划与总结”、“教学案例与论文”以及“项目相关”，并且将相应的资源发布在相对应的版块下。例如在“成长反思”这个版块下会有专人负责将教师博客内优秀的反思与心得体会汇总收集，并发布出来供所有人观看。参训教师的优秀教学案例与论文收集在“教学案例与论文”版块下，这样就使在网上学习社区内活跃教师的学习成果方便快捷地展示在每个人面前，且大大促进了参训教师参与学习的积极性与主动性，提升培训的效率与质量。
当然，项目门户网站的核心功能并不局限于此，其精彩之处在于它将其他四个平台整合在一起，即如图1所示的“网络课程”平台（Moodle）、“教师博客系统”（WordPress）和“教师论坛”（BBS）以及“专题学习网站生成系统”。它们相辅相承，为教师的专业化发展提供了丰富的网络化环境。
Moodle是由澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的，是完全免费的开放源代码软件。从功能上来说，Moodle是以社会建构主义理论（协作、活动、相互讨论等）为基础设计的平台。非常适合于在线学习、培训与互相讨论,其设计与开发充分体现了“社会建构主义理论”的教育理念，允许参与者共同思考、相互探讨、互相合作来解决问题。
在对教师信息技术能力与教育技术能力进行了调查研究后，项目组明确了课程开发的目标与内容，利用Moodle建立了教师信息技术发展与教师教育技术发展课程学习平台，开发出两大类共14门课程，如图2所示。在对教师进行培训时，每个培训部分都按课程模块划分。
Moodle平台主要以资源和活动的形式来呈现课程内容的，以“情境教学法”这门课程为例：课程资源包括文本页、网页、链接、视频等，活动则设有LAMS（Learning Activity Management System，学习活动管理系统）、讨论区、作业、测验等。在资源的设计上我们采用多种方式，不但利用文本页、网页介绍情境教学法的内容，让学员感知教学法，还在学习内容中链接了大量视频教学案例和我们开发的专题学习网站，大大扩充了Moodle课程的学习资源。在活动设计上，我们采取多种手段来引导学员进行学习。在每小节的结束后都提供了相关内容的测验和作业，并且为了把握课程的重点，我们还设计了LAMS学习序列，利用LAMS可以控制学员学习进度进而督促和指导学员的学习，加深学员对相关内容的理解，提高了学习效率。
通过Moodle网络课程平台，接受培训的教师可以跳出时间和空间的限制，合理地安排自己的学习时间，只要有网络环境，就可以随时随地获取知识，自主学习，从而大大延长了培训的有效时间；在平台的聊天室、讨论区或Wiki中，参训教师不仅可以了解其他教师在学习中遇到的问题以及解答，而且还可以提出自己对某个问题的观点和看法。这些不同类型的互动方式，极大地激发了受训教师的学习积极性，唤起了他们原有教学知识与教学体验，并能够适时地与外界产生交流和沟通，使培训内容快速、有效地融入到受训教师的知识体系中。
（２）学习社区论坛
为了方便参训教师之间、项目组成员与参训教师间的交流，同时作为对网络课程平台的一种辅助，项目组搭建了“三人行论坛”（http://61.178.14.123/bbs），它为教师营造了一个平等、广泛、深入和持续的教学反思和资源发布的网络环境。为了使论坛的话题具有针对性和有效性，使讨论主题的分类更加明确，“三人行论坛”划分出具体的主题讨论区，如反思交流区、平台使用帮助区、资源发布区等。在每个讨论区内又细化出相应的版块，如在反思交流区内划分了信息技术应用讨论、教学法应用反思等版块。参训教师在相应的版块内可就学习、学术或其他感兴趣的问题发表自己的观点，进行轻松而有成效的讨论。例如在“信息技术应用于教育遇到的问题——教师与技术”这篇帖子中，苏老师归纳了四点自己认为目前教师在应用信息技术时存在的问题，引起了其他老师的热烈讨论。讨论的话题有教师如何掌握信息技术、如何利用信息技术、培训如何开展、教师如何进行有效的学习等。在讨论展开期间，每个参与讨论的人都充分表达了自己对问题的看法，同时也吸收了他人的观点，在各种观点的深度碰撞中促进了教师的发展与提高。
是否有良好的学习氛围，是一个网络学习社区成败的关键因素之一。[2] 学习社区论坛超越了时间、空间的限制，让不同地区、不同层次的教师在此欢聚一堂，实现了广泛的同伴互助和有针对性的专业引领，营造了一个平等交流的氛围，使参训教师的专业自主发展和主体地位得到较充分的保证，有效地促进了教师专业发展。
（３）教师博客平台
“教师成为研究者”的意识已深入人心，教师进行教育研究是促进教师成长的有效途径，在研究中引入教育叙事研究，将对教师专业发展具有重要作用。教师日常的反思不是仅仅停留在“说”和“想”上，而是脚踏实地地“写”出来，反思研究得到的知识、经验和方法，不是藏在心里，而可以物化为文字，这样不断积累，更快地使教师从不懂到懂，从不会到会，最终内化为自我知识和能力。
随着教育信息化的深入实践，教师在日常的学习以及工作环境中，都普遍采纳Blog（博客）作为自己的教育叙事工具，因此，我们的“三人行”网络学习社区也为参训教师们搭建了一个Blog平台（http://61.178.14.123/wordpress），为参训教师提供了一个研究与反思的环境。参训教师登录Blog系统进行注册后，系统会自动给他们分配一个Blog空间，这个空间就是教师自己的一片小天地。在这里，教师的主体性能得到淋漓尽致的发挥，他们是Blog平台上的研究者、反思者和实践者，在这片天地里，参训教师通过研究自己的教学理念和实践，反思自己的教学行为和教学效果来改善自己的教学行为，提升自己的教学水平，促进自身发展。在Blog里教师撰写教学日志和心得并与其他人一起分享自己的教学反思，同时也可以参考别人的教学反思。教师教学中的疑惑也可以在所有其他阅读者的回复中得到启发，当然也能够在其他人的Blog上找到更加有效、简便、科学的解答方法。这个开放的平台使教师的思维方式和对问题的看法不再局限于一个固定的模式中，而是提升至一个开放的、活跃的境界。
Blog为教师们提供了一个互动研讨的平台，创设了一个宽松的研讨氛围，拓展了教研活动的时空范围，成为同伴互助和专业引领的主要场地。我们可以这样说，基于Blog的叙事研究是信息化社会新手教师专业成长的有效途径。
（４）专题学习网站生成系统
随着互联网和教育现代化的不断发展，专题学习网站这一新兴的教育教学模式越来越多地得到应用，如何开发一个优秀的专题学习网站是我们开展网络教学急需解决的重要问题。目前适合于中小学的专题学习网站仍然比较缺乏，面向中小学校的网站开发者主要还是一些技术相对比较熟练的专业人士，而非学科教学人员，其带来的结果也是很明显的：迫切需要专题教学资源的中小学校，由于不知道或不懂得甚至想不到如何组织专题素材、如何开展专题学习，因而无法建设专题网站;而拥有技术的开发人员，又不了解中小学的教育需求。同时，中小学教师由于技术和时间的原因，要自己单独开发建设专题网站的确困难不小。鉴于以上情况，项目组开发出一套面向学科教师的简单易用的专题网站生成系统，以有效支持学科教师自主建立专题学习网站。本专题学习网站动态生成系统是为了消除中小学教师建设专题学习网站的技术瓶颈而开发的。由于建设专题学习网站需要教师掌握网站制作的基本技术，如：网页制作技术，数据库技术等。而这些技术的掌握有一定的难度，所以我们设计开发了动态生成系统，老师们只需要掌握基本的文档编辑技能即可以完成整个站点的建设。
系统主要功能模块如图3所示。
该系统是以满足中小学教学实际需要为出发点的，一切功能模块的设计讲究实用；是以专题作为资源组织形式，以支持师生共建和多师共建为基本思路，以方便使用为根本目标的中小学网络教学支持系统。在使用该系统时，教师在建立了自己的专题学习网站后就可以向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者自己选择和确定研究的课题或项目的设计，并通过自己收集、分析并选择信息资料，应用知识去解决实际问题。该平台为学生进行探究性学习、为教师之间的交互学习、为师生之间的交互学习搭建了平台。该平台的建立为教师搭建专题学习网站提供了有效支持，提高了教师工作效率和质量，实现了信息技术与学科教学的有效整合。
三、结束语
目前项目已经进展了一段时间，项目组利用“三人行-教师专业能力发展支持平台”进行了多次集中培训，各项目参与学校也充分利用该平台展开了校本培训。网络课程平台、社区论坛、教师博客平台以及网站生成系统在数次集中培训和各校校本培训中均充分发挥了各自的作用，参训教师在社区论坛上的注册人数已超过300人，发帖数量达到上千条。在博客系统内很多老师都已建立了自己的博客，经常撰写个人日志的教师人数在逐步增多。在专题网站自动生成系统内，已经有很多教师开始独立或以小组的形式进驻，建立了各学科的专题学习网站，还有许多教师正在逐步建立自己的专题学习网站。
项目组依托“三人行-教师专业能力发展支持平台”这个学习社区，在网上跟踪并指导参训教师的学习，有效地促进了教师的自主学习。通过实践，我们认为利用网络学习社区完全可以实现优质教师资源城乡共享，但是也存在一些问题要求我们在今后逐步去改善：一是学习社区的服务器运行情况还不是很稳定，需要继续完善技术，保持服务器的稳定运行。二是在学习社区内如何督促教师自主学习，保证教师的学习积极性，在策略上和方法上还没有一个很好的方式，需要继续研究。三是网络课程的设置、论坛与教师博客的使用是否能有效地帮助教师提升自己的专业化能力还有待时间的验证。
参考文献：
[1]范太华,叶洪波.Web2. 0环境下网络教育虚拟社区的建设[J].现代远距离教育，2008(5)．
[2]江苏省海安县教师专业发展研究室.BBS:跨越时空的教师教育平台[J].人民教育，2006(3)：15-16．
关键词：网络学习社区 博客（Blog） Moodle平台专题学习网站生成系统
中图分类号：G250.73 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）11-0054-04
我国西部地区教育信息化环境建设近年来得到了快速发展，以甘肃省为例，省级资源平台的建设开通，省网中心的良性运行，各市（地）区域网的建设，县级教育网络环境的不断发展，已经形成了甘肃省地面网络发展的良好格局。但是，通过对网络总体应用情况的分析发现，当前投入大量资金建立的网络环境仅仅是一种资源发布的平台，在教师专业发展、教育教学活动中并没有发挥重要作用。针对这种现状，我们需要采取有效的办法与措施促进现有硬件与网络环境的有效应用。本文基于“利用网络环境建立城乡互动教师专业化能力协同发展的策略研究”项目，针对如何对教师进行有效的培训与支持服务，通过分析与论述如何建设一个优质的网络学习社区，使学习者、课程、教师、教学管理者以及其他各类资源在这个环境下有机地连为一体，培养和提高中小学教师的信息技术能力与教学水平，有效地促进教师专业能力发展。
一、现状分析
教育信息化的发展是促进当前教育教学在教学内容、教学方法、教学组织形式等方面的变革。对于广大农村学校来讲，信息化的快速发展带来了资源与设备，但是对于许多学校和教师来讲是初次接触信息化的设备与资源，教师在观念上、技能上、方法上都没有预先的准备。城镇地区学校的教育信息化的硬件环境建设要早于农村地区，但是从总体水平来看，应用还没有达到应有的水平，信息技术与课程整合的深度与广度还不够好。
目前我国城乡之间的教育存在着巨大的差异。农村地区学校基础薄弱，在师资水平、办学条件、教育质量、教学手段等方面都无法与城市相提并论，很多农村教师参加培训机会少，有的好多年没参加过一次培训。教师的发展需要学习与培训，在过去众多项目实施的培训中，由于时间、资金等问题并没有形成系统化、针对性、发展性的培训内容体系，没有能够对教师的专业化发展提供长期的支持保障。通过前期调查我们作出如下分析：
（１）目前支持基于互联网、跨时空的、针对教师培训的网络平台不多，教师很少能接触到相关类型的培训，有些培训活动缺乏专门的与培训内容相关的沟通平台,在培训过程中,教师会遇到一些问题,如果这些问题在最需要解决的时候没有得到有效的解决,那么随着问题的积累,直接导致的后果是教师学习兴趣的丧失。
（２）当前投入大量资金建立的网络环境仅仅是一种资源发布的平台，在教师专业发展、教育教学活动中发挥的作用微乎其微。现在的网络教育虚拟社区更多的以多媒体形式、以“推”的方式呈现信息,学习者是被动的接受者,参与程度不高,很难吸引学习者。[1] 我们需要建立自动自发、开放、多元、互动的网络环境，促成教师之间的联结。虚拟社区交往必须在一定的技术环境下进行,如: Blog、Moodle、Tag、Wiki、E-mail、BBS等,通过这些工具,成员之间可以友好地交互,促进人际关系的发展,由众多的个人网络场构建学习者社会网络。
（３）基于专题学习网站的教学活动是目前较为流行的教学模式，但很多学科教师的信息技术能力还很难达到独立建立专题学习网站的水平，这就迫切地需要一个好学好用的专题网站自动生成系统来服务学科教师，帮助他们建立自己的专题学习网站。
二、网络学习社区的建立
网络学习社区是基于互联网、跨时空的网络虚拟环境，社区成员(主要包括网络教育教学者、管理者、学习者)之间借助统一的网络平台，为完成网上或现实中的学习与教学而进行信息交流、互动协作、知识共享与管理的活动,最终形成的具有共同社区文化心理的、生态式的社会关系共同体。为了使在网络学习社区内的每个成员都能充分地参与进来，在建立网络学习社区时，应该考虑如何设计一个成熟的网络学习环境，在这个学习社区内应该具备哪些功能来支持社区成员的发展，以及支撑这些功能的平台之间如何有效的整合在一起。
1.网络学习社区的设计原则
针对项目需求，设计网络学习环境时应考虑七个原则：
（１）应具有网络化学习支持系统。利用网络课程平台实现系统化培训内容体系。
（２）应满足学习者的个性化学习需求。在网上有充分发表自己观点、展示自己作品的空间和机会。
（３）应提供交互式的协作学习模式。学习参与者可以方便地进行组合，并随时构成交互通道，使其学习是互利的。
（４）应具有网络辅导答疑功能。答疑者可以是教师，也可以是学习者群体本身。答疑的对话资料，可以提供给有相同疑问的学习者共享。
（５）应有网络学习评价功能。其评价的方式应是多样化的，评价贯穿于学习过程中。
（６）应为学习者收集和建立资源库。资源库在网上学习环境中应由众人收集而生成。
（７）学习系统应以Web形式呈现。学习者只需通过浏览器就可以进入学习系统。
2.项目平台简介
“三人行-教师专业能力发展支持平台”（http://61.178.14.123），即项目门户网站是项目组搭建的用于支持教师培训与学习的网络学习社区。其主要功能是发布培训信息、提供培训相关资料、展示培训成果，并将其他不同的平台有机整合在一起。根据需求，我们划分了六个版块，分别是：“理论基础”、“课程学习资源”、“成长反思”、“培训计划与总结”、“教学案例与论文”以及“项目相关”，并且将相应的资源发布在相对应的版块下。例如在“成长反思”这个版块下会有专人负责将教师博客内优秀的反思与心得体会汇总收集，并发布出来供所有人观看。参训教师的优秀教学案例与论文收集在“教学案例与论文”版块下，这样就使在网上学习社区内活跃教师的学习成果方便快捷地展示在每个人面前，且大大促进了参训教师参与学习的积极性与主动性，提升培训的效率与质量。
当然，项目门户网站的核心功能并不局限于此，其精彩之处在于它将其他四个平台整合在一起，即如图1所示的“网络课程”平台（Moodle）、“教师博客系统”（WordPress）和“教师论坛”（BBS）以及“专题学习网站生成系统”。它们相辅相承，为教师的专业化发展提供了丰富的网络化环境。
Moodle是由澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的，是完全免费的开放源代码软件。从功能上来说，Moodle是以社会建构主义理论（协作、活动、相互讨论等）为基础设计的平台。非常适合于在线学习、培训与互相讨论,其设计与开发充分体现了“社会建构主义理论”的教育理念，允许参与者共同思考、相互探讨、互相合作来解决问题。
在对教师信息技术能力与教育技术能力进行了调查研究后，项目组明确了课程开发的目标与内容，利用Moodle建立了教师信息技术发展与教师教育技术发展课程学习平台，开发出两大类共14门课程，如图2所示。在对教师进行培训时，每个培训部分都按课程模块划分。
Moodle平台主要以资源和活动的形式来呈现课程内容的，以“情境教学法”这门课程为例：课程资源包括文本页、网页、链接、视频等，活动则设有LAMS（Learning Activity Management System，学习活动管理系统）、讨论区、作业、测验等。在资源的设计上我们采用多种方式，不但利用文本页、网页介绍情境教学法的内容，让学员感知教学法，还在学习内容中链接了大量视频教学案例和我们开发的专题学习网站，大大扩充了Moodle课程的学习资源。在活动设计上，我们采取多种手段来引导学员进行学习。在每小节的结束后都提供了相关内容的测验和作业，并且为了把握课程的重点，我们还设计了LAMS学习序列，利用LAMS可以控制学员学习进度进而督促和指导学员的学习，加深学员对相关内容的理解，提高了学习效率。
通过Moodle网络课程平台，接受培训的教师可以跳出时间和空间的限制，合理地安排自己的学习时间，只要有网络环境，就可以随时随地获取知识，自主学习，从而大大延长了培训的有效时间；在平台的聊天室、讨论区或Wiki中，参训教师不仅可以了解其他教师在学习中遇到的问题以及解答，而且还可以提出自己对某个问题的观点和看法。这些不同类型的互动方式，极大地激发了受训教师的学习积极性，唤起了他们原有教学知识与教学体验，并能够适时地与外界产生交流和沟通，使培训内容快速、有效地融入到受训教师的知识体系中。
（２）学习社区论坛
为了方便参训教师之间、项目组成员与参训教师间的交流，同时作为对网络课程平台的一种辅助，项目组搭建了“三人行论坛”（http://61.178.14.123/bbs），它为教师营造了一个平等、广泛、深入和持续的教学反思和资源发布的网络环境。为了使论坛的话题具有针对性和有效性，使讨论主题的分类更加明确，“三人行论坛”划分出具体的主题讨论区，如反思交流区、平台使用帮助区、资源发布区等。在每个讨论区内又细化出相应的版块，如在反思交流区内划分了信息技术应用讨论、教学法应用反思等版块。参训教师在相应的版块内可就学习、学术或其他感兴趣的问题发表自己的观点，进行轻松而有成效的讨论。例如在“信息技术应用于教育遇到的问题——教师与技术”这篇帖子中，苏老师归纳了四点自己认为目前教师在应用信息技术时存在的问题，引起了其他老师的热烈讨论。讨论的话题有教师如何掌握信息技术、如何利用信息技术、培训如何开展、教师如何进行有效的学习等。在讨论展开期间，每个参与讨论的人都充分表达了自己对问题的看法，同时也吸收了他人的观点，在各种观点的深度碰撞中促进了教师的发展与提高。
是否有良好的学习氛围，是一个网络学习社区成败的关键因素之一。[2] 学习社区论坛超越了时间、空间的限制，让不同地区、不同层次的教师在此欢聚一堂，实现了广泛的同伴互助和有针对性的专业引领，营造了一个平等交流的氛围，使参训教师的专业自主发展和主体地位得到较充分的保证，有效地促进了教师专业发展。
（３）教师博客平台
“教师成为研究者”的意识已深入人心，教师进行教育研究是促进教师成长的有效途径，在研究中引入教育叙事研究，将对教师专业发展具有重要作用。教师日常的反思不是仅仅停留在“说”和“想”上，而是脚踏实地地“写”出来，反思研究得到的知识、经验和方法，不是藏在心里，而可以物化为文字，这样不断积累，更快地使教师从不懂到懂，从不会到会，最终内化为自我知识和能力。
随着教育信息化的深入实践，教师在日常的学习以及工作环境中，都普遍采纳Blog（博客）作为自己的教育叙事工具，因此，我们的“三人行”网络学习社区也为参训教师们搭建了一个Blog平台（http://61.178.14.123/wordpress），为参训教师提供了一个研究与反思的环境。参训教师登录Blog系统进行注册后，系统会自动给他们分配一个Blog空间，这个空间就是教师自己的一片小天地。在这里，教师的主体性能得到淋漓尽致的发挥，他们是Blog平台上的研究者、反思者和实践者，在这片天地里，参训教师通过研究自己的教学理念和实践，反思自己的教学行为和教学效果来改善自己的教学行为，提升自己的教学水平，促进自身发展。在Blog里教师撰写教学日志和心得并与其他人一起分享自己的教学反思，同时也可以参考别人的教学反思。教师教学中的疑惑也可以在所有其他阅读者的回复中得到启发，当然也能够在其他人的Blog上找到更加有效、简便、科学的解答方法。这个开放的平台使教师的思维方式和对问题的看法不再局限于一个固定的模式中，而是提升至一个开放的、活跃的境界。
Blog为教师们提供了一个互动研讨的平台，创设了一个宽松的研讨氛围，拓展了教研活动的时空范围，成为同伴互助和专业引领的主要场地。我们可以这样说，基于Blog的叙事研究是信息化社会新手教师专业成长的有效途径。
（４）专题学习网站生成系统
随着互联网和教育现代化的不断发展，专题学习网站这一新兴的教育教学模式越来越多地得到应用，如何开发一个优秀的专题学习网站是我们开展网络教学急需解决的重要问题。目前适合于中小学的专题学习网站仍然比较缺乏，面向中小学校的网站开发者主要还是一些技术相对比较熟练的专业人士，而非学科教学人员，其带来的结果也是很明显的：迫切需要专题教学资源的中小学校，由于不知道或不懂得甚至想不到如何组织专题素材、如何开展专题学习，因而无法建设专题网站;而拥有技术的开发人员，又不了解中小学的教育需求。同时，中小学教师由于技术和时间的原因，要自己单独开发建设专题网站的确困难不小。鉴于以上情况，项目组开发出一套面向学科教师的简单易用的专题网站生成系统，以有效支持学科教师自主建立专题学习网站。本专题学习网站动态生成系统是为了消除中小学教师建设专题学习网站的技术瓶颈而开发的。由于建设专题学习网站需要教师掌握网站制作的基本技术，如：网页制作技术，数据库技术等。而这些技术的掌握有一定的难度，所以我们设计开发了动态生成系统，老师们只需要掌握基本的文档编辑技能即可以完成整个站点的建设。
系统主要功能模块如图3所示。
该系统是以满足中小学教学实际需要为出发点的，一切功能模块的设计讲究实用；是以专题作为资源组织形式，以支持师生共建和多师共建为基本思路，以方便使用为根本目标的中小学网络教学支持系统。在使用该系统时，教师在建立了自己的专题学习网站后就可以向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者自己选择和确定研究的课题或项目的设计，并通过自己收集、分析并选择信息资料，应用知识去解决实际问题。该平台为学生进行探究性学习、为教师之间的交互学习、为师生之间的交互学习搭建了平台。该平台的建立为教师搭建专题学习网站提供了有效支持，提高了教师工作效率和质量，实现了信息技术与学科教学的有效整合。
三、结束语
目前项目已经进展了一段时间，项目组利用“三人行-教师专业能力发展支持平台”进行了多次集中培训，各项目参与学校也充分利用该平台展开了校本培训。网络课程平台、社区论坛、教师博客平台以及网站生成系统在数次集中培训和各校校本培训中均充分发挥了各自的作用，参训教师在社区论坛上的注册人数已超过300人，发帖数量达到上千条。在博客系统内很多老师都已建立了自己的博客，经常撰写个人日志的教师人数在逐步增多。在专题网站自动生成系统内，已经有很多教师开始独立或以小组的形式进驻，建立了各学科的专题学习网站，还有许多教师正在逐步建立自己的专题学习网站。
项目组依托“三人行-教师专业能力发展支持平台”这个学习社区，在网上跟踪并指导参训教师的学习，有效地促进了教师的自主学习。通过实践，我们认为利用网络学习社区完全可以实现优质教师资源城乡共享，但是也存在一些问题要求我们在今后逐步去改善：一是学习社区的服务器运行情况还不是很稳定，需要继续完善技术，保持服务器的稳定运行。二是在学习社区内如何督促教师自主学习，保证教师的学习积极性，在策略上和方法上还没有一个很好的方式，需要继续研究。三是网络课程的设置、论坛与教师博客的使用是否能有效地帮助教师提升自己的专业化能力还有待时间的验证。
参考文献：
[1]范太华,叶洪波.Web2. 0环境下网络教育虚拟社区的建设[J].现代远距离教育，2008(5)．
[2]江苏省海安县教师专业发展研究室.BBS:跨越时空的教师教育平台[J].人民教育，2006(3)：15-16．