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【摘要】《珍珠鸟》是著名作家冯骥才先生的名作，选作苏教版小学语文课文时，编者对其进行了删节与修改，这给一线教师带来了困惑;然而当我们坚持批判性思维，在“改”“删”“减”等处深入揣摩、咀嚼时，这些“缺口”或“遗憾”，却会刺激着我们在课堂与课程中更加追求独立精神与自由人格，从而找到一个与众不同的教学“入口”。
【关键词】召唤结构;言语作品;教学入口
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）33-0010-02
【作者简介】施萍一，江苏省无锡市隆亭实验小学（江苏无锡，214101），高级教师，无锡市语文学科教学能手。
对经典修改与删节，小语界持否定态度的比较多。《小学语文教材：七人谈》一书中，对“被删节的经典”就旗帜鲜明地表示“支持正版，反对‘山寨’”。
《珍珠鸟》是著名作家冯骥才先生的名作，这是名副其实的经典之作。原文选入《名家经典散文选》，冰心亦盛赞“这真是一篇叙事抒情的好散文”。选作苏教版小学语文课文时，编者对其进行了删节与修改。
一、“缺口”
翻开原文细读，不看不知道，一看吓一跳，《珍珠鸟》原文被“大变脸”！
课文的改编主要有三种形式。有文字的改动，比如结尾由“我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界”改为“我不由自主地发出一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗”，将陈述语气改成了反问语气。有段落的合并，课文第三小节和第四小节，分别是原文几个段落的合并。然而，更多的是删减，比较明显的是在段落合并过程中，删去了“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意”等多处“我”的反应，以及删去“从中传出笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了”等对珍珠鸟叫声、样子的描写。
浙教版却是将《珍珠鸟》原文选入小学语文教材，阅读教学中，将“我的反应”与“珍珠鸟”的具体活动一对比，鸟与人之间产生信赖的原因甚是了然。苏教版这一课文改编形式，乍一读，叫人困惑，课文真成了“山寨”;又让人遗憾，编者对原文做如此的“手术”，无形中给课文留下了“缺口”。
二、“空白”
然而，一遍遍研读课文与原文，思想的“火花”闪过脑际：作为言语作品的课文，本身具有“召唤结构”，存在着“意义空白点”“未定点”。接受美学代表人物之一沃尔夫冈·伊瑟尔认为：“文本中的空白是一种寻求连接缺失的无言邀请。”一方面，“空白”吸引、激发读者想象、填充，“具体化”为具有逻辑性的意义;另一方面，“空白”又服从于作品完成部分，引导实现意义建构。编者给课文留下的“缺口”难道不是创造出了无言邀约的“空白”吗？
“想象力”是思维能力的重要组成部分，既是学生语文学习的一种能力，又是阅读策略。课文第四小节具体描写小珍珠鸟与“我”一步步亲近的过程，大刀阔斧地删去原文中鸟的活动与“我”的反应这一“显性”的两者呼应内容，却保留了“隐性”的情感变化——“只在笼子四周活动”的警惕和害怕，在“屋里飞来飞去”的试探，“落在小桌上”的一步步挨近，“啄笔尖，啄手指”的友好。这么说来，编者删改如同文中垂蔓蒙盖鸟笼一样，将显露在外的情与因隐藏到了语言的“丛林”之中，教者就需要引导学生到逐渐变大的“活动范围”以及逐渐亲密的“动作表现”里去探索、猜想，学生才能有所悟，有所得，这样的语文学习难道不是更有了探索性的意味吗？
三、“入口”
缺口也好，空白也罢，无疑就是文字的邀约，原文的“原汁原味”，课文的“新鲜口感”，就藏在其中，找到“缺口”和“空白”，恰恰就找到了教学的“入口”。
原味在何处？就浓缩在文章开篇“真好！”单独两字构成的意义空白中，课文保留了原文与众不同的这一开头，以下为该部分的教学片段：
师：课文开头第一句话，与众不同，谁来读？
师：课文一开始就说：“真好！”你读出了什么味道？
生：作者很喜欢珍珠鸟。
生：作者很开心。
生：作者很喜悦。
师：“喜悦”的“悦”字，竖心旁，你体会到是怎样的一份喜欢呢？
生：喜欢到了心里，是发自内心的喜欢。
师：还喜欢得怎么样？
生：有一种想一蹦三尺高的感觉。
生：作者很激动，对这份礼物爱不释手。
冯骥才在《趣说散文》中说：“散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”当然这“一点”往往令人深深难忘。开篇“真好！”两个字，就是原文思想乃至情感领域的一个“入口”，课堂上学生轻轻浅浅地读，读得眼到，口到，心到，文章深藏的这一点滋味就慢慢地散发在课堂里了。
鲜味如何调制？对课文删改后留下的“缺口”嚼一嚼，猜一猜，味道就出来了，以下为教学片段：
师：渐渐地，没想到你落到我的小桌上，你怎么敢的？
生：刚才我在屋里一会儿做这个，一会儿做那个，很调皮，你都没有赶我。
生：我那么淘气，可是你一点儿也不生气，所以我想跟你靠近些，看看你到底在做什么。
师：你是怎么“一点点挨近”的？
生：我先走半步，然后看看你的反应，见你没有生气，我就再走半步，你还是没有动静，我就再走几步。
生：我一步步慢慢往前挪。走了一步，停下来，偏过头看看你，你头都没有抬起来，我就又走一步，你还是只顾埋头在写东西，我觉得你根本不会管我，胆子就变大了。
生：我也想尝尝你的茶，经常看到你喝，到底是什么味道的？我先喝一小口，你也没有来赶我走，还冲我笑笑，我觉得你挺和气的，就大口大口地喝起来。
…………
正是删去了直接的显性描写，“空间”与“动作”的语言特点与张力才得以彰显。从教学片段来看，课堂上呈现出来的效果正恰似苏教版四上《一路花香》中破水罐用裂缝带来“一路花香”的美好境界。“缺口”的善加利用，难道不是给予了课堂自由舒展的空间吗？
苏教版小学语文《珍珠鸟》一课的教学，作为一线教师，感受到了“经典”到“课文”变脸带来的困惑;然而更深有感触的是当我们坚持批判性思维，在“改”“删”“减”等处深入揣摩、咀嚼时，这些“缺口”或“遗憾”却会刺激着我们在课堂与课程中更加追求独立精神与自由人格。找到一个与众不同的“教学入口”，兴许，这也是一种别样的收获。
【关键词】召唤结构;言语作品;教学入口
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）33-0010-02
【作者简介】施萍一，江苏省无锡市隆亭实验小学（江苏无锡，214101），高级教师，无锡市语文学科教学能手。
对经典修改与删节，小语界持否定态度的比较多。《小学语文教材：七人谈》一书中，对“被删节的经典”就旗帜鲜明地表示“支持正版，反对‘山寨’”。
《珍珠鸟》是著名作家冯骥才先生的名作，这是名副其实的经典之作。原文选入《名家经典散文选》，冰心亦盛赞“这真是一篇叙事抒情的好散文”。选作苏教版小学语文课文时，编者对其进行了删节与修改。
一、“缺口”
翻开原文细读，不看不知道，一看吓一跳，《珍珠鸟》原文被“大变脸”！
课文的改编主要有三种形式。有文字的改动，比如结尾由“我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界”改为“我不由自主地发出一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗”，将陈述语气改成了反问语气。有段落的合并，课文第三小节和第四小节，分别是原文几个段落的合并。然而，更多的是删减，比较明显的是在段落合并过程中，删去了“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意”等多处“我”的反应，以及删去“从中传出笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了”等对珍珠鸟叫声、样子的描写。
浙教版却是将《珍珠鸟》原文选入小学语文教材，阅读教学中，将“我的反应”与“珍珠鸟”的具体活动一对比，鸟与人之间产生信赖的原因甚是了然。苏教版这一课文改编形式，乍一读，叫人困惑，课文真成了“山寨”;又让人遗憾，编者对原文做如此的“手术”，无形中给课文留下了“缺口”。
二、“空白”
然而，一遍遍研读课文与原文，思想的“火花”闪过脑际：作为言语作品的课文，本身具有“召唤结构”，存在着“意义空白点”“未定点”。接受美学代表人物之一沃尔夫冈·伊瑟尔认为：“文本中的空白是一种寻求连接缺失的无言邀请。”一方面，“空白”吸引、激发读者想象、填充，“具体化”为具有逻辑性的意义;另一方面，“空白”又服从于作品完成部分，引导实现意义建构。编者给课文留下的“缺口”难道不是创造出了无言邀约的“空白”吗？
“想象力”是思维能力的重要组成部分，既是学生语文学习的一种能力，又是阅读策略。课文第四小节具体描写小珍珠鸟与“我”一步步亲近的过程，大刀阔斧地删去原文中鸟的活动与“我”的反应这一“显性”的两者呼应内容，却保留了“隐性”的情感变化——“只在笼子四周活动”的警惕和害怕，在“屋里飞来飞去”的试探，“落在小桌上”的一步步挨近，“啄笔尖，啄手指”的友好。这么说来，编者删改如同文中垂蔓蒙盖鸟笼一样，将显露在外的情与因隐藏到了语言的“丛林”之中，教者就需要引导学生到逐渐变大的“活动范围”以及逐渐亲密的“动作表现”里去探索、猜想，学生才能有所悟，有所得，这样的语文学习难道不是更有了探索性的意味吗？
三、“入口”
缺口也好，空白也罢，无疑就是文字的邀约，原文的“原汁原味”，课文的“新鲜口感”，就藏在其中，找到“缺口”和“空白”，恰恰就找到了教学的“入口”。
原味在何处？就浓缩在文章开篇“真好！”单独两字构成的意义空白中，课文保留了原文与众不同的这一开头，以下为该部分的教学片段：
师：课文开头第一句话，与众不同，谁来读？
师：课文一开始就说：“真好！”你读出了什么味道？
生：作者很喜欢珍珠鸟。
生：作者很开心。
生：作者很喜悦。
师：“喜悦”的“悦”字，竖心旁，你体会到是怎样的一份喜欢呢？
生：喜欢到了心里，是发自内心的喜欢。
师：还喜欢得怎么样？
生：有一种想一蹦三尺高的感觉。
生：作者很激动，对这份礼物爱不释手。
冯骥才在《趣说散文》中说：“散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”当然这“一点”往往令人深深难忘。开篇“真好！”两个字，就是原文思想乃至情感领域的一个“入口”，课堂上学生轻轻浅浅地读，读得眼到，口到，心到，文章深藏的这一点滋味就慢慢地散发在课堂里了。
鲜味如何调制？对课文删改后留下的“缺口”嚼一嚼，猜一猜，味道就出来了，以下为教学片段：
师：渐渐地，没想到你落到我的小桌上，你怎么敢的？
生：刚才我在屋里一会儿做这个，一会儿做那个，很调皮，你都没有赶我。
生：我那么淘气，可是你一点儿也不生气，所以我想跟你靠近些，看看你到底在做什么。
师：你是怎么“一点点挨近”的？
生：我先走半步，然后看看你的反应，见你没有生气，我就再走半步，你还是没有动静，我就再走几步。
生：我一步步慢慢往前挪。走了一步，停下来，偏过头看看你，你头都没有抬起来，我就又走一步，你还是只顾埋头在写东西，我觉得你根本不会管我，胆子就变大了。
生：我也想尝尝你的茶，经常看到你喝，到底是什么味道的？我先喝一小口，你也没有来赶我走，还冲我笑笑，我觉得你挺和气的，就大口大口地喝起来。
…………
正是删去了直接的显性描写，“空间”与“动作”的语言特点与张力才得以彰显。从教学片段来看，课堂上呈现出来的效果正恰似苏教版四上《一路花香》中破水罐用裂缝带来“一路花香”的美好境界。“缺口”的善加利用，难道不是给予了课堂自由舒展的空间吗？
苏教版小学语文《珍珠鸟》一课的教学，作为一线教师，感受到了“经典”到“课文”变脸带来的困惑;然而更深有感触的是当我们坚持批判性思维，在“改”“删”“减”等处深入揣摩、咀嚼时，这些“缺口”或“遗憾”却会刺激着我们在课堂与课程中更加追求独立精神与自由人格。找到一个与众不同的“教学入口”，兴许，这也是一种别样的收获。