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【摘 要】本文就通用技术教学中，如何打造通用技术高效课堂，结合自身的教学实践，提出一些见解。
【关键词】通用技术；新课程改革；教育教学；高效课堂
高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有所获取、有所提高、有所进步。作为教师，是实施高效课堂的引导者。所以，我认为教师从以下几个方面来打造高效课堂：
一、教师角色、观念的转变
高效课堂主张“以学生为本”即相信学生、利用学生自主学习、解放学生让学生主动探究、合作学习、全面发展学生。学生是主体，即以学定教、以教导学、以评促学、自学为本，要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。通用技术是一门实践性强的学科，教师在课堂上不是知识的讲授者，而是学生实践过程的引导者。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，建立朋友式的师生关系。只有这种融洽、民主、平等、尊重、和谐的师生关系，才能实现真正意义上的和谐、高效教育。
二、合理引导，加强思想教育
马克思主义哲学认为：意识具有反作用，一定意义上说学生在思想认识上的改变会影响他日后的实际行动。因此我采取间接的思想渗透方式来纠正学生对课程的认识偏差。例如部分学生认为通用技术课程太简单了，学了有什么用？针对他们的情况，我拿出他们没有见过的《全国青少年科技创新大赛申报书》和《研究性学习手册》给他们填写，他们大部分不知道怎么填写，然后我在让他们仔细看看教材的目录，是否可以找出答案，学生恍然大悟。通过这样的方式来纠正他们对学通用技术无用的错误看法，从思想上彻底的改变。为课堂成为有效教学奠定思想基础。
三、高效课堂需要充分的课前准备
“不打无准备之仗”，没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。高效课堂，教师要精心备课，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但必须要符合你这个班学生的认知水平，才能激发大部分学生兴趣。把“要学生学”变为“学生要学”。从而提高课堂效率。例如，在讲授“三视图”这一知识时，通过对学生的了解，笔者认识到，学生在高一年级曾在数学课上学习过相关的知识，只是在三视图的名称上略有差别。试想，如果不去了解学生，课堂的高效又从何谈起。
四、积极创设生活的教学情境，吸引学生的注意力
建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。采用创设生活化的教学情境，可吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，让学生爱学，真正变被动学习为主动学习，使学生成为学习的主人。
如在讲解“控制系统的设计与实施”这一节时，笔者设计以下生活化的情境：老刘的育苗大棚需要一定强度的光线照射，他采用手动方式调节光线强弱。当光线较弱时，拉动拉线使棚顶的百叶窗叶角度变大，增加入光量；当光线较强时，拉动拉线使百叶窗叶角度变小，减少入光量，使棚内的光照保持在一定范围，由于手动调节费时费力，你能帮助他设计一个能自动调节棚内光照强度的控制系统吗？
五、围绕导学案进行自学、对学、群学
让学生在前面提出的情境中围绕导学案进行自学、对学、群学，找到本课的学习目标、重点难点，同时思考自己在自学中遇到的问题，有哪些学习困惑，笔者把这个阶段称为“独思”。在课堂上，学生是学习的主人，只有学生有主动学习的意识，主动去探索、去思考，才能达到最佳的自学效果。
导学案的编写重点：是如何引导学生进行有效的自主学习与合作探究，旨在通过转变课堂教学模式，优化课堂教学流程，突出学生的主体地位，提高课堂教学效率。
同时让学生围绕自学找出的困惑对学、群学，在小组中、小组间围绕教学目标、重难点充分展开议论、实践，让学会的学生教不会的学生，使困难在小组内解决，使探究因共同的议论更深入、更开阔。“共议”能加强课堂教学的互动，在共同议论的过程中，优生发挥特长，施展才能，差生尽其所能，学有所得。这实现了学生资源的共享利用。这种互动能够调动优、差生的积极性，这有利于学生对知识的主动建构和内化。此外，共议还能有效解决教师讲的多学生参与少、教师不能对学习有困难的学生进行全面辅导等难题。
在教学中，要以“小组解决问题”作为每节课的核心任务，给学生共同议论、充分创意的空间。具体操作时，教师通过设计探究活动重点让学生去发现、去思考，鼓励他们将知识用来解决身边的生活问题。
六、通过学生实踐活动，培养实验探究能力
“通用技术”课程立足于学生的实践，结合社会生活现实。课程的教学是以学生实践活动为基本形式，以真实的工业产品为探究对象，学生的实践活动就是进行技术研究和技术设计，教师引领学生经历技术研究和技术设计的整个过程。教学强调亲手操作、亲历情景、亲身体验，通过“做中学”和“学中做”来发展学生的技术知识和能力，感悟技术理念，培养创新意识和社会责任。在“试验探究”阶段，教师通过事先设计好的活动让学生自己去探究总结。
如在讲《稳固结构的探析》时，让学生小组合作，自己去探究影响结构稳定性和强度的因素，让他们体验到成功的喜悦，也是对他们莫大的鼓舞和激励，为他们主动学习提供了情感支持。
在这个过程中，学生通过一项项设计任务的完成，通过一个个技术问题的探究，激发创造的欲望，享受创造的乐趣，培养自己的创造性想象能力、批判性思维能力，以及在实践中不断创新的能力，形成积极、果敢、合作、进取等品质。制作上，为了抓好巩固这一环节，教师必须留出时间让学生在课堂上自主设计。应该将课堂设计制作与课后设计制作合二为一、有机结合。设计要基于生活，否则学生不会有太大兴趣；考虑到学生的生活经验不丰富和缺少设计经历，也不能复杂，课堂也没有太多时间。 学生进行技术探究和技术设计，需要花费大量的时间去“想”和“做”，因此，教师要尽量花最少的时间把教学内容与学生一起探讨清楚，留出更多的时间和空间让学生去实践，中途尽量不要打断学生。只有提供安静和宽松的环境，学生才有可能全身心地投入到解决问题的实践中。只有实践了，在实践中解决问题了，亲手操作、亲身体验，在“做中学”， 学生的技术知识和能力才能得到发展，技术素养才有可能提高。
七、通过学生参与，进行“总结评价”
试验探究后，以小组为单位在全班展示，教师检查展示过程中暴露的问题。有些问题虽然学生没有提出疑义，但学生有可能出现错误的认识而自己没有发现，教师对这样的问题应做必要的讲解。最后教师引领学生进行课堂总结，让学
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生进一步明确本课时学习的主要内容，把本节所学知识进行整理，形成网络。
评价应注重对过程的评价。对学生“独思”效果的评价以个人任务的完成情况为基础，在小组内和小组间充分展开。“共议”阶段的评价要看互动的“温度”、拓展的“宽度”、生成的“高度”。“探究”阶段教师要看学生的自主程度、合作效度、探究深度。看学生参与的人数多少？学生参与的质量如何？“质量”指标体验在表达能力、情感态度、书写板书、是否有知识性错误。
在评价的过程中，教师要引导学生自评和他评，“看”学生自主创新、合作探索的“愿望”。评价的最终目的是使学生自己真正驾驭课堂，引导学生沿着乐学、会学、善学的道路健康全面地发展。
作为志培养学生的技术素养和创新精神的学科，通用技术教学活动的更高效，在很大程度上受到学生兴趣的影响。在通用技术课堂上，如果学生没有兴趣，谈不上课堂的高效性，因为通用技术课程涉及到的领域相当广泛，知识点的跳跃性和知识的迁移性，需要学生大脑高度兴奋，而兴趣是大脑产生兴奋的前提之一。而且对于不列入高考必考科目之一的通用技术学科来说，学生学习的主要动力也是兴趣，在通用技术课堂教学中，依靠學生的兴趣开展教学相当的重要，通用技术课堂教学中才能成为高效的教学课堂。
教学是一门艺术，通用技术课堂教学也是如此，高效课堂虽然不是一种具体模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。作为教学引导者的教师必须改变自己，才能实现高效课堂教学的目标。
【参考文献】
[1]《通用技术课程标准》
[2]陶行知.《陶行知教育全集》，江苏教育出版社
[3]林崇德.《教育的智慧》，开明出版社
【关键词】通用技术；新课程改革；教育教学；高效课堂
高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有所获取、有所提高、有所进步。作为教师，是实施高效课堂的引导者。所以，我认为教师从以下几个方面来打造高效课堂：
一、教师角色、观念的转变
高效课堂主张“以学生为本”即相信学生、利用学生自主学习、解放学生让学生主动探究、合作学习、全面发展学生。学生是主体，即以学定教、以教导学、以评促学、自学为本，要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。通用技术是一门实践性强的学科，教师在课堂上不是知识的讲授者，而是学生实践过程的引导者。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，建立朋友式的师生关系。只有这种融洽、民主、平等、尊重、和谐的师生关系，才能实现真正意义上的和谐、高效教育。
二、合理引导，加强思想教育
马克思主义哲学认为：意识具有反作用，一定意义上说学生在思想认识上的改变会影响他日后的实际行动。因此我采取间接的思想渗透方式来纠正学生对课程的认识偏差。例如部分学生认为通用技术课程太简单了，学了有什么用？针对他们的情况，我拿出他们没有见过的《全国青少年科技创新大赛申报书》和《研究性学习手册》给他们填写，他们大部分不知道怎么填写，然后我在让他们仔细看看教材的目录，是否可以找出答案，学生恍然大悟。通过这样的方式来纠正他们对学通用技术无用的错误看法，从思想上彻底的改变。为课堂成为有效教学奠定思想基础。
三、高效课堂需要充分的课前准备
“不打无准备之仗”，没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。高效课堂，教师要精心备课，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但必须要符合你这个班学生的认知水平，才能激发大部分学生兴趣。把“要学生学”变为“学生要学”。从而提高课堂效率。例如，在讲授“三视图”这一知识时，通过对学生的了解，笔者认识到，学生在高一年级曾在数学课上学习过相关的知识，只是在三视图的名称上略有差别。试想，如果不去了解学生，课堂的高效又从何谈起。
四、积极创设生活的教学情境，吸引学生的注意力
建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。采用创设生活化的教学情境，可吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，让学生爱学，真正变被动学习为主动学习，使学生成为学习的主人。
如在讲解“控制系统的设计与实施”这一节时，笔者设计以下生活化的情境：老刘的育苗大棚需要一定强度的光线照射，他采用手动方式调节光线强弱。当光线较弱时，拉动拉线使棚顶的百叶窗叶角度变大，增加入光量；当光线较强时，拉动拉线使百叶窗叶角度变小，减少入光量，使棚内的光照保持在一定范围，由于手动调节费时费力，你能帮助他设计一个能自动调节棚内光照强度的控制系统吗？
五、围绕导学案进行自学、对学、群学
让学生在前面提出的情境中围绕导学案进行自学、对学、群学，找到本课的学习目标、重点难点，同时思考自己在自学中遇到的问题，有哪些学习困惑，笔者把这个阶段称为“独思”。在课堂上，学生是学习的主人，只有学生有主动学习的意识，主动去探索、去思考，才能达到最佳的自学效果。
导学案的编写重点：是如何引导学生进行有效的自主学习与合作探究，旨在通过转变课堂教学模式，优化课堂教学流程，突出学生的主体地位，提高课堂教学效率。
同时让学生围绕自学找出的困惑对学、群学，在小组中、小组间围绕教学目标、重难点充分展开议论、实践，让学会的学生教不会的学生，使困难在小组内解决，使探究因共同的议论更深入、更开阔。“共议”能加强课堂教学的互动，在共同议论的过程中，优生发挥特长，施展才能，差生尽其所能，学有所得。这实现了学生资源的共享利用。这种互动能够调动优、差生的积极性，这有利于学生对知识的主动建构和内化。此外，共议还能有效解决教师讲的多学生参与少、教师不能对学习有困难的学生进行全面辅导等难题。
在教学中，要以“小组解决问题”作为每节课的核心任务，给学生共同议论、充分创意的空间。具体操作时，教师通过设计探究活动重点让学生去发现、去思考，鼓励他们将知识用来解决身边的生活问题。
六、通过学生实踐活动，培养实验探究能力
“通用技术”课程立足于学生的实践，结合社会生活现实。课程的教学是以学生实践活动为基本形式，以真实的工业产品为探究对象，学生的实践活动就是进行技术研究和技术设计，教师引领学生经历技术研究和技术设计的整个过程。教学强调亲手操作、亲历情景、亲身体验，通过“做中学”和“学中做”来发展学生的技术知识和能力，感悟技术理念，培养创新意识和社会责任。在“试验探究”阶段，教师通过事先设计好的活动让学生自己去探究总结。
如在讲《稳固结构的探析》时，让学生小组合作，自己去探究影响结构稳定性和强度的因素，让他们体验到成功的喜悦，也是对他们莫大的鼓舞和激励，为他们主动学习提供了情感支持。
在这个过程中，学生通过一项项设计任务的完成，通过一个个技术问题的探究，激发创造的欲望，享受创造的乐趣，培养自己的创造性想象能力、批判性思维能力，以及在实践中不断创新的能力，形成积极、果敢、合作、进取等品质。制作上，为了抓好巩固这一环节，教师必须留出时间让学生在课堂上自主设计。应该将课堂设计制作与课后设计制作合二为一、有机结合。设计要基于生活，否则学生不会有太大兴趣；考虑到学生的生活经验不丰富和缺少设计经历，也不能复杂，课堂也没有太多时间。 学生进行技术探究和技术设计，需要花费大量的时间去“想”和“做”，因此，教师要尽量花最少的时间把教学内容与学生一起探讨清楚，留出更多的时间和空间让学生去实践，中途尽量不要打断学生。只有提供安静和宽松的环境，学生才有可能全身心地投入到解决问题的实践中。只有实践了，在实践中解决问题了，亲手操作、亲身体验，在“做中学”， 学生的技术知识和能力才能得到发展，技术素养才有可能提高。
七、通过学生参与，进行“总结评价”
试验探究后，以小组为单位在全班展示，教师检查展示过程中暴露的问题。有些问题虽然学生没有提出疑义，但学生有可能出现错误的认识而自己没有发现，教师对这样的问题应做必要的讲解。最后教师引领学生进行课堂总结，让学
（下转第10页）
（上接第9页）
生进一步明确本课时学习的主要内容，把本节所学知识进行整理，形成网络。
评价应注重对过程的评价。对学生“独思”效果的评价以个人任务的完成情况为基础，在小组内和小组间充分展开。“共议”阶段的评价要看互动的“温度”、拓展的“宽度”、生成的“高度”。“探究”阶段教师要看学生的自主程度、合作效度、探究深度。看学生参与的人数多少？学生参与的质量如何？“质量”指标体验在表达能力、情感态度、书写板书、是否有知识性错误。
在评价的过程中，教师要引导学生自评和他评，“看”学生自主创新、合作探索的“愿望”。评价的最终目的是使学生自己真正驾驭课堂，引导学生沿着乐学、会学、善学的道路健康全面地发展。
作为志培养学生的技术素养和创新精神的学科，通用技术教学活动的更高效，在很大程度上受到学生兴趣的影响。在通用技术课堂上，如果学生没有兴趣，谈不上课堂的高效性，因为通用技术课程涉及到的领域相当广泛，知识点的跳跃性和知识的迁移性，需要学生大脑高度兴奋，而兴趣是大脑产生兴奋的前提之一。而且对于不列入高考必考科目之一的通用技术学科来说，学生学习的主要动力也是兴趣，在通用技术课堂教学中，依靠學生的兴趣开展教学相当的重要，通用技术课堂教学中才能成为高效的教学课堂。
教学是一门艺术，通用技术课堂教学也是如此，高效课堂虽然不是一种具体模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。作为教学引导者的教师必须改变自己，才能实现高效课堂教学的目标。
【参考文献】
[1]《通用技术课程标准》
[2]陶行知.《陶行知教育全集》，江苏教育出版社
[3]林崇德.《教育的智慧》，开明出版社