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摘 要：中职校学生对实习不重视，敷衍了事，如何能调动学生的实习兴趣，是我们一直研究的课题，根据实习教学经验和通过班级实验，总结出必须要谋划好教学方法、教学形式、教学评价即实习教学策略，从而增强了实习课堂效果，达到教学目标和要求。
关键词：实习教学 教学策略 教学法 课堂效果 技能
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）10（a）-0156-02
实习教学：实习教学是在实习教学目标的规定下，教师的教与学生的学组成的一种教学实践活动。
策略：策略是指对手段、方法的计谋性思考。
实习教学策略：实习教学策略就是根据实习教学任务的特点选择适当的方法，即在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法、教学媒体和教学评价等的总体考虑。在内容构成上具有三个层次：第一层次是对达到特定目标的教学方式的认识和确定具体的教学手段、方法；第二层次是根据主客观条件采取的教学组织形式；第三层次是便于操作、灵活的教学评价。
特点：（1）根据教学内容和要求，针对学生实际、实习设施、实习教学特点，将教学方法、教学手段及教学过程等诸因素和谐统一的最佳设计。（2）为了目标的实现可以采用各种可供使用的教学组织形式、方法、过程、手段等，在教学过程中，还将根据需要不断改变和调整。（3）没有任何单一的策略能够适用于所有的教学。（4）教学活动过程、教学方法、教学组织形式等都是教学策略的载体。没有教学方法、教学形式以及教学活动，教学策略则无所适从。选择、调节、监控、创造等都要依据于这些因素。所以有效的教学需要提供可供选择的多种教学方法、教学形式等，以便完成不同的教学目标。
1 中职校学生车工实习现状
目前，职校生现状普遍表现为以下几点：（1）对实习不重视，敷衍了事。具体表现为课前不预习，示范动作不看，实习步骤不听，摸一摸，动一动，站一站，得过且过；操作速度慢，实习作业不交。（2）实习不认真，操作欠规范。具体表现为未搞清要求就去操作，结果任务失败；机器设备不爱护，导致任务完成质量不高。（3）心理素质差，害怕出危险而只当观众，不当演员。具体表现为开机、操作由其他学生代替，自己不动。（4）质量观念淡薄。具体表现为有的学生只做不检测，最后仅仅做出了一个形状。针对实习课的特点和目前职校生的实习现状，认真探索实习策略，用高效的教学手段，实用的教学组织形式，简单易行的教学评价来激发学生的实习兴趣，对我们上好实习课，管理好实习课堂，提高实习教学质量，保障实习教学目标的完成起到了非常重要作用。
2 制定实习教学策略步骤
（1）选择实习教学方法和手段。
根据教学目标、学生情况、教学资源等选择教学方法和手段。
（2）选择灵活多样的教学组织形式。
根据教学要求、现场实际情况、教师准备和学生接受能力组织教学。
（3）制定教学评价。
对教与学的情况进行分析、检查。
3 实习教学策略具体实施
3.1 教学方法和手段的合理选择
我们实习教学的方法有四步教学法、任务驱动教学法、项目式教学法、行动导向法等，我们不是任意挑一个方法就行了，或者选自己比较拿手的教学方法，而是要根据教学目标和任务、学生的层次、现有的教学资源能否达到本堂课的“教”、“学”目的，进行认真细致的思考，挑出一种方法来实施，但这种方法可能在本次教学环节中不是最佳的，需要通过多种教学方法在多次实践中的运用，经过筛选和比较得到优化的教学方案，在整个课程教学中教学方法不是唯一，有时几种教学方法穿插进行。例如：在车工实习教学中，我们经过多年实践摸索，整个课程可分两个阶段，第一基本技能训练阶段应运用四步教学法。四步教学法是以对某具体知识和技能的掌握作为主要的教学目的，它由四个教学环节或步骤组成：
（1）讲解。教师先以提问的方式了解学生已有的知识结构、专业水平等，以便根据他们的情况有效地展开教学活动；然后通过演示车床的功能等方式，生动、有趣地引入教学的主题── 如车床如何操作或零件的制作。在这一步骤，教师尤其应该注意激起学生的认知兴趣和动机。
（2）示范。教师要让学生明确学习的目标，即学生在教学活动结束以后应该掌握的知识和技能，并从做什么、怎么做、为什么这样做等三个方面来实施教学计划，安排教学内容的展开。教师在讲解的同时，通过实习设备向学生示范如何操作。
（3）模仿。这一阶段主要由学生进行学习活动，即按照教师的示范，自己动手模仿操作。
（4）练习。学生自己通过练习，逐步对所学知识达到完全掌握和熟练运用。
学生在刚开始实习时只有一点点机械知识，对车工专业比较陌生，因此，要给学生传授车工操作基本技能，这个阶段教师“教”为主要的，教师在教的方面下功夫，考虑怎样使学生能完全接受、理解你所讲的内容，学生则以模仿为主，从模仿→练习→熟练。这个阶段是教师将各知识点在学生的脑海里扎根；学生将各知识点吸收培养。
在四步教学法的教学过程中，教师主要采用提示型的教学样式讲授教学内容，不过随着教学环节的延展，也采用评价、教学对话等共同解决型的教学样式。教学组织以班级授课为主，但教师可以采用多种变化的形式，如让学生聚集在自己周围，以便更加清晰地观察教师的示范动作和过程，可以借助于静态或动态的直观教学技术，如模型、绘图、现场参观、演示、多媒体等向学生讲解理论知识。而学生学的活动更多的是接纳性的，主要通过倾听、观察、模仿、练习等形式进行。学生可以能动地带着某种生产性的学习态度，有计划、有目的地感知对象，对它们进行分类整理、资料分析，将所获得的印象和其他的表象、经验结合起来等等。 第一阶段单课题基本技能训练完就进入综合训练阶段，要把各个知识点串联起来进行综合性零件训练，学生从简单模仿到思考加工，从会加工到工艺分析加工，从老师“怎么做”我就“怎样做”到“怎样做得更好”
第二综合训练阶段应采用项目式教学法、任务驱动教学法等。
对于运用“项目教学”就是重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变化和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。“项目教学法”从：确定项目任务；制定工作计划；实施工作计划；进行质量检测评估的整个工作过程入手，正是体现了这种能力的培养，极大地拓展学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力的深度及广度。而“项目教学法”的实施能更早地让学生接触到工作环境与工作中遇到的问题，并运用已有的能力或其他的方法来共同解决它，为学生提供在“做”中“学”的机会。这对职业学校学生的培训来说很有针对性。
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
第二阶段学生已经打好了基本技能基础，可以把各单课题内容组合在一起，从而符合了项目式教学和任务驱动式教学的基本要求，“项目”“任务”都包含比较大而综合的内容，因此，学生充分发挥自己的才能，组织实施好一个项目，完成好一个任务，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。从“是什么”“为什么”的学科体系转向“怎么做”“怎样做更好”的学习领域体系，从以教师为中心转向以学生为中心。
3.2 教学组织形式多样化
所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。
传统的实习组织教学─— 站队、点名、检查学生劳保用品的穿戴。讲解、示范、布置任务。老师进行巡回指导、个别指导、集中指导、结束指导等。
我们又经过摸索实践，可以将以下几个方法融入到组织教学当中去：（1）分层教学法─— 在实习过程中，有少数学困生会因为接受能力差或开始贪玩而跟不上进度，可把他们的工位集中在一个区域，老师可以重点指导。给他们采取督促机制“差生分离滚动模式”，一方面学生在老师“开的小灶”中，得到充分的技能辅导；另一方面学生能看到自己的差距而奋起直追。（2）小组竞赛法─— 在一个课题训练结束，可安排一次技能比赛，按照工位分为3～4个小组，每个小组推举一名同学参加竞赛，这位同学的比赛成绩就是该小组其他同学的成绩。（可以教师在每个小组中分别指定三名学的好的、中等的、差的进行比赛），这样，调动了学生学习的积极性，会掀起你追我赶，劳动竞赛的小高潮，使课堂气氛异常活跃。（3）对应法─— 在单课题训练到后期时，可将一些单课题配合起来，例如：学生两人组合，一人镗孔一人车削轴，达到孔轴配合要求，还有锥度配合、螺纹配合等等都可采取此法。（4）优生现身指导法─— 我们在训练过程中，可将学的快，学的好的学生安排到指导岗位上，用他现身说教方法来帮助其他学生，他们更能贴近学生，学生更能理解和掌握。
4 灵活的教学评价
课堂教学评价方式应该包含两个方面：一是对课堂教学的评价；二是对学生学习的评价。
要从课堂教学的总体效益进行评价，体现出教的怎样，学的怎样，有时也让学生积极参与到评价当中。
老师教的如何，课堂效果怎样可通过学的效果得到验证，我们通过对学生完成的工件进行检测评分，我们根据职校的特点和学生的心理制定了一些简便可操作性强的评价方法如下。
（1）车工日评价表─— 根据车工实习课程要求，把每个单课题进行细化，细化为小项目，把各个小项目制定评价要求。（2）仿工厂产品检验评价法─— 学生自检，学生互检（小组长检），老师总检。（3）质量跟踪评价法─— 对学生加工的零件质量进行跟踪检查，每个学生建立一个小档案，把学生技能成长记录在上，了解学生掌握技能的能力，能反应老师教的效果和学生学的如何，具体操作是不要等学生来交作业，而是老师跟进到学生工位上检查。（4）鼓励分数评价法─— 对有些学生在控制尺寸过程当中，离尺寸要求相差不远，我们可以鼓励他，给他分数，使其更有信心。
我国目前的中职校实习我们教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。对实习教学策略的探究和班级实验我们找到了解决实习教学的实际问题，通过许多教学方法、教学形式、和教学评价的有机组合，总结出比较好的实习教学策略，提高了课堂效果。并请领导和专家及同行进行评估，着手进行成果推广到其它组里和新一轮研究。
关键词：实习教学 教学策略 教学法 课堂效果 技能
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）10（a）-0156-02
实习教学：实习教学是在实习教学目标的规定下，教师的教与学生的学组成的一种教学实践活动。
策略：策略是指对手段、方法的计谋性思考。
实习教学策略：实习教学策略就是根据实习教学任务的特点选择适当的方法，即在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法、教学媒体和教学评价等的总体考虑。在内容构成上具有三个层次：第一层次是对达到特定目标的教学方式的认识和确定具体的教学手段、方法；第二层次是根据主客观条件采取的教学组织形式；第三层次是便于操作、灵活的教学评价。
特点：（1）根据教学内容和要求，针对学生实际、实习设施、实习教学特点，将教学方法、教学手段及教学过程等诸因素和谐统一的最佳设计。（2）为了目标的实现可以采用各种可供使用的教学组织形式、方法、过程、手段等，在教学过程中，还将根据需要不断改变和调整。（3）没有任何单一的策略能够适用于所有的教学。（4）教学活动过程、教学方法、教学组织形式等都是教学策略的载体。没有教学方法、教学形式以及教学活动，教学策略则无所适从。选择、调节、监控、创造等都要依据于这些因素。所以有效的教学需要提供可供选择的多种教学方法、教学形式等，以便完成不同的教学目标。
1 中职校学生车工实习现状
目前，职校生现状普遍表现为以下几点：（1）对实习不重视，敷衍了事。具体表现为课前不预习，示范动作不看，实习步骤不听，摸一摸，动一动，站一站，得过且过；操作速度慢，实习作业不交。（2）实习不认真，操作欠规范。具体表现为未搞清要求就去操作，结果任务失败；机器设备不爱护，导致任务完成质量不高。（3）心理素质差，害怕出危险而只当观众，不当演员。具体表现为开机、操作由其他学生代替，自己不动。（4）质量观念淡薄。具体表现为有的学生只做不检测，最后仅仅做出了一个形状。针对实习课的特点和目前职校生的实习现状，认真探索实习策略，用高效的教学手段，实用的教学组织形式，简单易行的教学评价来激发学生的实习兴趣，对我们上好实习课，管理好实习课堂，提高实习教学质量，保障实习教学目标的完成起到了非常重要作用。
2 制定实习教学策略步骤
（1）选择实习教学方法和手段。
根据教学目标、学生情况、教学资源等选择教学方法和手段。
（2）选择灵活多样的教学组织形式。
根据教学要求、现场实际情况、教师准备和学生接受能力组织教学。
（3）制定教学评价。
对教与学的情况进行分析、检查。
3 实习教学策略具体实施
3.1 教学方法和手段的合理选择
我们实习教学的方法有四步教学法、任务驱动教学法、项目式教学法、行动导向法等，我们不是任意挑一个方法就行了，或者选自己比较拿手的教学方法，而是要根据教学目标和任务、学生的层次、现有的教学资源能否达到本堂课的“教”、“学”目的，进行认真细致的思考，挑出一种方法来实施，但这种方法可能在本次教学环节中不是最佳的，需要通过多种教学方法在多次实践中的运用，经过筛选和比较得到优化的教学方案，在整个课程教学中教学方法不是唯一，有时几种教学方法穿插进行。例如：在车工实习教学中，我们经过多年实践摸索，整个课程可分两个阶段，第一基本技能训练阶段应运用四步教学法。四步教学法是以对某具体知识和技能的掌握作为主要的教学目的，它由四个教学环节或步骤组成：
（1）讲解。教师先以提问的方式了解学生已有的知识结构、专业水平等，以便根据他们的情况有效地展开教学活动；然后通过演示车床的功能等方式，生动、有趣地引入教学的主题── 如车床如何操作或零件的制作。在这一步骤，教师尤其应该注意激起学生的认知兴趣和动机。
（2）示范。教师要让学生明确学习的目标，即学生在教学活动结束以后应该掌握的知识和技能，并从做什么、怎么做、为什么这样做等三个方面来实施教学计划，安排教学内容的展开。教师在讲解的同时，通过实习设备向学生示范如何操作。
（3）模仿。这一阶段主要由学生进行学习活动，即按照教师的示范，自己动手模仿操作。
（4）练习。学生自己通过练习，逐步对所学知识达到完全掌握和熟练运用。
学生在刚开始实习时只有一点点机械知识，对车工专业比较陌生，因此，要给学生传授车工操作基本技能，这个阶段教师“教”为主要的，教师在教的方面下功夫，考虑怎样使学生能完全接受、理解你所讲的内容，学生则以模仿为主，从模仿→练习→熟练。这个阶段是教师将各知识点在学生的脑海里扎根；学生将各知识点吸收培养。
在四步教学法的教学过程中，教师主要采用提示型的教学样式讲授教学内容，不过随着教学环节的延展，也采用评价、教学对话等共同解决型的教学样式。教学组织以班级授课为主，但教师可以采用多种变化的形式，如让学生聚集在自己周围，以便更加清晰地观察教师的示范动作和过程，可以借助于静态或动态的直观教学技术，如模型、绘图、现场参观、演示、多媒体等向学生讲解理论知识。而学生学的活动更多的是接纳性的，主要通过倾听、观察、模仿、练习等形式进行。学生可以能动地带着某种生产性的学习态度，有计划、有目的地感知对象，对它们进行分类整理、资料分析，将所获得的印象和其他的表象、经验结合起来等等。 第一阶段单课题基本技能训练完就进入综合训练阶段，要把各个知识点串联起来进行综合性零件训练，学生从简单模仿到思考加工，从会加工到工艺分析加工，从老师“怎么做”我就“怎样做”到“怎样做得更好”
第二综合训练阶段应采用项目式教学法、任务驱动教学法等。
对于运用“项目教学”就是重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变化和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。“项目教学法”从：确定项目任务；制定工作计划；实施工作计划；进行质量检测评估的整个工作过程入手，正是体现了这种能力的培养，极大地拓展学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力的深度及广度。而“项目教学法”的实施能更早地让学生接触到工作环境与工作中遇到的问题，并运用已有的能力或其他的方法来共同解决它，为学生提供在“做”中“学”的机会。这对职业学校学生的培训来说很有针对性。
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
第二阶段学生已经打好了基本技能基础，可以把各单课题内容组合在一起，从而符合了项目式教学和任务驱动式教学的基本要求，“项目”“任务”都包含比较大而综合的内容，因此，学生充分发挥自己的才能，组织实施好一个项目，完成好一个任务，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。从“是什么”“为什么”的学科体系转向“怎么做”“怎样做更好”的学习领域体系，从以教师为中心转向以学生为中心。
3.2 教学组织形式多样化
所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。
传统的实习组织教学─— 站队、点名、检查学生劳保用品的穿戴。讲解、示范、布置任务。老师进行巡回指导、个别指导、集中指导、结束指导等。
我们又经过摸索实践，可以将以下几个方法融入到组织教学当中去：（1）分层教学法─— 在实习过程中，有少数学困生会因为接受能力差或开始贪玩而跟不上进度，可把他们的工位集中在一个区域，老师可以重点指导。给他们采取督促机制“差生分离滚动模式”，一方面学生在老师“开的小灶”中，得到充分的技能辅导；另一方面学生能看到自己的差距而奋起直追。（2）小组竞赛法─— 在一个课题训练结束，可安排一次技能比赛，按照工位分为3～4个小组，每个小组推举一名同学参加竞赛，这位同学的比赛成绩就是该小组其他同学的成绩。（可以教师在每个小组中分别指定三名学的好的、中等的、差的进行比赛），这样，调动了学生学习的积极性，会掀起你追我赶，劳动竞赛的小高潮，使课堂气氛异常活跃。（3）对应法─— 在单课题训练到后期时，可将一些单课题配合起来，例如：学生两人组合，一人镗孔一人车削轴，达到孔轴配合要求，还有锥度配合、螺纹配合等等都可采取此法。（4）优生现身指导法─— 我们在训练过程中，可将学的快，学的好的学生安排到指导岗位上，用他现身说教方法来帮助其他学生，他们更能贴近学生，学生更能理解和掌握。
4 灵活的教学评价
课堂教学评价方式应该包含两个方面：一是对课堂教学的评价；二是对学生学习的评价。
要从课堂教学的总体效益进行评价，体现出教的怎样，学的怎样，有时也让学生积极参与到评价当中。
老师教的如何，课堂效果怎样可通过学的效果得到验证，我们通过对学生完成的工件进行检测评分，我们根据职校的特点和学生的心理制定了一些简便可操作性强的评价方法如下。
（1）车工日评价表─— 根据车工实习课程要求，把每个单课题进行细化，细化为小项目，把各个小项目制定评价要求。（2）仿工厂产品检验评价法─— 学生自检，学生互检（小组长检），老师总检。（3）质量跟踪评价法─— 对学生加工的零件质量进行跟踪检查，每个学生建立一个小档案，把学生技能成长记录在上，了解学生掌握技能的能力，能反应老师教的效果和学生学的如何，具体操作是不要等学生来交作业，而是老师跟进到学生工位上检查。（4）鼓励分数评价法─— 对有些学生在控制尺寸过程当中，离尺寸要求相差不远，我们可以鼓励他，给他分数，使其更有信心。
我国目前的中职校实习我们教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。对实习教学策略的探究和班级实验我们找到了解决实习教学的实际问题，通过许多教学方法、教学形式、和教学评价的有机组合，总结出比较好的实习教学策略，提高了课堂效果。并请领导和专家及同行进行评估，着手进行成果推广到其它组里和新一轮研究。