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摘要:良好的教风与学风是构建和谐教学环境的基础,教风与学风二者之间是辩证互动关系,从发挥教师的关键作用、规范完善规章制度、加强学风教育等几个方面论述了促进教风与学风良性互动,营造和谐教学环境的主要途径。
关键词:高等学校;教风;学风;和谐教学环境
中图分类号:文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)21-0295-02
和谐的教学环境是高校培养合格人才的基本前提,其中教风与学风又是极其重要的因素。教风与学风有何关系,如何促进二者良性互动,以利于营造和谐教学环境是一个值得深入探讨的问题。本文就此略表浅见。
一、良好的教风与学风是构建和谐教学环境的基础
教学环境是一个内涵丰富、深刻的教育学概念,中外教育界从不同角度对其含义进行过广泛探讨。其中有两种观点具有一定代表性。国外研究者中,澳大利亚的弗雷(B.F.Fraser)认为教学环境是由课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和社会气氛等因素构成的课堂生活情境。中国研究者认为,教学环境是指与教学有关,影响教学并通过教学影响人的因素的总体。具体指学校教学活动的时空条件、各种教学设备、师生关系等等。尽管中外研究者在对这一概念研究视角上存在差异,但教学过程中应形成师生互动关系显然是得到公认的共同点。
教学作为人类最主要社会活动之一的突出地位决定了教学环境是一种特殊的社会环境,是一个由物质环境因素和社会心理环境因素构成的复杂性系统。其中物质环境因素包括教学设施、自然环境、时空环境。社会心理环境包括信息环境和组织环境。相对而言,构成教学环境的核心要素不是外在的物质、技术、工具或手段,而是人本身;影响人身心发展的主要环境条件也不在物理方面而在心理方面。因此,教学环境的优化最主要的应是指心理环境优化。所谓教学心理环境的优化,就是教师通过调整自身的教学行为,改善师生之间的人际关系,营造良好的课堂教学气氛,从而使学生产生积极的心理状态以及学习行为的过程。而这些实际上都有赖于良好的教风与学风的基础支撑。教风是指教师在教学活动中带有倾向性的风气、风貌,是教师世界观、人生观、价值观、教学观、教材观、学生观、课堂观的体现,也是教师职业道德和思想风尚的高低以及教学水平和治学态度的集中反映。学风是一所学校的学习之风,是学生学习目的、学习态度、学习纪律、学习兴趣、学习方法、学习能力、学习品质的外在反映.。可见,优良的教风、学风是一种良好的教与学的氛围,教风端正、淳朴,学风扎实、浓厚,才能使师生关系、课堂气氛、课堂心理环境达到优化状态,促进和谐教学环境的形成和教学质量的提高;反之,教师心情浮躁,工作马虎应付,学生懒散松懈、虚度时光,这种师生冷漠、抵触,缺乏生气的教学环境,必然造就不出有益于国家、人民、社会的合格人才。因此,一个学校的教风和学风状况从根本上影响着教学环境,是和谐教学环境的构建基础。
二、教风与学风是互相制约、互相促进的矛盾统一体
如上所述,教风与学风从总体上影响着教学环境。但这种影响却不是分别通过教风和学风的单独作用直接体现出来的,而是通过教风与学风二者之间的互动关系实现的。所以,营造和谐的教学环境首先需要我们正确认识教风与学风二者之间的相互关系。
辩证法对立统一规律启示我们教风与学风是一对矛盾统一体,二者之间存在着互相制约、互相促进的关系。
一方面,教风与学风互相制约。没有良好的教风就不可能有良好的学风,不良教风助长得过且过、不求上进、浮躁放纵的坏的学习风气,学风建设就会成为一句空话,教学质量也没有保证;教风好坏也受制于学风状况。学风不好,直接影响着教师的情绪状态、业务能力发挥、授课效果等,从而不利于良好的教风的形成。
另一方面,教风与学风互相促进。其一,良好教风是形成浓厚学风的关键。好的教风滋生培养刻苦勤奋、脚踏实地、上进求真的良好学风。严师方能出高徒,只有教师以高的标准要求学生,选用一流教材,补充课下阅读材料,定期布置作业,强化考试和测验,学生才能认真对待学业,抓紧学习,消化教学内容,查阅资料,完成作业,积极准备考试,学习风气才会正。其二,学风促进教风。学生上进乐学,虚心求教,必然激发教师的自信心、职业自豪感和敬业精神,激励教师加强自己的师德修养,刻苦钻研业务,精心备课,采用多种授课方式,采用先进的优秀教材,以学生为本,时时关心学生,形成优良的教风[1]4。
因此,教风与学风之间是相辅相成的,以优良的教风带动学风建设,以良好的学风促进教风发展,将二者结合在一起,形成教风与学风良性互动、教学相长的生动局面,是构建和谐教学环境的先决条件。
三、促进教风与学风良性互动是营造和谐教学环境的途径
促进教风与学风良性互动营造和谐教学环境是一项综合性的系统工程,需要多方面齐抓共管,协力配合。从目前高校教风与学风存在的突出问题来看,亟须采取以下措施:
(一)发挥教师的关键作用,培育优良教风,带动浓厚学风的形成
教师是教书育人使命的主要承担者,是教风、学风建设中的主导力量。因此,促进教风与学风良性互动首先应发挥教师的关键作用,并从以下具体方面实施:
1.加强师德建设,以崇高的师德培育教风促进学风。百事德为先,师德尤其如此。师德是教师从事教育活动的职业道德、职业素养,高尚的师德是教师人格魅力的源泉,加强师德建设是形成良好教风的基础和必由之路。因此,广大教师要修身养性、爱岗敬业、教书育人,恪守职业规范,为人师表,增强使命感和责任感。在工作中,教师应以具有表率作用的道德风范去影响和培养学生;以道德要求、道德情感、道德形象去引导教育学生;以高尚的人格力量去打动学生,以神妙的智慧力量去感染每一个学生,引导学生形成良好的学风。学校要通过开展评选和表彰师德优秀群体和师德标兵等活动,形成有利于良好教风、学风建设的氛围。
2.提高教学和科研水平,以精湛的职业技能培育教风促进学风。教师肩负着传道、授业、解惑、育人的重任,这些主要依靠教学的主要渠道来完成,要求教师具备精湛的教学、科研职业技能。教学质量是学校的生命线和立校之本,教师必须不断提高驾驭课堂、深入浅出、形象生动的授课能力。同时,科研是教师的另一个核心任务。教师要积极投身科研活动,了解和追踪学术发展前沿动态,将科学研究的新理论、新成果引入教学中来,促进教学内容、教学方法、教学手段的变革,使教学充满生机和活力,达到教启动学,学影响教,启而能发,教风与学风互动的优质效应。
(二)规范完善规章制度,发挥制度在教风与学风良性互动中的保障作用
没有规矩不能成方圆,科学、合理的规章制度规范、引导着师生的教学行为,高校应不断规范完善规章制度,使其在教风与学风良性互动中发挥保障作用。
1.将科学化、程序化、度量化的标准纳入教师教学考核中,促进教师重视教学质量,推动良好教风的形成。以前学校对教师的考核标准大多比较抽象,主要要求学生从几个方面作出优良中差的等级判断,缺乏硬指标,考核结果往往遭到一些教师的质疑。导致院系教学单位在对教师综合考评时难以将评教结果纳入进去,使得评教对教学质量的提升效果不大。鉴于此,应强化教学考核,规定一些硬性要求和指标,让考核标准科学化、程序化、度量化,将教学考核与评先、职称评聘、提岗紧密联系起来,使教师考核真正起到激励、导向作用。比如,要求教师每一学期提供所教课程的课程提纲交院系存档,同时要求教师保存课程提纲、讲义、作业、试卷,以作为将来用于教学考核、聘任、提职等方面的依据,也可作为职能部门平时抽查所用。通过这些改进,促进教师在教学上严格要求自己,高度重视教学质量,推动良好教风的形成。
2.加强对学生日常学习管理,促进学生把学习当做头等大事,形成浓厚的学风。学风浓厚与否可从学生平常的学习态度、学习行为直接体现出来。要充分发挥广大任课教师、辅导员、班主任在学风建设中的主体作用,齐抓共管,加强对学生学习的常规管理。要健全、完善并严格执行学习考勤制度,狠抓上课、早、晚自习考勤,集中整治学生旷课、迟到、早退以及扰乱课堂纪律的现象,对各班以及各人考勤进行量化考核,作为学生个人、班级评先授奖的重要依据。辅导员、班主任应该经常深入课堂,与任课教师交流,跟班了解教师对学生管理的意见,保证较高的课堂出勤率和上课纪律。应在学生中加强尊重教师的教育,而尊师的首要之处在于遵守学习纪律,尊重教师的辛勤劳动,保证教师有一个比较安静的教学环境。通过这些措施,促进学生把学习当做头等大事,形成浓厚的学风,并进一步促进教风的提升。开展评教、评学活动,针对考试作弊的现象,成立了学风督察小组,经常对本系的学风建设进行督察,及时向学风领导小组和系党政联席会汇报学风建设开展情况,每月上报学风建设信息学风管理制度化、经常化
(三)加强学风教育,为建设优良学风打好基础
学风建设不仅需要规章制度的管理、约束,也需要宣传教育的示范、引导,这是从“必学”向“知学、爱学、会学、乐学”的提升。要达到这样的深刻效果,应该采用多种多样的宣传教育方式。其中主要包括:1)用先进的理论以及古今中外名人勤奋治学的事迹教育激励学生树立正确的世界观、人生观、价值观,树立远大理想,增强学习动力。2)在全校范围内开展学风教育系列活动。如组织学生认真学习讨论,对学生进行大会动员,利用板报宣传,在学生中举行“优良学风与大学生成材报告会”以及“学风大家谈”征文活动,召开“优良学风建设主题班会”、“优秀学生标兵座谈会”等多种形式的学风教育活动,营造浓厚的学习气氛。3)开展学习经验交流活动。为了提高学生的学习兴趣和学习积极性,使学生尽快适应专业课学习,学校、院系可组织有实践经验的专家教授给学生讲授学习实践的方法,请高年级学生给刚进入实践环节学习的同学介绍实践课学习的经验和体会,开展实践知识竞赛等活动,使学生在活动中得到启示,激发学生学习实践课的兴趣,尽快适应实践课的学习方法,缩短基础课向实践课的过渡期。
参考文献:
[1]周坤,陆文利.以教风促学风提高高校教学质量[J],山东农业教育,2008.(08).
关键词:高等学校;教风;学风;和谐教学环境
中图分类号:文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)21-0295-02
和谐的教学环境是高校培养合格人才的基本前提,其中教风与学风又是极其重要的因素。教风与学风有何关系,如何促进二者良性互动,以利于营造和谐教学环境是一个值得深入探讨的问题。本文就此略表浅见。
一、良好的教风与学风是构建和谐教学环境的基础
教学环境是一个内涵丰富、深刻的教育学概念,中外教育界从不同角度对其含义进行过广泛探讨。其中有两种观点具有一定代表性。国外研究者中,澳大利亚的弗雷(B.F.Fraser)认为教学环境是由课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和社会气氛等因素构成的课堂生活情境。中国研究者认为,教学环境是指与教学有关,影响教学并通过教学影响人的因素的总体。具体指学校教学活动的时空条件、各种教学设备、师生关系等等。尽管中外研究者在对这一概念研究视角上存在差异,但教学过程中应形成师生互动关系显然是得到公认的共同点。
教学作为人类最主要社会活动之一的突出地位决定了教学环境是一种特殊的社会环境,是一个由物质环境因素和社会心理环境因素构成的复杂性系统。其中物质环境因素包括教学设施、自然环境、时空环境。社会心理环境包括信息环境和组织环境。相对而言,构成教学环境的核心要素不是外在的物质、技术、工具或手段,而是人本身;影响人身心发展的主要环境条件也不在物理方面而在心理方面。因此,教学环境的优化最主要的应是指心理环境优化。所谓教学心理环境的优化,就是教师通过调整自身的教学行为,改善师生之间的人际关系,营造良好的课堂教学气氛,从而使学生产生积极的心理状态以及学习行为的过程。而这些实际上都有赖于良好的教风与学风的基础支撑。教风是指教师在教学活动中带有倾向性的风气、风貌,是教师世界观、人生观、价值观、教学观、教材观、学生观、课堂观的体现,也是教师职业道德和思想风尚的高低以及教学水平和治学态度的集中反映。学风是一所学校的学习之风,是学生学习目的、学习态度、学习纪律、学习兴趣、学习方法、学习能力、学习品质的外在反映.。可见,优良的教风、学风是一种良好的教与学的氛围,教风端正、淳朴,学风扎实、浓厚,才能使师生关系、课堂气氛、课堂心理环境达到优化状态,促进和谐教学环境的形成和教学质量的提高;反之,教师心情浮躁,工作马虎应付,学生懒散松懈、虚度时光,这种师生冷漠、抵触,缺乏生气的教学环境,必然造就不出有益于国家、人民、社会的合格人才。因此,一个学校的教风和学风状况从根本上影响着教学环境,是和谐教学环境的构建基础。
二、教风与学风是互相制约、互相促进的矛盾统一体
如上所述,教风与学风从总体上影响着教学环境。但这种影响却不是分别通过教风和学风的单独作用直接体现出来的,而是通过教风与学风二者之间的互动关系实现的。所以,营造和谐的教学环境首先需要我们正确认识教风与学风二者之间的相互关系。
辩证法对立统一规律启示我们教风与学风是一对矛盾统一体,二者之间存在着互相制约、互相促进的关系。
一方面,教风与学风互相制约。没有良好的教风就不可能有良好的学风,不良教风助长得过且过、不求上进、浮躁放纵的坏的学习风气,学风建设就会成为一句空话,教学质量也没有保证;教风好坏也受制于学风状况。学风不好,直接影响着教师的情绪状态、业务能力发挥、授课效果等,从而不利于良好的教风的形成。
另一方面,教风与学风互相促进。其一,良好教风是形成浓厚学风的关键。好的教风滋生培养刻苦勤奋、脚踏实地、上进求真的良好学风。严师方能出高徒,只有教师以高的标准要求学生,选用一流教材,补充课下阅读材料,定期布置作业,强化考试和测验,学生才能认真对待学业,抓紧学习,消化教学内容,查阅资料,完成作业,积极准备考试,学习风气才会正。其二,学风促进教风。学生上进乐学,虚心求教,必然激发教师的自信心、职业自豪感和敬业精神,激励教师加强自己的师德修养,刻苦钻研业务,精心备课,采用多种授课方式,采用先进的优秀教材,以学生为本,时时关心学生,形成优良的教风[1]4。
因此,教风与学风之间是相辅相成的,以优良的教风带动学风建设,以良好的学风促进教风发展,将二者结合在一起,形成教风与学风良性互动、教学相长的生动局面,是构建和谐教学环境的先决条件。
三、促进教风与学风良性互动是营造和谐教学环境的途径
促进教风与学风良性互动营造和谐教学环境是一项综合性的系统工程,需要多方面齐抓共管,协力配合。从目前高校教风与学风存在的突出问题来看,亟须采取以下措施:
(一)发挥教师的关键作用,培育优良教风,带动浓厚学风的形成
教师是教书育人使命的主要承担者,是教风、学风建设中的主导力量。因此,促进教风与学风良性互动首先应发挥教师的关键作用,并从以下具体方面实施:
1.加强师德建设,以崇高的师德培育教风促进学风。百事德为先,师德尤其如此。师德是教师从事教育活动的职业道德、职业素养,高尚的师德是教师人格魅力的源泉,加强师德建设是形成良好教风的基础和必由之路。因此,广大教师要修身养性、爱岗敬业、教书育人,恪守职业规范,为人师表,增强使命感和责任感。在工作中,教师应以具有表率作用的道德风范去影响和培养学生;以道德要求、道德情感、道德形象去引导教育学生;以高尚的人格力量去打动学生,以神妙的智慧力量去感染每一个学生,引导学生形成良好的学风。学校要通过开展评选和表彰师德优秀群体和师德标兵等活动,形成有利于良好教风、学风建设的氛围。
2.提高教学和科研水平,以精湛的职业技能培育教风促进学风。教师肩负着传道、授业、解惑、育人的重任,这些主要依靠教学的主要渠道来完成,要求教师具备精湛的教学、科研职业技能。教学质量是学校的生命线和立校之本,教师必须不断提高驾驭课堂、深入浅出、形象生动的授课能力。同时,科研是教师的另一个核心任务。教师要积极投身科研活动,了解和追踪学术发展前沿动态,将科学研究的新理论、新成果引入教学中来,促进教学内容、教学方法、教学手段的变革,使教学充满生机和活力,达到教启动学,学影响教,启而能发,教风与学风互动的优质效应。
(二)规范完善规章制度,发挥制度在教风与学风良性互动中的保障作用
没有规矩不能成方圆,科学、合理的规章制度规范、引导着师生的教学行为,高校应不断规范完善规章制度,使其在教风与学风良性互动中发挥保障作用。
1.将科学化、程序化、度量化的标准纳入教师教学考核中,促进教师重视教学质量,推动良好教风的形成。以前学校对教师的考核标准大多比较抽象,主要要求学生从几个方面作出优良中差的等级判断,缺乏硬指标,考核结果往往遭到一些教师的质疑。导致院系教学单位在对教师综合考评时难以将评教结果纳入进去,使得评教对教学质量的提升效果不大。鉴于此,应强化教学考核,规定一些硬性要求和指标,让考核标准科学化、程序化、度量化,将教学考核与评先、职称评聘、提岗紧密联系起来,使教师考核真正起到激励、导向作用。比如,要求教师每一学期提供所教课程的课程提纲交院系存档,同时要求教师保存课程提纲、讲义、作业、试卷,以作为将来用于教学考核、聘任、提职等方面的依据,也可作为职能部门平时抽查所用。通过这些改进,促进教师在教学上严格要求自己,高度重视教学质量,推动良好教风的形成。
2.加强对学生日常学习管理,促进学生把学习当做头等大事,形成浓厚的学风。学风浓厚与否可从学生平常的学习态度、学习行为直接体现出来。要充分发挥广大任课教师、辅导员、班主任在学风建设中的主体作用,齐抓共管,加强对学生学习的常规管理。要健全、完善并严格执行学习考勤制度,狠抓上课、早、晚自习考勤,集中整治学生旷课、迟到、早退以及扰乱课堂纪律的现象,对各班以及各人考勤进行量化考核,作为学生个人、班级评先授奖的重要依据。辅导员、班主任应该经常深入课堂,与任课教师交流,跟班了解教师对学生管理的意见,保证较高的课堂出勤率和上课纪律。应在学生中加强尊重教师的教育,而尊师的首要之处在于遵守学习纪律,尊重教师的辛勤劳动,保证教师有一个比较安静的教学环境。通过这些措施,促进学生把学习当做头等大事,形成浓厚的学风,并进一步促进教风的提升。开展评教、评学活动,针对考试作弊的现象,成立了学风督察小组,经常对本系的学风建设进行督察,及时向学风领导小组和系党政联席会汇报学风建设开展情况,每月上报学风建设信息学风管理制度化、经常化
(三)加强学风教育,为建设优良学风打好基础
学风建设不仅需要规章制度的管理、约束,也需要宣传教育的示范、引导,这是从“必学”向“知学、爱学、会学、乐学”的提升。要达到这样的深刻效果,应该采用多种多样的宣传教育方式。其中主要包括:1)用先进的理论以及古今中外名人勤奋治学的事迹教育激励学生树立正确的世界观、人生观、价值观,树立远大理想,增强学习动力。2)在全校范围内开展学风教育系列活动。如组织学生认真学习讨论,对学生进行大会动员,利用板报宣传,在学生中举行“优良学风与大学生成材报告会”以及“学风大家谈”征文活动,召开“优良学风建设主题班会”、“优秀学生标兵座谈会”等多种形式的学风教育活动,营造浓厚的学习气氛。3)开展学习经验交流活动。为了提高学生的学习兴趣和学习积极性,使学生尽快适应专业课学习,学校、院系可组织有实践经验的专家教授给学生讲授学习实践的方法,请高年级学生给刚进入实践环节学习的同学介绍实践课学习的经验和体会,开展实践知识竞赛等活动,使学生在活动中得到启示,激发学生学习实践课的兴趣,尽快适应实践课的学习方法,缩短基础课向实践课的过渡期。
参考文献:
[1]周坤,陆文利.以教风促学风提高高校教学质量[J],山东农业教育,2008.(08).