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口语交际是九年义务教育语文课程的重要内容。“口语交际能力是现代公民的必备能力”，“应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。在小学教育教学实践中，研究口语交际的教学方法，强化小学生口语交际训练，努力提高小学生口语交际能力，对于全面提高小学生的语文素养具有重要的意义。
传统的口语教学，一般分为介绍、交谈、答询、讲解、即席发言、演讲、辩论、应聘与自荐。我们若拘泥于此，静态地展开口语交际实践活动，只会使口语教学走入死胡同。我们必须用活教材，而不是教教材，要灵活创造性地运用教材。因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它是多向的、互动的。
1 促使学生主动参与口语交际，使他们想说、乐说
相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动，是信息交流与人文关怀的统一体。口语交际重在促使学生积极、主动地参与交际过程，因此强化口语交际训练也必须从诱导动机、激发兴趣入手，使学生产生强烈的参与口语交际的愿望，想说、乐说。
1.1 着力组织游戏活动，培养参与的兴趣
兴趣能形成动力，使学生乐为而不疲，愿为而不惰。喜爱活动是儿童的天性，因此，教师可以精心组织游戏活动，在活动中为他们创造口语交际的机会，使他们强烈的表现欲望得到满足的同时，对口语交际产生浓厚的兴趣。
1.2 精心创设交际的情境，激发交流的热情
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。因此我们在组织学生进行口语交际时，应精心创设符合生活实际的交际情境。这种与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，交际的过程也会趣味盎然。由此促使学生主动地运用语言进行交际，使学生兴趣倍增，情绪高涨，从而激发学生去参与，去体验，去交流的热情。
1.3 努力实现双向互动，体验沟通的快乐
口语交际注重的是人与人之间的交流和沟通，核心在于“交际”，是一个听方与说方双向互动的过程。因此，我们在口语交际活动中，应努力促使“生生互动、师生互动”，使交际双方处于互动状态，实现真正意义上的“口语交际”。学生在交际活动中逐步学会倾听、表达和应对，能了解别人的想法，合理表达自己的观点，实现信息的流通。通过合作与交流，使学生体验到沟通的乐趣。
2 教给学生口语交际的方法，使他们会说、能说
学生口语交际能力的形成与提高，也有一个“知、能、巧”的过程，这个转化正是以知为基础的。在学生想说、乐说的基础上，从小学生的特点出发，教给学生一定的口语交际的方法，有计划、有步骤地指导学生“会说”，通过训练让他们“能说”显得十分重要。
2.1 学会倾听，由听到说
会听、听懂是进行口语交际的前提。让学生在与人交流时学会耐心专注地倾听对方的话语，同时也表现了对别人的尊重与理解，体现了一种人格修养的魅力。学会倾听，听多了，日积月累，说的内容也有了，怎么说也懂了。尤其对于小学低年级学生来说，听说的过程也是仿说的过程。听老师、同学说过后，照样子学着说，也是一种基本的训练。
2.2 学会观察，由看到说
所谓“见多识广”，指的是看得多了，懂得多了，见识广了，说的内容也就多了。儿童眼里的世界是五彩缤纷的，但把看到的内容用语言生动地说出来也是一个训练过程。要指导学生学会观察，指导学生练习把看到的景、事、物说出来。
2.3 学会理解，由读到说
在口语交际的过程中，要求学生能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图，这十分重要。提高学生的理解能力，我们可以从训练学生的阅读入手。加强阅读，不仅为学生口语表达提供了丰富的词汇，更提供了规范的表述范例。因此，多读书，读好书，对于提高学生的理解能力和口语交际能力是至关重要的。
2.4 学会表达，由想到说
《语文课程标准》中指出：学生在口语交际中要“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”，“表达要有条理，语气、语调适当”。随着年级的升高，学段目标的要求也呈螺旋式状态上升。语言是思维的外壳，思维敏捷是口语表达的保证。因此，强化口语交际训练，必须注重发展学生的思维。小学低年级学生由于表现欲的驱使，往往没想好就要说，没想全就要说，结果答非所问或答不完整。因此要求学生说前要动脑，想好再回答。为此，训练时注意因问启思，让学生按要求想好了回答。
3 为学生创设口语交际实践的机会，使他们善说、巧说
人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。要强化小学生口语交际的训练，着眼点就不能只是传授口语交际知识，而是要以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，给学生提供参加交际实践的机会，使学生能言善辩，不仅善说，而且能够巧说。这样的口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。
3.1 着力在各科教学活动中放手让学生参与口语交际实践
语文课是学生参加口语交际的主阵地。教师要认真领会语文课程中口语交际教学的要求，用好教材中设计的“口语交际”的内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。同时，在口语交际活动中，练词语，学句式，说段落，提高学生口语交际能力。
（1）在活动中练词语。词是语言的基本单位。词汇的丰富与否，用词准确与否，是衡量口语交际能力的重要标志之一。要训练学生准确地遣词造句，灵活地运用词语。
（2）在活动中学句式。小学低年级学生说话时，除了词不达意还有就是语句的不完整，不通顺，不连贯。为此，强化口语交际训练，“学句式”是重点，因为只有把话说通顺了，才能让别人听懂，准确地表情达意。
（3）在活动中说段落。段落是由句子按一定的关系排列组成的。说段落，就是训练学生说连贯的话，要求学生说话时，句子与句子的意思相连接，不能前言不搭后语，不能重复罗嗦。在训练时，可以以范文为例仿说段落。
3.2 重视在有意义的活动中组织学生参与口语交际训练
有意义的活动不仅能促使学生良好品格的形成，陶治情操，促进智力发展，也有助于培养学生的创造才能。教师适时组织活动，在活动中开展口语交际训练，会使活动更加丰富多彩，使训练更有实效性。
3.3 坚持在日常生活中让学生参与口语交际的实践
陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校”。小学生的日常生活是丰富多彩的，有喜怒哀乐，也有酸甜苦辣，存在着大量的交际活动。无论是家庭的还是社会的，种种见闻、体验和感受都为学生提供了大量的口语交际实践的机会和内容。我们要有意识地将口语交际训练由课内延伸到课外，由校内延伸到校外生活，为学生创造一个口语交际实践的广阔天地，使学生在实际应用中提高口语交际能力。
综上所述，无论从全面提高学生语文素养的高度看，还是从学生今后投身社会的发展来看，强化小学生口语交际训练都是不容忽视的。只要我们在实践中，不断思考，不断超越，采取有效措施，扎扎实实抓好训练，就一定能取得理想的效果。
传统的口语教学，一般分为介绍、交谈、答询、讲解、即席发言、演讲、辩论、应聘与自荐。我们若拘泥于此，静态地展开口语交际实践活动，只会使口语教学走入死胡同。我们必须用活教材，而不是教教材，要灵活创造性地运用教材。因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它是多向的、互动的。
1 促使学生主动参与口语交际，使他们想说、乐说
相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动，是信息交流与人文关怀的统一体。口语交际重在促使学生积极、主动地参与交际过程，因此强化口语交际训练也必须从诱导动机、激发兴趣入手，使学生产生强烈的参与口语交际的愿望，想说、乐说。
1.1 着力组织游戏活动，培养参与的兴趣
兴趣能形成动力，使学生乐为而不疲，愿为而不惰。喜爱活动是儿童的天性，因此，教师可以精心组织游戏活动，在活动中为他们创造口语交际的机会，使他们强烈的表现欲望得到满足的同时，对口语交际产生浓厚的兴趣。
1.2 精心创设交际的情境，激发交流的热情
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。因此我们在组织学生进行口语交际时，应精心创设符合生活实际的交际情境。这种与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，交际的过程也会趣味盎然。由此促使学生主动地运用语言进行交际，使学生兴趣倍增，情绪高涨，从而激发学生去参与，去体验，去交流的热情。
1.3 努力实现双向互动，体验沟通的快乐
口语交际注重的是人与人之间的交流和沟通，核心在于“交际”，是一个听方与说方双向互动的过程。因此，我们在口语交际活动中，应努力促使“生生互动、师生互动”，使交际双方处于互动状态，实现真正意义上的“口语交际”。学生在交际活动中逐步学会倾听、表达和应对，能了解别人的想法，合理表达自己的观点，实现信息的流通。通过合作与交流，使学生体验到沟通的乐趣。
2 教给学生口语交际的方法，使他们会说、能说
学生口语交际能力的形成与提高，也有一个“知、能、巧”的过程，这个转化正是以知为基础的。在学生想说、乐说的基础上，从小学生的特点出发，教给学生一定的口语交际的方法，有计划、有步骤地指导学生“会说”，通过训练让他们“能说”显得十分重要。
2.1 学会倾听，由听到说
会听、听懂是进行口语交际的前提。让学生在与人交流时学会耐心专注地倾听对方的话语，同时也表现了对别人的尊重与理解，体现了一种人格修养的魅力。学会倾听，听多了，日积月累，说的内容也有了，怎么说也懂了。尤其对于小学低年级学生来说，听说的过程也是仿说的过程。听老师、同学说过后，照样子学着说，也是一种基本的训练。
2.2 学会观察，由看到说
所谓“见多识广”，指的是看得多了，懂得多了，见识广了，说的内容也就多了。儿童眼里的世界是五彩缤纷的，但把看到的内容用语言生动地说出来也是一个训练过程。要指导学生学会观察，指导学生练习把看到的景、事、物说出来。
2.3 学会理解，由读到说
在口语交际的过程中，要求学生能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图，这十分重要。提高学生的理解能力，我们可以从训练学生的阅读入手。加强阅读，不仅为学生口语表达提供了丰富的词汇，更提供了规范的表述范例。因此，多读书，读好书，对于提高学生的理解能力和口语交际能力是至关重要的。
2.4 学会表达，由想到说
《语文课程标准》中指出：学生在口语交际中要“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”，“表达要有条理，语气、语调适当”。随着年级的升高，学段目标的要求也呈螺旋式状态上升。语言是思维的外壳，思维敏捷是口语表达的保证。因此，强化口语交际训练，必须注重发展学生的思维。小学低年级学生由于表现欲的驱使，往往没想好就要说，没想全就要说，结果答非所问或答不完整。因此要求学生说前要动脑，想好再回答。为此，训练时注意因问启思，让学生按要求想好了回答。
3 为学生创设口语交际实践的机会，使他们善说、巧说
人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。要强化小学生口语交际的训练，着眼点就不能只是传授口语交际知识，而是要以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，给学生提供参加交际实践的机会，使学生能言善辩，不仅善说，而且能够巧说。这样的口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。
3.1 着力在各科教学活动中放手让学生参与口语交际实践
语文课是学生参加口语交际的主阵地。教师要认真领会语文课程中口语交际教学的要求，用好教材中设计的“口语交际”的内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。同时，在口语交际活动中，练词语，学句式，说段落，提高学生口语交际能力。
（1）在活动中练词语。词是语言的基本单位。词汇的丰富与否，用词准确与否，是衡量口语交际能力的重要标志之一。要训练学生准确地遣词造句，灵活地运用词语。
（2）在活动中学句式。小学低年级学生说话时，除了词不达意还有就是语句的不完整，不通顺，不连贯。为此，强化口语交际训练，“学句式”是重点，因为只有把话说通顺了，才能让别人听懂，准确地表情达意。
（3）在活动中说段落。段落是由句子按一定的关系排列组成的。说段落，就是训练学生说连贯的话，要求学生说话时，句子与句子的意思相连接，不能前言不搭后语，不能重复罗嗦。在训练时，可以以范文为例仿说段落。
3.2 重视在有意义的活动中组织学生参与口语交际训练
有意义的活动不仅能促使学生良好品格的形成，陶治情操，促进智力发展，也有助于培养学生的创造才能。教师适时组织活动，在活动中开展口语交际训练，会使活动更加丰富多彩，使训练更有实效性。
3.3 坚持在日常生活中让学生参与口语交际的实践
陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校”。小学生的日常生活是丰富多彩的，有喜怒哀乐，也有酸甜苦辣，存在着大量的交际活动。无论是家庭的还是社会的，种种见闻、体验和感受都为学生提供了大量的口语交际实践的机会和内容。我们要有意识地将口语交际训练由课内延伸到课外，由校内延伸到校外生活，为学生创造一个口语交际实践的广阔天地，使学生在实际应用中提高口语交际能力。
综上所述，无论从全面提高学生语文素养的高度看，还是从学生今后投身社会的发展来看，强化小学生口语交际训练都是不容忽视的。只要我们在实践中，不断思考，不断超越，采取有效措施，扎扎实实抓好训练，就一定能取得理想的效果。