论文部分内容阅读
课堂是让每一颗心灵敞开温情的怀抱，平等、愉悦是其最显眼的标志。有效教学应该让学生“得言”“得意”“得法”，体现陶行知的“六大解放”思想。
现状反思：身边的无效教学
备课过程中的无效现象，有以下几种：应付检查的思想；照搬照抄的做法；流水账式的形式。这三种备课形态对教师的专业素质无益，完全起不到反思、借鉴、提升的作用。
课堂教学中的无效现象：①无效讲解，在学生已懂的粗浅问题上浪费时间，对于繁琐的问题却做不到深入浅出的讲解，学生失去听课兴趣。②第二种，无效提问，指向性不够明确的问题和低于学生实际水平的问题，思维价值度低。③无效讨论，只注重形式不重结果的讨论；对低价值问题的讨论；偏离本门学科重点的讨论等等，起不到效果的讨论都属于无效的时间流失。④无效的课堂管理：在常规上花费的教学时间，同样的课堂，有些教师就能做到将课堂时间全都放在教学上，而有些教师的课堂就会出现随意讲话现象，这些与教学内容无关的时间流失，对教和学都无益。⑤无效练习：一些重复、单调、乏味、挫伤了学生积极性的练习设计。一是过于机械，学生容易逆反；二是练习缺乏创造性，直接影响学生的思维深度和广度。无效是对教师和学生双向的失职，非但收不到预期的教学效果，对今后的教与学影响也是很大，学生出现厌学现象，教师出现厌教，影响双方的身心健康。
陶行知先生多次在撰文、演说中陈述自己“六大解放”的思想理念：解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴巴，使他能说；解放他的空间，使他能到大自然、大社会去取得丰富的学问；解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼他赶考。本着这样的教育理念，反思我们的教育行为，如何变无效为有效？
反思：什么是“有效课堂”
有效教学，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。如果运用“否定之否定”来界定，也就可以这么说：将课堂中的无效教学去掉，剩下来的就是有效教学。那么，缺乏趣味的、单调的、无法吸引学生在课堂中的注意力的教学方式，比如作秀式、磨时式、灌输式的教法就都属于无效教学。
有效课堂应该是有效的师生间的互动，有教必有学。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，也就是要学生自发的学习性活动。有效教学的理念下，学生的需求成为课堂的重要核心，实施的基础则势必是尊重，尊重学科，尊重每个学生的身心特点和发展规律，尊重课堂。
“思”引“行”，促有效教学
解放学生的大脑，让学生学会主动思考 怎样让课堂成为学生真正思维的课堂呢？笔者认为，让学生自己发现问题、提出问题，再去寻求解决问题的方法和途径，从而解决问题。教师不仅要创设适当的问题情境，设置问题的内容，还要给学生留有独立思考的空间，鼓励创新思维。
解放学生的眼睛，让学生做学习的主人 在有效教学中，学生的主体地位应受到尊重，教师应让他们自由观看，然后进一步引导他们进行观察。在这个过程中，教师可以提供观察的方法和方向，将他们关注的重点引入正题。解放眼睛，就是说让学生自由地去观察各种事物，扩大知识领域，拓宽求知的渠道，开阔视野，培养他们的观察和解决问题的能力。
解放学生的双手，让练习变得实实在在 仅有“看”，没有“做”是不够的。手脑并用，动手去做，并且要在做中去体悟，在做中去思考。要解决学生思维的形象性和所学知识的抽象性之间的矛盾，就要组织学生进行更多的动手操作。爱活动是学生的本性，好奇会促使他们什么事都要自己去试一试，这就成为了学生学习的内驱力。因此，学生获取知识、解决实际问题的重要方法是动手操作实践活动，通过看一看、摸一摸、闻一闻、比一比、试一试等方式使学生获取知识，解决问题。
解放学生的嘴巴，实现学生自由表达 解放嘴巴，就是说要使学生有足够的表达自由，可以随意表达自己的见解，可以提出自己的疑惑。不仅在课堂上允许和鼓励学生敢于积极发言，更重要的是养成习惯，能够对学习中的问题保持高度的思维敏感度，遇到问题敢于和勇于发表自己观点。摒弃填鸭、灌输式的教学课堂，多给学生自己说、自由说的机会，让表达自由无限。
解放学生的时间，在实践中实现高效课堂 教学不光是教，而是教学生学，教师要留给学生更多的时间，让学生从老师的讲解中找到方法，尝试运用方法去习得新知，去巩固、理解所学新知。有效教学应该是在教师的指导下，学生的活动时间多于教师活动时间，教师是学生活动的指导者，学生是课堂学习的实践者。这样的教学互动才是有效的。
解放学生的空间，让课堂充满活力 教学空间不应局限在学校和家庭，教师要加强教学内容与学生生活的密切联系，应该努力创造条件让学生走出教室，到社会实践活动和大自然中去学习、体验，在理解、感悟中自发地得到教育，逐步提高道德认知和社会适应的能力。教师应该开展丰富多彩的延伸性活动，充分利用身边的资源，引导学生到“大课堂”中去学习，让学生学习的空间广阔起来，真正培养和提高学生能力。
（作者单位：江苏省张家港市鹿苑幼儿园）
现状反思：身边的无效教学
备课过程中的无效现象，有以下几种：应付检查的思想；照搬照抄的做法；流水账式的形式。这三种备课形态对教师的专业素质无益，完全起不到反思、借鉴、提升的作用。
课堂教学中的无效现象：①无效讲解，在学生已懂的粗浅问题上浪费时间，对于繁琐的问题却做不到深入浅出的讲解，学生失去听课兴趣。②第二种，无效提问，指向性不够明确的问题和低于学生实际水平的问题，思维价值度低。③无效讨论，只注重形式不重结果的讨论；对低价值问题的讨论；偏离本门学科重点的讨论等等，起不到效果的讨论都属于无效的时间流失。④无效的课堂管理：在常规上花费的教学时间，同样的课堂，有些教师就能做到将课堂时间全都放在教学上，而有些教师的课堂就会出现随意讲话现象，这些与教学内容无关的时间流失，对教和学都无益。⑤无效练习：一些重复、单调、乏味、挫伤了学生积极性的练习设计。一是过于机械，学生容易逆反；二是练习缺乏创造性，直接影响学生的思维深度和广度。无效是对教师和学生双向的失职，非但收不到预期的教学效果，对今后的教与学影响也是很大，学生出现厌学现象，教师出现厌教，影响双方的身心健康。
陶行知先生多次在撰文、演说中陈述自己“六大解放”的思想理念：解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴巴，使他能说；解放他的空间，使他能到大自然、大社会去取得丰富的学问；解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼他赶考。本着这样的教育理念，反思我们的教育行为，如何变无效为有效？
反思：什么是“有效课堂”
有效教学，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。如果运用“否定之否定”来界定，也就可以这么说：将课堂中的无效教学去掉，剩下来的就是有效教学。那么，缺乏趣味的、单调的、无法吸引学生在课堂中的注意力的教学方式，比如作秀式、磨时式、灌输式的教法就都属于无效教学。
有效课堂应该是有效的师生间的互动，有教必有学。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，也就是要学生自发的学习性活动。有效教学的理念下，学生的需求成为课堂的重要核心，实施的基础则势必是尊重，尊重学科，尊重每个学生的身心特点和发展规律，尊重课堂。
“思”引“行”，促有效教学
解放学生的大脑，让学生学会主动思考 怎样让课堂成为学生真正思维的课堂呢？笔者认为，让学生自己发现问题、提出问题，再去寻求解决问题的方法和途径，从而解决问题。教师不仅要创设适当的问题情境，设置问题的内容，还要给学生留有独立思考的空间，鼓励创新思维。
解放学生的眼睛，让学生做学习的主人 在有效教学中，学生的主体地位应受到尊重，教师应让他们自由观看，然后进一步引导他们进行观察。在这个过程中，教师可以提供观察的方法和方向，将他们关注的重点引入正题。解放眼睛，就是说让学生自由地去观察各种事物，扩大知识领域，拓宽求知的渠道，开阔视野，培养他们的观察和解决问题的能力。
解放学生的双手，让练习变得实实在在 仅有“看”，没有“做”是不够的。手脑并用，动手去做，并且要在做中去体悟，在做中去思考。要解决学生思维的形象性和所学知识的抽象性之间的矛盾，就要组织学生进行更多的动手操作。爱活动是学生的本性，好奇会促使他们什么事都要自己去试一试，这就成为了学生学习的内驱力。因此，学生获取知识、解决实际问题的重要方法是动手操作实践活动，通过看一看、摸一摸、闻一闻、比一比、试一试等方式使学生获取知识，解决问题。
解放学生的嘴巴，实现学生自由表达 解放嘴巴，就是说要使学生有足够的表达自由，可以随意表达自己的见解，可以提出自己的疑惑。不仅在课堂上允许和鼓励学生敢于积极发言，更重要的是养成习惯，能够对学习中的问题保持高度的思维敏感度，遇到问题敢于和勇于发表自己观点。摒弃填鸭、灌输式的教学课堂，多给学生自己说、自由说的机会，让表达自由无限。
解放学生的时间，在实践中实现高效课堂 教学不光是教，而是教学生学，教师要留给学生更多的时间，让学生从老师的讲解中找到方法，尝试运用方法去习得新知，去巩固、理解所学新知。有效教学应该是在教师的指导下，学生的活动时间多于教师活动时间，教师是学生活动的指导者，学生是课堂学习的实践者。这样的教学互动才是有效的。
解放学生的空间，让课堂充满活力 教学空间不应局限在学校和家庭，教师要加强教学内容与学生生活的密切联系，应该努力创造条件让学生走出教室，到社会实践活动和大自然中去学习、体验，在理解、感悟中自发地得到教育，逐步提高道德认知和社会适应的能力。教师应该开展丰富多彩的延伸性活动，充分利用身边的资源，引导学生到“大课堂”中去学习，让学生学习的空间广阔起来，真正培养和提高学生能力。
（作者单位：江苏省张家港市鹿苑幼儿园）