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【摘要】目前，高中英语阅读教学尚存在很多问题，很多教师未注重对文本的深度解读。本文以案例形式从文体角度和语言角度对一节阅读课进行深度解读，以期探讨阅读教学的有效途径。
【关键词】阅读教学 文体角度 语言角度
一、引言
阅读课是高中英语教学的主要课型之一。但高中英语阅读教学现状却不尽人意，很多教师对文本的处理仅停留在表层意思的理解，未注重对文本的深度解读。长期下来，学生的阅读能力很难真正提高。
如何有效提高学生的阅读能力？在英语阅读教学中，文本解读对有效开展阅读教学有着重要作用。张秋会，王蔷（2016）指出教师可以从主体角度，内容角度，文体角度，语言角度和作者角度进行文本解读。此外在对文本解读时，葛炳芳建议，教师对文本的解读需要有侧重面。本文结合文本特征，选择了文体角度和语言角度两个侧重点结合具体教学实践来解读文本。
二、概念界定
1.文体角度。阅读语篇一般都会通过特定的文体形式来呈现其主题和内容。从文体解读文本就是指以文本主题为基础，探索语篇的文体结构和文体特征，这会使读者更好地理解语篇的主题意义以及作者是如何通过特定的文体形式呈现其主题意义的。从文体角度看，教材中的阅读文章一般包括记叙文，说明文和议论文三种文体，每种文体都有自己的文体特征和文体结构。
2.语言角度。抽象的语言文字组成了阅读材料，依据不同的主题和内容作者会选择文本的不同语言形式。语言形式通常指的是文本中的词汇，语法，句法和修辞等。从语言角度解读文本就是带领学生关注文本中的词汇特征，语法特征，句法特征和修辞特征等，分析它们是如何反映主题的。
三、基于文本解读的高中英语阅读教学实践的应用实例
本节课的教学内容为译林版《牛津高中英语》教材的Unit 2，Module 2 Reading An adventure in Africa。文章介绍Toby兄弟去非洲冒险的旅游计划，着重介绍Toby兄弟去非洲之旅的四个场所及活动安排。笔者结合文体角度及语言解读对此文本进行解读，以下为本节课的教学过程：
Step 1. 解读标题，预测文本内容及体裁
教学步骤如下：
1）在阅读文本之前，笔者结合标题An adventure in Africa及文章首段，提出以下问题：What is the definition of adventure？ According to the title and the first paragraph， what will probably be covered in this passage？ 引导学生对标题及文章首段进行初步解读，从而判断文章体裁并预测文本内容。
2）在学生判断出文本体裁属于介绍旅游计划的非正式书信后，提出以下问题：What is included in a travelling plan？ 引导学生归纳出旅游计划文章应包含的基本要素：时间，地点，人物，活动，感受等。
[设计意图]
标题体现体裁结构并能概况文章主题，有统领全文的作用，读前阶段的教学教师可从标题入手，以它为切入点展开文本分析，能让学生从整体上初步走入文本，梳理框架，加深理解。本节课中学生通过讨论标题关键词adventure的定义，即an exciting experience in which dangerous or unusual things happen，预测课文将讨论主人公Toby的非洲冒险经历，并结合课文首段判断出文本体裁为介绍旅游计划的非正式书信。从而首先从文体角度解读文本。
Step 2. 解读体裁，梳理文本
教学步骤如下：
1）教师针对旅游计划文章的基本要素，提出以下问题Find out travel date in the article，引导学生找出文章中标志旅行日期的词语。提醒学生除了具体日期15 July以外，作者還使用了after the trip by camel， then， for almost two weeks， after that等单词或短语来说明旅行日期，指导学生在写作旅行计划时，要注意文章的条理性。
2）要求学生依据时间顺序在地图上标出Toby非洲之旅的路线图，理清课文中提及的四个主要旅游地点即The Sahara Desert，Lake Victoria，Kenya and Tanazia，引导学生根据大写字母快速准确找到显示地点的专有名词。路线图略。
3）针对旅游计划文章中涉及旅行活动的重要要素，要求学生运用文本中显示活动的动词，完成Toby非洲之旅中开展活动的填空练习，从而初步梳理了文本。并引导学生在阅读旅游计划的文章中应重点关注动词。丁往道等（2010）强调在描写动作时，用动词比用表示动词的名词更好，因为动词比名词更为生动有力。以下为填空练习：
Through the Sahara Desert
Toby and Colin will travel by camel， _______in tents and __________on the ground.
At Lake Victoria
Toby will_____________ in rough water. Besides， he will have to wear a helmet and a life jacket for protection， just in case he falls into the water.
In Kenya
Toby will live with the local people， and eat and drink whatever they do， including cow’s blood. Besides， they will___________________ and _________________. Their guides will have guns with them for defence. They also want to ______________________. In Tanzania
After that， Toby will ______________________so they will make sure to get plenty of rest.
（参考答案：camping， sleeping， go white-water rafting， get as close as possible to the animals， take some good photographs， see an elephant up close， clime Mount Kilimanjaro）
4）教师引导学生大声朗读文本中显示活动的一系列谓语动词和分词，帮助学生通过感知这些活动的词语领悟Toby即将在非洲开展的一系列冒险活动。
5）针对旅游计划文章中涉及作者感受的重要要素，要求学生从文中找出用于表达感受的词，然后以头脑风暴的形式说出其他一些表达个人情感的词。
6）要求学生通过阅读文本中的形容词真实生动地感受Toby的非洲之旅，与文本作者产生互动，体验阅读乐趣。
[设计意图]
阅读教学中，教师应根据文章的不同体裁设计出不同的阅读要求，从体裁角度给予学生必要的阅读指导，从而使学生掌握不同文体的阅读方法（转引自庄志琳等，2011）。此环节通过引导学生根据旅游计划文章包含的基本要素：时间，地点，人物，活动，感受等，重点从活动和感受两方面帮助学生梳理文本，并初步体验文章作者的冒险精神。
Step 3. 解读语言，梳理文本丰富的语言表达
1）教师引导学生阅读文本中含有将来进行时的句子，从语言角度关注文本的语法特征，思考旅游计划文本中经常使用将来进行时表达将来某一段时间内的计划。
We’ll be travelling by camel with local guides，camping in tents and sleeping on the ground.
Since we’ll be walking for almost two weeks，I’ll need to buy a large backpack in advance to carry my supplies of food and water.
2） 教师引导学生阅读文本中的感叹句型，从句法特征，思考旅游文本中作者经常使用感叹句抒发强烈的感情，本文作者借助感叹句突出冒险精神。
It’s the biggest desert in the world—about the size of the US！
That means I’ll have to sit on a camel for almost a week—how uncomfortable！ I hope my camel likes me！
3）教师引导学生阅读文本中表示强调的词及短语如文中的so many，quite，whatever，体会作者使用丰富的语言表达突出自己对于非洲冒险之旅的期待。
We are going to visit so many exciting places and do lots of extraordinary things.
A little way down the river from Lake Victoria，the water gets quite rough.
We’ll live with the local people in their villages，and eat and drink whatever they do，including cow’s blood！
[設计意图]学习目标语言一方面可以加深对文本的理解，另一方面可以更好地梳理文本中丰富的语言表达，从而有助于学生“立足言语表达的方式，破解文本所营造起来的独特语境的表达匠心，让学生真正获得富有生命活力的语言学习体验，积累活的语言，构建自身的言语表达系统”。
Step 4. 活用文本展开写作
教师要求学生结合本节课所学旅游计划体裁文章的特点及丰富的语言表达，针对接下来的寒假为自己的家庭设计一份旅行计划，重点从活动和感受两方面展开写作，活用语言。
[设计意图] 此环节要求学生能结合本节课所学文本体裁及语言特点，在充分理解文本的基础上，活用文本。
四、结语
阅读在高中英语教学中具有举足轻重的作用。文本解读对有效开展阅读教学有着重要作用。教师要想深入解读文本，可以尝试从文本的体裁和语言角度，精心设计教学活动，帮助学生深层解读文本。此外教师要不断学习和实践，提高文本解读能力。
参考文献：
[1]丁往道，吴冰，钟美荪，郭棲庆.英语写作手册（中文版第二版）[M].外语教学与研究出版社，2010.
[2]董敏.例析高中英语科普类阅读文本的解读与处理[J].中小学外语教学（中学篇），2015（1）：29-35.
[3]阮美好.语文教师的文本解读[M].中国轻工业出版社，2014.
[4]张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学篇），2016（11）：11-16.
[5]庄志琳，沈萃萃，唐明霞，徐义娟.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].浙江大学出版社，2011.
【基金项目】江苏省十二五教育规划课题“促进学习的高中英语课堂评价体系的建构及应用的研究”的研究成果。
【关键词】阅读教学 文体角度 语言角度
一、引言
阅读课是高中英语教学的主要课型之一。但高中英语阅读教学现状却不尽人意，很多教师对文本的处理仅停留在表层意思的理解，未注重对文本的深度解读。长期下来，学生的阅读能力很难真正提高。
如何有效提高学生的阅读能力？在英语阅读教学中，文本解读对有效开展阅读教学有着重要作用。张秋会，王蔷（2016）指出教师可以从主体角度，内容角度，文体角度，语言角度和作者角度进行文本解读。此外在对文本解读时，葛炳芳建议，教师对文本的解读需要有侧重面。本文结合文本特征，选择了文体角度和语言角度两个侧重点结合具体教学实践来解读文本。
二、概念界定
1.文体角度。阅读语篇一般都会通过特定的文体形式来呈现其主题和内容。从文体解读文本就是指以文本主题为基础，探索语篇的文体结构和文体特征，这会使读者更好地理解语篇的主题意义以及作者是如何通过特定的文体形式呈现其主题意义的。从文体角度看，教材中的阅读文章一般包括记叙文，说明文和议论文三种文体，每种文体都有自己的文体特征和文体结构。
2.语言角度。抽象的语言文字组成了阅读材料，依据不同的主题和内容作者会选择文本的不同语言形式。语言形式通常指的是文本中的词汇，语法，句法和修辞等。从语言角度解读文本就是带领学生关注文本中的词汇特征，语法特征，句法特征和修辞特征等，分析它们是如何反映主题的。
三、基于文本解读的高中英语阅读教学实践的应用实例
本节课的教学内容为译林版《牛津高中英语》教材的Unit 2，Module 2 Reading An adventure in Africa。文章介绍Toby兄弟去非洲冒险的旅游计划，着重介绍Toby兄弟去非洲之旅的四个场所及活动安排。笔者结合文体角度及语言解读对此文本进行解读，以下为本节课的教学过程：
Step 1. 解读标题，预测文本内容及体裁
教学步骤如下：
1）在阅读文本之前，笔者结合标题An adventure in Africa及文章首段，提出以下问题：What is the definition of adventure？ According to the title and the first paragraph， what will probably be covered in this passage？ 引导学生对标题及文章首段进行初步解读，从而判断文章体裁并预测文本内容。
2）在学生判断出文本体裁属于介绍旅游计划的非正式书信后，提出以下问题：What is included in a travelling plan？ 引导学生归纳出旅游计划文章应包含的基本要素：时间，地点，人物，活动，感受等。
[设计意图]
标题体现体裁结构并能概况文章主题，有统领全文的作用，读前阶段的教学教师可从标题入手，以它为切入点展开文本分析，能让学生从整体上初步走入文本，梳理框架，加深理解。本节课中学生通过讨论标题关键词adventure的定义，即an exciting experience in which dangerous or unusual things happen，预测课文将讨论主人公Toby的非洲冒险经历，并结合课文首段判断出文本体裁为介绍旅游计划的非正式书信。从而首先从文体角度解读文本。
Step 2. 解读体裁，梳理文本
教学步骤如下：
1）教师针对旅游计划文章的基本要素，提出以下问题Find out travel date in the article，引导学生找出文章中标志旅行日期的词语。提醒学生除了具体日期15 July以外，作者還使用了after the trip by camel， then， for almost two weeks， after that等单词或短语来说明旅行日期，指导学生在写作旅行计划时，要注意文章的条理性。
2）要求学生依据时间顺序在地图上标出Toby非洲之旅的路线图，理清课文中提及的四个主要旅游地点即The Sahara Desert，Lake Victoria，Kenya and Tanazia，引导学生根据大写字母快速准确找到显示地点的专有名词。路线图略。
3）针对旅游计划文章中涉及旅行活动的重要要素，要求学生运用文本中显示活动的动词，完成Toby非洲之旅中开展活动的填空练习，从而初步梳理了文本。并引导学生在阅读旅游计划的文章中应重点关注动词。丁往道等（2010）强调在描写动作时，用动词比用表示动词的名词更好，因为动词比名词更为生动有力。以下为填空练习：
Through the Sahara Desert
Toby and Colin will travel by camel， _______in tents and __________on the ground.
At Lake Victoria
Toby will_____________ in rough water. Besides， he will have to wear a helmet and a life jacket for protection， just in case he falls into the water.
In Kenya
Toby will live with the local people， and eat and drink whatever they do， including cow’s blood. Besides， they will___________________ and _________________. Their guides will have guns with them for defence. They also want to ______________________. In Tanzania
After that， Toby will ______________________so they will make sure to get plenty of rest.
（参考答案：camping， sleeping， go white-water rafting， get as close as possible to the animals， take some good photographs， see an elephant up close， clime Mount Kilimanjaro）
4）教师引导学生大声朗读文本中显示活动的一系列谓语动词和分词，帮助学生通过感知这些活动的词语领悟Toby即将在非洲开展的一系列冒险活动。
5）针对旅游计划文章中涉及作者感受的重要要素，要求学生从文中找出用于表达感受的词，然后以头脑风暴的形式说出其他一些表达个人情感的词。
6）要求学生通过阅读文本中的形容词真实生动地感受Toby的非洲之旅，与文本作者产生互动，体验阅读乐趣。
[设计意图]
阅读教学中，教师应根据文章的不同体裁设计出不同的阅读要求，从体裁角度给予学生必要的阅读指导，从而使学生掌握不同文体的阅读方法（转引自庄志琳等，2011）。此环节通过引导学生根据旅游计划文章包含的基本要素：时间，地点，人物，活动，感受等，重点从活动和感受两方面帮助学生梳理文本，并初步体验文章作者的冒险精神。
Step 3. 解读语言，梳理文本丰富的语言表达
1）教师引导学生阅读文本中含有将来进行时的句子，从语言角度关注文本的语法特征，思考旅游计划文本中经常使用将来进行时表达将来某一段时间内的计划。
We’ll be travelling by camel with local guides，camping in tents and sleeping on the ground.
Since we’ll be walking for almost two weeks，I’ll need to buy a large backpack in advance to carry my supplies of food and water.
2） 教师引导学生阅读文本中的感叹句型，从句法特征，思考旅游文本中作者经常使用感叹句抒发强烈的感情，本文作者借助感叹句突出冒险精神。
It’s the biggest desert in the world—about the size of the US！
That means I’ll have to sit on a camel for almost a week—how uncomfortable！ I hope my camel likes me！
3）教师引导学生阅读文本中表示强调的词及短语如文中的so many，quite，whatever，体会作者使用丰富的语言表达突出自己对于非洲冒险之旅的期待。
We are going to visit so many exciting places and do lots of extraordinary things.
A little way down the river from Lake Victoria，the water gets quite rough.
We’ll live with the local people in their villages，and eat and drink whatever they do，including cow’s blood！
[設计意图]学习目标语言一方面可以加深对文本的理解，另一方面可以更好地梳理文本中丰富的语言表达，从而有助于学生“立足言语表达的方式，破解文本所营造起来的独特语境的表达匠心，让学生真正获得富有生命活力的语言学习体验，积累活的语言，构建自身的言语表达系统”。
Step 4. 活用文本展开写作
教师要求学生结合本节课所学旅游计划体裁文章的特点及丰富的语言表达，针对接下来的寒假为自己的家庭设计一份旅行计划，重点从活动和感受两方面展开写作，活用语言。
[设计意图] 此环节要求学生能结合本节课所学文本体裁及语言特点，在充分理解文本的基础上，活用文本。
四、结语
阅读在高中英语教学中具有举足轻重的作用。文本解读对有效开展阅读教学有着重要作用。教师要想深入解读文本，可以尝试从文本的体裁和语言角度，精心设计教学活动，帮助学生深层解读文本。此外教师要不断学习和实践，提高文本解读能力。
参考文献：
[1]丁往道，吴冰，钟美荪，郭棲庆.英语写作手册（中文版第二版）[M].外语教学与研究出版社，2010.
[2]董敏.例析高中英语科普类阅读文本的解读与处理[J].中小学外语教学（中学篇），2015（1）：29-35.
[3]阮美好.语文教师的文本解读[M].中国轻工业出版社，2014.
[4]张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学篇），2016（11）：11-16.
[5]庄志琳，沈萃萃，唐明霞，徐义娟.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].浙江大学出版社，2011.
【基金项目】江苏省十二五教育规划课题“促进学习的高中英语课堂评价体系的建构及应用的研究”的研究成果。