论文部分内容阅读
摘要：物理素养是学生的基本素养之一，是科学素养的基础组成部分。而作为提升学生物理素养最有效的一种途径——物理实验教学，则是初中物理教学中最直接有效的教学方式。在传统的物理实验教学中，由于条件、经济、时间等客观因素的制约，存在着多种多样的问题。微视频的出现，能够给从事基础教育的物理学科工作者提供一种解决问题的方式。
关键词：学生；自制微视频；初中物理；实验教学中的应用
随着科学技术的飞速发展，手机成了每个人的日常生活必需品。类似于QQ、微信、微博等社交软件使得越来越多的人们乐于分享生活中的点滴事件，刷的存在感的同时也赢得别人的点赞，心理获得满足。而初中阶段的孩子们也经常使用这三个软件，如果借用这些平台让孩子们的成功实验得以分享，那必定会对其继续保持物理学科的高兴趣，甚至终身从事物理方面的研究提供一种未来的可能。因此，本阶段要让学生在制作微视频物理实验并且分享自己的制作成果这两个方面入手，潜移默化的让学生在过程中有收获，物理素养方面有提高。
一、第一阶段：准备工作
1.实验能力学生的动手实验能力是物理素养的基础，而想要培养学生物理素养的最好方式就是锻炼其动手实验能力。为了后续的研究，笔者及其他研究参与的老师对学生进行了实验的培训。最重要的实验素养我们认为是科学探究的基本步骤，因此我们循循善诱，以科学推理的方式让同学们认识到科学探究的基本原则，使绝大多数同学能够熟记并掌握。在物理实验操作方面进行的培训涉及到实验仪器的使用，实验注意事项，测量仪器的使用及读数等。
2.微视频编辑能力微视频的编辑能力是完成本研究最为重要的环节，它是串联起微视频與物理实验的桥梁。之所以选择微视频为载体去让学生分享物理实验，就是因为微视频具有容易制作，信息丰富，便于储存和分享这些优点。
对于学生来说，这应该是最为困难的一项学习任务；对老师而言，这也是最具挑战性的教学工作。但是，事情出现了转机，就在我们已经做好了迎接困难的准备时，一名同学向笔者推荐了一款手机编辑视频的软件——小影。
小影这款软件不仅能够实现剪辑功能，还可以添加字幕和背景音乐，其功能上的丰富完全能够满足甚至超越我们对于视频编辑软件的要求，而且使用这款软件可以让学生抛开数码相机等专业但是不太方便的机器，使用随时都能够携带于身边的手机实现拍摄、编辑、分享与发布这些功能，充分体现其及时性与便捷性。因此，笔者最终选择小影这款手机视频编辑软件进行培训，学生掌握起来特别快，很快就能够独立完成视频制作。
二、第二阶段：学生独立完成物理实验微视频
1.任务布置。准备工作做好之后，于初二下期即将结束前的一个星期，向学生发放实验报告，培训实验需要知道的基本知识和实验的基本常识。然后向学生布置了暑假作业的内容——选择你最感兴趣的物理小实验，独立完成一项物理探究，用手机录制做实验的过程，编辑后于开学后交给老师，老师们会择优评比表彰。
2.学生独立完成实验微视频。由于本阶段学生都是在家完成，教师的作用有以下几个方面。
（1）在实验设计阶段，学生会遇到一些自己解决不了的或者不能确定实验方案是否可行等情况，此时学生会用QQ和微信等方式与老师沟通他的研究方案，老师会给予更加完善的指导；
（2）在实验进行阶段，学生会遇到结论与猜想不一致，甚至实验的结论与生活常识明显相违背，这是学生出现错误的表现，教师会通过家长QQ群给予这部分同学帮助。在帮助学生分析问题出现的原因，并且在此基础上重新改进实验，重新进行实验，最终得到准确结论的目标。
3.在数据分析时，学生还没有完全掌握控制变量法的使用，所以有一些结论的得出并不具备普遍性或者结论误差太大，因此教师在此过程中花费的精力最多。
4.作品收集与评价。初三上期开学，按照计划对作品进行收集，共收到作品139件。本次活动得到了学生们的广泛支持。作品涵盖了力学、热学、光学和还未学习到的热学，学生们的热情高涨，做的实验也有模有样。笔者对这些视频作品进行筛选，选择39件作品表彰，并留作后面学习使用。研究小组的教师成员共同评比选择14件较好的作品为特等奖，在开学典礼时对这部分同学进行了表彰。
三、第三阶段：总结
学生微视频物理实验作品分析。本阶段的研究过程持续了一个暑假，整个暑假学生都在陆陆续续的完成各自的暑期作业。在此过程中，学生有发现，有思考，有实验，有反思。完成作业的每一个学生都经历了实验探究的基本步骤。作品主要分为三类：
（1）教材中出现的实验。这类实验属于学生最容易找到的一类有指导的实验，制作过程规范，对学生物理素养的提升有很大帮助，使学生在潜移默化下规范的操作与思考。这些学生所做的作品也相对质量较高，这与其实验思想与实验过程得到教材的指导有很大关系。比如：平面镜成像，牛顿第一定律，覆杯实验等。
（2）生活中的趣味实验。网络的高度发达使学生容易获得信息，因此在布置作业的时候，笔者及研究参与的老师给学生的一个建议就是上网寻找自己感兴趣的实验进行模仿。这类学生的作品的普遍特点是趣味性很强，将生活中一些有意思的事情或者意想不到的结果等。比如：烧不着的纸，漂浮的针，流不出的水，烟云瀑布等。
（3）创造性实验。对于一些发散思维较强，动手能力很好的同学来说，他们喜欢与众不同。因此，这些同学选择去做一些稍晚“冷门”的实验去操作。有些实验甚至用到了高中物理的知识，但是在网络的帮助下，这些同学也能够完成他们的作业。比如：自制电磁铁，音乐播放器，翻滚吧铜线圈等。
这三类学生作品的制作过程，都能够锻炼学生的动手操作能力。一方面能够让学生在选择题目的时候主动思考，不自觉的发现生活中的有趣现象，提高学生发现问题的能力；另一方面，在学生完成实验过程中，会遇到很多超出自己能力范围的困难，学生无论选择自己想办法解决还是向家长或老师寻求帮助，都提升了自己解决问题的能力。
参考文献：
[1]蔡清田.教育行动研究[M].南京：南京师范大学出版社，2005：18-25.
[2]杨凯良.依据学生特点培养学生创造性思维的几点做法[J].考试周刊， 2013 （59）：77-78.
关键词：学生；自制微视频；初中物理；实验教学中的应用
随着科学技术的飞速发展，手机成了每个人的日常生活必需品。类似于QQ、微信、微博等社交软件使得越来越多的人们乐于分享生活中的点滴事件，刷的存在感的同时也赢得别人的点赞，心理获得满足。而初中阶段的孩子们也经常使用这三个软件，如果借用这些平台让孩子们的成功实验得以分享，那必定会对其继续保持物理学科的高兴趣，甚至终身从事物理方面的研究提供一种未来的可能。因此，本阶段要让学生在制作微视频物理实验并且分享自己的制作成果这两个方面入手，潜移默化的让学生在过程中有收获，物理素养方面有提高。
一、第一阶段：准备工作
1.实验能力学生的动手实验能力是物理素养的基础，而想要培养学生物理素养的最好方式就是锻炼其动手实验能力。为了后续的研究，笔者及其他研究参与的老师对学生进行了实验的培训。最重要的实验素养我们认为是科学探究的基本步骤，因此我们循循善诱，以科学推理的方式让同学们认识到科学探究的基本原则，使绝大多数同学能够熟记并掌握。在物理实验操作方面进行的培训涉及到实验仪器的使用，实验注意事项，测量仪器的使用及读数等。
2.微视频编辑能力微视频的编辑能力是完成本研究最为重要的环节，它是串联起微视频與物理实验的桥梁。之所以选择微视频为载体去让学生分享物理实验，就是因为微视频具有容易制作，信息丰富，便于储存和分享这些优点。
对于学生来说，这应该是最为困难的一项学习任务；对老师而言，这也是最具挑战性的教学工作。但是，事情出现了转机，就在我们已经做好了迎接困难的准备时，一名同学向笔者推荐了一款手机编辑视频的软件——小影。
小影这款软件不仅能够实现剪辑功能，还可以添加字幕和背景音乐，其功能上的丰富完全能够满足甚至超越我们对于视频编辑软件的要求，而且使用这款软件可以让学生抛开数码相机等专业但是不太方便的机器，使用随时都能够携带于身边的手机实现拍摄、编辑、分享与发布这些功能，充分体现其及时性与便捷性。因此，笔者最终选择小影这款手机视频编辑软件进行培训，学生掌握起来特别快，很快就能够独立完成视频制作。
二、第二阶段：学生独立完成物理实验微视频
1.任务布置。准备工作做好之后，于初二下期即将结束前的一个星期，向学生发放实验报告，培训实验需要知道的基本知识和实验的基本常识。然后向学生布置了暑假作业的内容——选择你最感兴趣的物理小实验，独立完成一项物理探究，用手机录制做实验的过程，编辑后于开学后交给老师，老师们会择优评比表彰。
2.学生独立完成实验微视频。由于本阶段学生都是在家完成，教师的作用有以下几个方面。
（1）在实验设计阶段，学生会遇到一些自己解决不了的或者不能确定实验方案是否可行等情况，此时学生会用QQ和微信等方式与老师沟通他的研究方案，老师会给予更加完善的指导；
（2）在实验进行阶段，学生会遇到结论与猜想不一致，甚至实验的结论与生活常识明显相违背，这是学生出现错误的表现，教师会通过家长QQ群给予这部分同学帮助。在帮助学生分析问题出现的原因，并且在此基础上重新改进实验，重新进行实验，最终得到准确结论的目标。
3.在数据分析时，学生还没有完全掌握控制变量法的使用，所以有一些结论的得出并不具备普遍性或者结论误差太大，因此教师在此过程中花费的精力最多。
4.作品收集与评价。初三上期开学，按照计划对作品进行收集，共收到作品139件。本次活动得到了学生们的广泛支持。作品涵盖了力学、热学、光学和还未学习到的热学，学生们的热情高涨，做的实验也有模有样。笔者对这些视频作品进行筛选，选择39件作品表彰，并留作后面学习使用。研究小组的教师成员共同评比选择14件较好的作品为特等奖，在开学典礼时对这部分同学进行了表彰。
三、第三阶段：总结
学生微视频物理实验作品分析。本阶段的研究过程持续了一个暑假，整个暑假学生都在陆陆续续的完成各自的暑期作业。在此过程中，学生有发现，有思考，有实验，有反思。完成作业的每一个学生都经历了实验探究的基本步骤。作品主要分为三类：
（1）教材中出现的实验。这类实验属于学生最容易找到的一类有指导的实验，制作过程规范，对学生物理素养的提升有很大帮助，使学生在潜移默化下规范的操作与思考。这些学生所做的作品也相对质量较高，这与其实验思想与实验过程得到教材的指导有很大关系。比如：平面镜成像，牛顿第一定律，覆杯实验等。
（2）生活中的趣味实验。网络的高度发达使学生容易获得信息，因此在布置作业的时候，笔者及研究参与的老师给学生的一个建议就是上网寻找自己感兴趣的实验进行模仿。这类学生的作品的普遍特点是趣味性很强，将生活中一些有意思的事情或者意想不到的结果等。比如：烧不着的纸，漂浮的针，流不出的水，烟云瀑布等。
（3）创造性实验。对于一些发散思维较强，动手能力很好的同学来说，他们喜欢与众不同。因此，这些同学选择去做一些稍晚“冷门”的实验去操作。有些实验甚至用到了高中物理的知识，但是在网络的帮助下，这些同学也能够完成他们的作业。比如：自制电磁铁，音乐播放器，翻滚吧铜线圈等。
这三类学生作品的制作过程，都能够锻炼学生的动手操作能力。一方面能够让学生在选择题目的时候主动思考，不自觉的发现生活中的有趣现象，提高学生发现问题的能力；另一方面，在学生完成实验过程中，会遇到很多超出自己能力范围的困难，学生无论选择自己想办法解决还是向家长或老师寻求帮助，都提升了自己解决问题的能力。
参考文献：
[1]蔡清田.教育行动研究[M].南京：南京师范大学出版社，2005：18-25.
[2]杨凯良.依据学生特点培养学生创造性思维的几点做法[J].考试周刊， 2013 （59）：77-78.