目前，中学生的英语学习总是受时间和环境的限制，课堂也没有足够的时间练习，平时又缺少听、说、读、写的机会。由于这些因素，造成学生的阅读能力差，中考失分严重。著名学者柯鲁克先生主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。而阅读教学的目的就在于培养交际性阅读能力，即有效地获取重要信息，并能對此信息进行分析、推理和评价，从而实现交际的目的。阅读理解在中考中占比相当大，这显然是社会发展的必然，也是新时代英语教学对中学生提出的更高要求。随着新教材的不断改进，英语教师也应以新的教学方法去培养和提高学生的阅读理解能力。笔者根据多年的教学实践，总结出来初中英语阅读教学因从以下几个方面入手。
　　1. 从兴趣入手，循序渐进，逐步提高
　　阅读能力的提高是一个长期的渐进的过程，不可能一蹴而就。如若阅读方法不当，直觉迟钝，并因此形成恶性循环，那学生不仅会对阅读失去兴趣，而且对英语学习也会失去兴趣。因此，教师要针对学生的实际水平，把握好阅读材料的范围、难度、长度，进行有计划、有目的的阅读教学。比如：七年级新生可以让学生课下收集短小的趣味材料，如小幽默、笑话、简单的名言警句、谚语、绕口令等。让学生在课堂上展示并鼓励他们把自己喜欢的好词好句记下来，用于平时的阅读词汇量的积累，阅读能力的巩固与提高。通过这种方式，鼓励学生们勤做笔记，多动脑思考，调动孩子们的学习积极性和学习兴趣，这样学生会在阅读道路上循序渐进，能力得以逐步提高。
　　2. 充分利用课内阅读资源，优化教学设计，提高学生阅读能力
　　充分利用课内阅读资源，目的是帮助学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法、培养学生的自学能力，还可以增强语感，提升判断能力，做到应变自如。所以首先要优化教学设计，比如：第一，阅读课前要求学生借助有关资料做好课前预习，对文章内容有大概的了解，整体把握作者的思路和文章结构，把课前预习作为提高阅读课教学效率的第一步，这不但可以提高学生的预习能力，而且可以提高他们的听课效率。此外，也可以采用听读法，听前提出具有代表性的问题，听后核对答案，然后朗读课文。这样既能提供听力训练的机会，又能培养学生的整体理解能力和朗读能力。第二，复述课文是阅读课教学的升华，是培养学生组织语言连贯表达的重要训练手段之一，围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动如复述课文，提出问题并讨论，角色扮演，采访调查等。也可进行笔头练习，如仿写、改写、评述与课文相关的话题。这样使学生对所学内容会有更深层次的理解，既培养了学生的理解能力，又培养了学生的表达能力。第三，为了强化重点，突破难点，教师在阅读之后，可以对文章中较难理解的语言点再进一步梳理。也可以是学生提出有疑惑的问题，师生共同讨论解答。这一过程可以培养学生的思维能力，培养他们在学习中发现问题、解决问题的本领。最后再进行口答或笔试查测，从而达到优化课堂教学的目的。
　　3. 加强课外阅读，培养学生自学能力
　　初中英语教材所提供的阅读量以及难度方面与新课标要求还有一定的距离，为此，教师应当重视和充分利用学生的课外阅读时间并积极引导学生进行广泛、均衡的课外阅读，努力使一部分课外阅读时间成为课内阅读训练的延伸和补充。教师要精心选择补充阅读的材料。通过收集各种有趣的材料，鼓励学生积极、广泛地阅读，涉猎更多话题。这样不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解其他国家的文化背景、生活习惯、思维方式及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
　　4. 阅读方法的训练和指导
　　4.1限时阅读（泛读）
　　学生要利用有限的时间，快速把握文章内容，要求只把握文章的概括大意和主要事实。在阅读过程中，指导学生带着问题去阅读，有针对性，有的放矢，这样既节省时间，又能提高阅读速度。
　　4.2深度理解（精读）
　　深度理解，要求学生对文章有细致的分析，对文章细节内容的准确把握。使学生更加深刻地理解文章，培养他们的综合概括能力和推理判断能力。
　　4.3预测内容
　　学生在阅读时可以先看课后问题，从题目选项入手，通过阅读选项获得有效信息，大致推测文章要讲些什么内容，从而做到胸有成竹，有的放矢。再阅读文章。这是一种阅读策略。
　　4.4猜测词义，流畅阅读
　　学生在学习过程中不可能记住所有词汇，所有应该学会其他的方法，比如，根据上下文猜测词义，或者暂且不予理睬。若遇到与文章内容相关的生词，可以根据文章大意猜词义、根据对比、转折关系猜词义、根据前后缀或合成猜词义和根据语篇逻辑关系及常识猜测词义。
　　4.5以写导读
　　实践证明，通过布置各类写作任务也是行之有效的。通过先读后写，巩固阅读效果，提高综合运用语言的能力。
　　总之，教师要在教学中摸索科学有效的阅读教学方法，对英语阅读教学应多研究，多思考，多实践，努力培养学生良好的阅读习惯，提高学生阅读能力。
　　（作者单位：宁夏银川市第十八中学）