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《义务教育小学科学课程标准》（以下简称“新课标”）指出：探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。小学科学课堂倡导探究式学习对于提升小学生科学素养至关重要。因此，作为一名小学科学教师，应创设学生主动探究的学习环境，使学生亲历探究过程，积累经验，树立学习自信心，重视师生互动和生生互动，培养小学生的科学素养。下面谈谈我在教学中“倡导探究式学习，提升小学生科学素养”的点滴做法。
一、问题——学生发现提出
教育家巴尔扎克说过：打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问是“问号”。因此，在科学课教学中，教师要创设问题情境，引导学生观察、发现和提出科学问题，并由此产生解决问题的欲望，从而达到“课未始，趣已生”的良好效果。
如在教学《磁力大小会变化吗》这节课时，我面带微笑说：“同学们，你们平常去钓过鱼吗？今天我们就现场体验一次。请看水盆里有条鱼，你能用这根鱼竿把这条鱼钓上来吗？”学生们跃跃欲试。“钓起来了！”学生们齐呼。我惊奇地问：“这条鱼为什么能被你轻而易举地钓上来呢？”学生们议论纷纷，发现鱼竿上有一块环形磁铁，小鱼的嘴巴里有铁，因为磁铁能吸铁，所以鱼钓上来了。我又放上1条大鱼，不能钓上来，我皱着眉头问：“这次为什么不能钓上来？”有的学生猜测大鱼比较重钓不上来，有的学生说鱼竿的磁铁太小，磁力不够……我趁热打铁追问：“你觉得用什么办法能钓起这条大鱼呢？”学生们想出“几个环形磁铁吸在一起”的方法……这样教学，通过创设“钓鱼”的问题情境，学生们头脑中产生了无数个“？”号，产生了探究“几块环形磁铁吸在一起，磁力是否增大”的强烈欲望，课堂学习氛围异常浓烈，为探究新知奠定良好的基础。
二、方案——学生交流生成
科学教学中，教师要通过“做”导引学生学会“思”，通过“思”导引学生学会更好地“做”。没有内隐的思的探究，外显的动的探究就成了没有灵魂的空壳。动与思互生互动，探究才是真正的科学探究。因此，在教学中，教师要提供学生自主设计方案的平台，引导学生在交流方案的过程中明确实验步骤和注意事项，从而使实验活而有序，提高实验实效。
如在教学《100毫升水溶解多少克食盐》这节课时，各小组准备了以下材料：玻璃棒，烧杯，水，精盐，不同大小的勺子，天平，台秤。各小组根据实验材料先独立思考实验方案，然后小组讨论。全班交流方案时，学生踊跃发言。如：生1：用量筒量取100毫升水，然后倒入烧杯中。（师：这个环节得注意什么呢？）生2：水不能倒出外面来。生3：看刻度和水平面要平视。生4：我们小组打算先放20克，然后放5克，再放5克，最后1克1克放……生5：我们小组打算先放15克，然后放7克，再放5克，最后1克1克放……（师：老师发现了你们最后几次都是1克1克放，谁来说说你们的理由？）生6：因为最后溶解会比较困难，为了减少误差，最后那一次不能完全溶解的食盐也能更准确地估计。（师：这位同学想得真周到，真细心。）生7：我们打算用台秤先称量100毫升水和烧杯的总质量，再放盐直到不能溶解，再称量盐水的总质量，然后算出两次的质量差，就是能溶解盐的质量……（师：说得真棒，这个方法很创新。）生8：放一次盐记录一次，然后把每一次记录的累加起来，就是100毫升溶解盐的总质量。……这样教学，学生自主设计、小组讨论方案，实验方案在学生交流中明晰，由于方案来自于学生，学生充分感受到自己是学习的小主人，学生的科学能力得到提升，科学思维得到发展。
三、實验——学生合作探究
心理学研究表明：对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累，小学生常常依靠动手操作来认识和理解世界。因此，在科学课教学中，教师要搭建学生实验的平台，让每位学生都有动手操作的机会，学生在亲历合作实验过程中，“做”与“思”互动融合，科学素养将发生质的变化。
如在教学《岩石会改变模样吗》这节课时，学生在做“冷和热是否会改变岩石的模样”实验时，在小组长的组织下，学生们分工，有序地动手实验。有的学生往瓶中装水；有的学生用火柴点燃酒精灯；有的学生用夹子夹石头在酒精灯的外焰加热，然后放入水中；有的学生观察记录，……这样教学，学生通过分组实验，每位同学都积极参与，亲历提升“冷和热会改变岩石的模样”的科学概念的过程，课堂呈现智慧共享、思维共振、情感共鸣的动态生成场面，有效地培养学生的科学素养。
四、结论 —学生分析提升
新课标指出：科学探究时要使学生能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，做出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。学生通过观察、实验、制作等方法后，收集、整理了大量信息，教师要引导学生学会分析、交流自己的发现，勇于提出自己的观点，对同学的观点进行评价，在思维碰撞中提高学生的科学素养。
如在教学《生的食物和熟的食物》这节课时，学生做完“观察比较生、熟鸡肉”的实验后，分析记录单，发现：1、生的鸡肉有腥味，熟的鸡肉有香味；2、生的鸡肉有点红色，熟的鸡肉白色；3、生的鸡肉不容易撕开，熟的鸡肉容易撕开；……学生们通过讨论，提升了“食物由生到熟会发生多方面的变化，其中有的变化是有利于人体对食物的消化和吸收的”科学概念……这样教学，让学生在有层次的观察活动中，分析实验现象，不断寻找实验过程中的证据验证原先的猜想，从而形成新的认识，水到渠成地理解并掌握科学概念。
综上所述，在小学科学教学中，教师要明确培养学生的科学素养是科学课程的宗旨，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课堂要保护学生的好奇心，激发学生主动探究的强烈愿望，引导学生在做中学，在学中思，使他们像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，提高学生的科学素质。
【作者单位：南安市柳城中心小学 福建】
核心素养是知识、能力、态度或价值观等方
一、问题——学生发现提出
教育家巴尔扎克说过：打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问是“问号”。因此，在科学课教学中，教师要创设问题情境，引导学生观察、发现和提出科学问题，并由此产生解决问题的欲望，从而达到“课未始，趣已生”的良好效果。
如在教学《磁力大小会变化吗》这节课时，我面带微笑说：“同学们，你们平常去钓过鱼吗？今天我们就现场体验一次。请看水盆里有条鱼，你能用这根鱼竿把这条鱼钓上来吗？”学生们跃跃欲试。“钓起来了！”学生们齐呼。我惊奇地问：“这条鱼为什么能被你轻而易举地钓上来呢？”学生们议论纷纷，发现鱼竿上有一块环形磁铁，小鱼的嘴巴里有铁，因为磁铁能吸铁，所以鱼钓上来了。我又放上1条大鱼，不能钓上来，我皱着眉头问：“这次为什么不能钓上来？”有的学生猜测大鱼比较重钓不上来，有的学生说鱼竿的磁铁太小，磁力不够……我趁热打铁追问：“你觉得用什么办法能钓起这条大鱼呢？”学生们想出“几个环形磁铁吸在一起”的方法……这样教学，通过创设“钓鱼”的问题情境，学生们头脑中产生了无数个“？”号，产生了探究“几块环形磁铁吸在一起，磁力是否增大”的强烈欲望，课堂学习氛围异常浓烈，为探究新知奠定良好的基础。
二、方案——学生交流生成
科学教学中，教师要通过“做”导引学生学会“思”，通过“思”导引学生学会更好地“做”。没有内隐的思的探究，外显的动的探究就成了没有灵魂的空壳。动与思互生互动，探究才是真正的科学探究。因此，在教学中，教师要提供学生自主设计方案的平台，引导学生在交流方案的过程中明确实验步骤和注意事项，从而使实验活而有序，提高实验实效。
如在教学《100毫升水溶解多少克食盐》这节课时，各小组准备了以下材料：玻璃棒，烧杯，水，精盐，不同大小的勺子，天平，台秤。各小组根据实验材料先独立思考实验方案，然后小组讨论。全班交流方案时，学生踊跃发言。如：生1：用量筒量取100毫升水，然后倒入烧杯中。（师：这个环节得注意什么呢？）生2：水不能倒出外面来。生3：看刻度和水平面要平视。生4：我们小组打算先放20克，然后放5克，再放5克，最后1克1克放……生5：我们小组打算先放15克，然后放7克，再放5克，最后1克1克放……（师：老师发现了你们最后几次都是1克1克放，谁来说说你们的理由？）生6：因为最后溶解会比较困难，为了减少误差，最后那一次不能完全溶解的食盐也能更准确地估计。（师：这位同学想得真周到，真细心。）生7：我们打算用台秤先称量100毫升水和烧杯的总质量，再放盐直到不能溶解，再称量盐水的总质量，然后算出两次的质量差，就是能溶解盐的质量……（师：说得真棒，这个方法很创新。）生8：放一次盐记录一次，然后把每一次记录的累加起来，就是100毫升溶解盐的总质量。……这样教学，学生自主设计、小组讨论方案，实验方案在学生交流中明晰，由于方案来自于学生，学生充分感受到自己是学习的小主人，学生的科学能力得到提升，科学思维得到发展。
三、實验——学生合作探究
心理学研究表明：对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累，小学生常常依靠动手操作来认识和理解世界。因此，在科学课教学中，教师要搭建学生实验的平台，让每位学生都有动手操作的机会，学生在亲历合作实验过程中，“做”与“思”互动融合，科学素养将发生质的变化。
如在教学《岩石会改变模样吗》这节课时，学生在做“冷和热是否会改变岩石的模样”实验时，在小组长的组织下，学生们分工，有序地动手实验。有的学生往瓶中装水；有的学生用火柴点燃酒精灯；有的学生用夹子夹石头在酒精灯的外焰加热，然后放入水中；有的学生观察记录，……这样教学，学生通过分组实验，每位同学都积极参与，亲历提升“冷和热会改变岩石的模样”的科学概念的过程，课堂呈现智慧共享、思维共振、情感共鸣的动态生成场面，有效地培养学生的科学素养。
四、结论 —学生分析提升
新课标指出：科学探究时要使学生能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，做出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。学生通过观察、实验、制作等方法后，收集、整理了大量信息，教师要引导学生学会分析、交流自己的发现，勇于提出自己的观点，对同学的观点进行评价，在思维碰撞中提高学生的科学素养。
如在教学《生的食物和熟的食物》这节课时，学生做完“观察比较生、熟鸡肉”的实验后，分析记录单，发现：1、生的鸡肉有腥味，熟的鸡肉有香味；2、生的鸡肉有点红色，熟的鸡肉白色；3、生的鸡肉不容易撕开，熟的鸡肉容易撕开；……学生们通过讨论，提升了“食物由生到熟会发生多方面的变化，其中有的变化是有利于人体对食物的消化和吸收的”科学概念……这样教学，让学生在有层次的观察活动中，分析实验现象，不断寻找实验过程中的证据验证原先的猜想，从而形成新的认识，水到渠成地理解并掌握科学概念。
综上所述，在小学科学教学中，教师要明确培养学生的科学素养是科学课程的宗旨，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课堂要保护学生的好奇心，激发学生主动探究的强烈愿望，引导学生在做中学，在学中思，使他们像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，提高学生的科学素质。
【作者单位：南安市柳城中心小学 福建】
核心素养是知识、能力、态度或价值观等方