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摘要：针对中国高校英语专业本科生毕业论文质量每况愈下的现状，指出了在国内英语写作教学领域一度被追捧的过程教学法和体裁教学法的不足，认为只有将两者加以科学综合，使过程和体裁产生良性互动，才能实现两者之间的优势互补，从而提高毕业论文的撰写质量。
关键词：英语论文；互动；教学法
一、引言
作为ESP领域里学术写作分支的英语论文写作，近年来在国内外英语作为外语或二语的教学界引起了极大的关注，因为日益加速的经济、文化、教育和科学技术的全球化无疑更加凸显出英语学术写作的重要性。然而，1999年实行扩招以来，英语专业本身自然也获得了前所未有的发展，但扩招所导致的生源质量明显下降是我们面临的一个的事实。尤其是直接关系到学科声望、专业排名、人才培养问题的本科毕业论文的质量每况愈下，从选题、论文的宏观结构及语体修辞、论文各部件的组织安排、学术规范、创新性等各环节都存在严重的问题。因此，研究和探索在当今中国语境下论文写作课程的教学理论和方法具有十分重要的意义。
二、相关研究综述
国内外有关外语写作及外语写作教学理论可谓形形色色，但目前最受关注和青睐的不外乎过程观和体裁观。肇始于20世纪70年代的过程观对中国语境下的英语写作教学产生了深刻的影响，也曾掀起了过程写作教学的热潮。写作教师纷纷跃跃欲试地从传统的成果法中挣脱出来，开始把教学的中心从写作“产品”移向写作“过程”，自己也因此不得不转变角色：从拥有至高无上权威的“评判者”成为被边缘化的“协商者”和提供反馈的“参谋”。教学的宗旨不再是通过系统地教授规范的语言形式和合理篇章结构使学生能产出漂亮的文章，而是开发学生的潜能，充分尊重学生个性，让他们在写作过程中自己去发现意义，去解决问题，去潜移默化地获得（develop）（而不是通过教师课堂讲授的途径学习）写作技巧。但热潮过后，面对不理想的教学效果人们开始冷静地思考其不足：①过程观过分强调学生个性的张扬而对教师作用则边缘化，它淡化甚至取消教师课堂讲授语言形式、篇章结构及写作技巧，主张学生自悟；②过程写作理论源于母语写作研究，是建立在学生对语言娴熟掌握的基础上的。然而，与母语学生相比，英语作为外语学生在语言基础、语篇基础和文化背景等方面都受到制约，尤其是大幅扩招所造成的生源质量下降，更使他们难以正确的语言形式和恰当的语篇结构表达思想，难以做到潜移默化地自己获得或悟出写作技巧（自悟）等等。
20世纪90年代体裁观的引入在很大程度上弥补了过程法上述的缺陷，体裁教学法将体裁与体裁分析理论运用到课堂，围绕语篇图式结构开展教学活动，其宗旨是让学生认识到语篇不仅是一种语言建构（linguistic constructs），而且是一种社会的意义建构（social，meaningful constructs）；让学生既掌握语篇的图式结构，又能理解语篇的建构过程，从而帮助学生理解和创作属于某一体裁的语篇（Kay et al.1998：309-310）。如今该方法已在ELT、EST、EFL、EAP和ESP等领域的写作教学得以广泛应用并获得认可。但任何教学法都不是完美的，体裁法也不例外，很多人认为体裁观过分强调让学生被动模仿范文的做法不利于其个性的发展，有碍于其创新意识和独立探究问题能力的培养。
为了充分发挥以上两种教学法各自的优势，Badger和White（2000）提出了一种非常理想化的综合教学模式，称作“过程体裁教学法”，其根本原则在于写作过程中通过范文讲解、小组互改和教师批改等，学生可以分别或同时从范文、同学和教师那里获得必要的知识或技能输入，既可以学习语言知识，又可以学习写作技巧；教学过程既能发挥教师和范文的指导作用，又能激发学生主动性（韩金龙，2001：39）。
三、过程体裁教学法是论文写作教学的最佳选择
（一）实践的验证
笔者从事英语论文写作课程教学已有数载，对每况愈下的学生毕业论文质量深感忧虑。为了验证各种教学方法的优劣，近三年来尝试着对不同界别的学生使用不同的教学方法，（2008届用体裁法，2009届用过程法，2010届用过程体裁法）并对每届学生毕业论文文本质量进行了认真系统的分析和比较，结果表明：
2010届学生的毕业论文质量明显优于往届，这就从实践上印证了过程体裁教学法的优势。
（二）理论上的契合
从理论上讲，Badger和White提出的过程体裁教学法确是论文写作教学的最佳选择，因为这种教学观与论文写作课程目标相契合。我们知道，《英语论文写作》的课程目标是既要培养学生探求真理、发现意义和解决问题的能力，又不能忽视科研方法的传授和科研能力的培养。该课程中对相关文献的阅读与分析、论文撰写（语篇建构）的语篇规范、体例则是体现科研方法和能力的重要方面。基于过程观的教学法重在开发学生的潜能，充分尊重学生个性，让他们在写作过程中自己去发现意义和解决问题，但在语篇构建、写作技巧和语言形式规范等方面主张学生自悟。但是，充裕的教学时数和高水平的学生是该方法成功实施的保证，这显然与中国高校英语专业论文写作课程设置（只有30多学时，甚至更少）以及学生语言能力的实情不符。相比之下，围绕语篇图式结构开展教学活动的体裁教学法，则能在较短的时间内让学生既掌握语篇的图式结构，又能理解语篇的建构过程，从而创作出符合体裁要求的语篇。所以，如果将过程法和体裁法加以综合，恰当扬弃，就可以使两者达到良性互动。如体裁法所主张的语篇图式教学活动可以有效消除过程法所提倡的“学生自悟”所带来的弊病（因为在中国语境下，“学生自悟”既耗时又费力并且难以实现）；同时，过程法所强调的对学生个性的尊重及其所主张的学生在写作过程中去发现意义，恰恰能克服体裁法的不足，因此，通过课程教师的精心设计便可实现论文写作上述的教学目标。
四、结语
过程体裁教学法是建立在对过程法和体裁法进行综合的基础上，它不是两者的简单相加，而只有通过对两者的恰当扬弃使之产生良性互动，才能真正实现“过程”和“体裁”的优势互补。但采用什么样的教学模式和教学步骤才能实现两者间的良性互动和优势互补，是目前急需我国广大外语写作教师和学者进行深入、系统研究的一个课题。
参考文献：
[1]Kay，H.&T.Dudley，Evans.Genre：What teachers think[J].ELT Journal，1998，52（4）：（308-314）.
[2]Badger R，White G.A process genre approach to teachingwriting[J].ELTJournal，2000，54（2）：153-60
[3]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001，（4）：35-40.
基金項目：本课题为河北省教育厅科学研究计划项目，项目名称为：英语过程写作教学中的有效干预研（SZ071024）
关键词：英语论文；互动；教学法
一、引言
作为ESP领域里学术写作分支的英语论文写作，近年来在国内外英语作为外语或二语的教学界引起了极大的关注，因为日益加速的经济、文化、教育和科学技术的全球化无疑更加凸显出英语学术写作的重要性。然而，1999年实行扩招以来，英语专业本身自然也获得了前所未有的发展，但扩招所导致的生源质量明显下降是我们面临的一个的事实。尤其是直接关系到学科声望、专业排名、人才培养问题的本科毕业论文的质量每况愈下，从选题、论文的宏观结构及语体修辞、论文各部件的组织安排、学术规范、创新性等各环节都存在严重的问题。因此，研究和探索在当今中国语境下论文写作课程的教学理论和方法具有十分重要的意义。
二、相关研究综述
国内外有关外语写作及外语写作教学理论可谓形形色色，但目前最受关注和青睐的不外乎过程观和体裁观。肇始于20世纪70年代的过程观对中国语境下的英语写作教学产生了深刻的影响，也曾掀起了过程写作教学的热潮。写作教师纷纷跃跃欲试地从传统的成果法中挣脱出来，开始把教学的中心从写作“产品”移向写作“过程”，自己也因此不得不转变角色：从拥有至高无上权威的“评判者”成为被边缘化的“协商者”和提供反馈的“参谋”。教学的宗旨不再是通过系统地教授规范的语言形式和合理篇章结构使学生能产出漂亮的文章，而是开发学生的潜能，充分尊重学生个性，让他们在写作过程中自己去发现意义，去解决问题，去潜移默化地获得（develop）（而不是通过教师课堂讲授的途径学习）写作技巧。但热潮过后，面对不理想的教学效果人们开始冷静地思考其不足：①过程观过分强调学生个性的张扬而对教师作用则边缘化，它淡化甚至取消教师课堂讲授语言形式、篇章结构及写作技巧，主张学生自悟；②过程写作理论源于母语写作研究，是建立在学生对语言娴熟掌握的基础上的。然而，与母语学生相比，英语作为外语学生在语言基础、语篇基础和文化背景等方面都受到制约，尤其是大幅扩招所造成的生源质量下降，更使他们难以正确的语言形式和恰当的语篇结构表达思想，难以做到潜移默化地自己获得或悟出写作技巧（自悟）等等。
20世纪90年代体裁观的引入在很大程度上弥补了过程法上述的缺陷，体裁教学法将体裁与体裁分析理论运用到课堂，围绕语篇图式结构开展教学活动，其宗旨是让学生认识到语篇不仅是一种语言建构（linguistic constructs），而且是一种社会的意义建构（social，meaningful constructs）；让学生既掌握语篇的图式结构，又能理解语篇的建构过程，从而帮助学生理解和创作属于某一体裁的语篇（Kay et al.1998：309-310）。如今该方法已在ELT、EST、EFL、EAP和ESP等领域的写作教学得以广泛应用并获得认可。但任何教学法都不是完美的，体裁法也不例外，很多人认为体裁观过分强调让学生被动模仿范文的做法不利于其个性的发展，有碍于其创新意识和独立探究问题能力的培养。
为了充分发挥以上两种教学法各自的优势，Badger和White（2000）提出了一种非常理想化的综合教学模式，称作“过程体裁教学法”，其根本原则在于写作过程中通过范文讲解、小组互改和教师批改等，学生可以分别或同时从范文、同学和教师那里获得必要的知识或技能输入，既可以学习语言知识，又可以学习写作技巧；教学过程既能发挥教师和范文的指导作用，又能激发学生主动性（韩金龙，2001：39）。
三、过程体裁教学法是论文写作教学的最佳选择
（一）实践的验证
笔者从事英语论文写作课程教学已有数载，对每况愈下的学生毕业论文质量深感忧虑。为了验证各种教学方法的优劣，近三年来尝试着对不同界别的学生使用不同的教学方法，（2008届用体裁法，2009届用过程法，2010届用过程体裁法）并对每届学生毕业论文文本质量进行了认真系统的分析和比较，结果表明：
2010届学生的毕业论文质量明显优于往届，这就从实践上印证了过程体裁教学法的优势。
（二）理论上的契合
从理论上讲，Badger和White提出的过程体裁教学法确是论文写作教学的最佳选择，因为这种教学观与论文写作课程目标相契合。我们知道，《英语论文写作》的课程目标是既要培养学生探求真理、发现意义和解决问题的能力，又不能忽视科研方法的传授和科研能力的培养。该课程中对相关文献的阅读与分析、论文撰写（语篇建构）的语篇规范、体例则是体现科研方法和能力的重要方面。基于过程观的教学法重在开发学生的潜能，充分尊重学生个性，让他们在写作过程中自己去发现意义和解决问题，但在语篇构建、写作技巧和语言形式规范等方面主张学生自悟。但是，充裕的教学时数和高水平的学生是该方法成功实施的保证，这显然与中国高校英语专业论文写作课程设置（只有30多学时，甚至更少）以及学生语言能力的实情不符。相比之下，围绕语篇图式结构开展教学活动的体裁教学法，则能在较短的时间内让学生既掌握语篇的图式结构，又能理解语篇的建构过程，从而创作出符合体裁要求的语篇。所以，如果将过程法和体裁法加以综合，恰当扬弃，就可以使两者达到良性互动。如体裁法所主张的语篇图式教学活动可以有效消除过程法所提倡的“学生自悟”所带来的弊病（因为在中国语境下，“学生自悟”既耗时又费力并且难以实现）；同时，过程法所强调的对学生个性的尊重及其所主张的学生在写作过程中去发现意义，恰恰能克服体裁法的不足，因此，通过课程教师的精心设计便可实现论文写作上述的教学目标。
四、结语
过程体裁教学法是建立在对过程法和体裁法进行综合的基础上，它不是两者的简单相加，而只有通过对两者的恰当扬弃使之产生良性互动，才能真正实现“过程”和“体裁”的优势互补。但采用什么样的教学模式和教学步骤才能实现两者间的良性互动和优势互补，是目前急需我国广大外语写作教师和学者进行深入、系统研究的一个课题。
参考文献：
[1]Kay，H.&T.Dudley，Evans.Genre：What teachers think[J].ELT Journal，1998，52（4）：（308-314）.
[2]Badger R，White G.A process genre approach to teachingwriting[J].ELTJournal，2000，54（2）：153-60
[3]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001，（4）：35-40.
基金項目：本课题为河北省教育厅科学研究计划项目，项目名称为：英语过程写作教学中的有效干预研（SZ071024）