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培养学生英语自主学习能力是课程教学的核心内容，也是其积累丰富语言文化知识的重要途径。从阅读素材中提炼有价值的信息，一方面，能使得学生在掌握语篇表达主旨的意图上获得更多的深刻感知，帮助他们强化识记运用；另一方面，能使得学生在自我归纳总结过程中获得更多破解方法，让他们在阅读实践中获得更多不一样的认知。围绕信息提炼，注重发挥学生阅读感知主动性和积极性，定能使得他们在认真研读中产生丰富思维灵感，满足他们的多样化学习发展需要。
1. 预测，整体感知
整体把握语篇表达内容，多给学生更多的自我揣摩和构思的机会，定能使得阅读理解具有一定的目标性和方向感。多带着自己的认知去预测感知语篇表达主题大意，能使得学生在不断深入感悟中获得丰富体验。抓住相关信息要点，突出理解的过程性，能帮助学生在主动整体感悟的基础上积淀丰富的语言文化知识。
预测，对深化阅读有一定指导性。如在九年级上册Unit 4 Growing up的“Reading A： Never give up”阅读教学引导中，结合单元主题中“成长”话题，以及阅读提示的“从不放弃”内容，根据“Spud Webb is the shortest player in the NBA”表达主题，引导学生思考Spud Webb取得如此大的成就，是什么原因呢？这样的话题设置，需要学生在整体理解的基础上从语篇中找出相关的词汇短语等信息。在学生主动构思理解中，不妨建议他们围绕自己的预测与阅读理解进行比对，帮助他们从相关的阅读提示中摘录更多有效信息。以预测为引导，让学生在前置性理解感知中积淀深刻的认知。
按照阅读感知的内容勾划筛选相关信息，能使得学生在自我预设的过程中获得不一样的感知。带着对问题的认知感悟理解，多建议学生有针对性研读预测，使得他们在逐层抽丝剥茧的过程中增强理解，获得深度认知。按照学生认知预测的不同，可组织他们进行互动交流，帮助他们形成整体理解感知意识。
2. 复述，围绕主线
自我阅读的过程就是学生整体理解不断深入的过程，也是建立在自我复述和感悟基础上的升华。复述课文就是学生围绕主线筛选有效信息相互组合的过程，利于学生在将自我建构和认知感悟进行有机融合。复述课文的过程就是学生感知体验由阅读理解向主动展现转变的过程。
复述，帮助学生了解更多理解感知。如在八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A： An interview with an ORBIS doctor”阅读指导中，围绕“The value of ORBIS doctor’s work ”表达主题，不妨建议学生从语篇的相关词汇中找出有效信息点，并建议他们主动组合优化，形成一定的语篇表达认知思维。有的学生以小组为单位，围绕自己在阅读中发现的词汇信息进行串联，形成一定的表达语句。有的学生则结合自己在预测中发现，从相关的内容中摘录出不同优化组合成相应的语句。有的学生则以文本对话为契机，从相互交流的重点中把握核心点，并从怎样帮助贫困人们进行解除病痛的角度剖析其中的内容，等等。
复述语篇，能使得学生在整体优化组合的过程中找到更多的认知切入点。围绕课程表达的要点有针对性优化组合，能使得学生带着好奇和新鲜主动参与研读。多建议学生尝试运用自己的语言主动表达认知，帮助他们在不断强化感悟的过程中找到更多的有机联系整体，帮助他们获取丰富感知知识。
3. 改写，评论人物
发挥学生的主观能动性和想象力，引导他们在主动表述和改写的过程中深化语认知。运用改写活化认知感悟，让学生在主动融入文本境地中获得深度感悟，定能使得阅读教学富有深刻意义，利于学生在自我修改中积淀深厚认知。
改写运用，让人物形象更加饱满。如在九年级上册Unit 1的“Reading： People who are happy with their jobs”教学中，可要求学生就“They are interested in their jobs”主动表达，分别从医生、教师、艺术家等不同的人物形象身上获得相应的提示，帮助他们深化理解感悟。有的学生以“职业与幸福”为主题，结合自己的理解感知主动改写，让他们在主动梳理相应表达内容的基础上获得更多不一样的感悟。有的学生以医生为例，通过对话采访的形式针对各自的理解感知主动描述自己的幸福感，提升阅读理解的主动性和积极性。有的学生则对艺术家感兴趣，认为艺术能给人们带来美的享受，给人们更多的快乐和幸福，等等。
突出学生改的能动性，让他们在主动尝试和积极复述的过程中找到更多人之切入点，定能使得表达更有依附力。关注不同人物的形象，从文本中找出精彩处，定能使得阅读教学富有深度和广度，利于他们深化感悟。
总而言之，多给学生更多自我研读的机会，帮助他们在不断修正认知感悟的过程中积累深厚知识，定能使得课堂教学更有趣味性和多樣性。突出表达形式的多样化，让学生在主动尝试的过程中有所发现，定能使得他们在不断模拟运用中积淀深厚知识，在丰富认知感悟过程中产生敏锐学习思维灵感。
（作者单位：江苏省南通市第一初级中学）
1. 预测，整体感知
整体把握语篇表达内容，多给学生更多的自我揣摩和构思的机会，定能使得阅读理解具有一定的目标性和方向感。多带着自己的认知去预测感知语篇表达主题大意，能使得学生在不断深入感悟中获得丰富体验。抓住相关信息要点，突出理解的过程性，能帮助学生在主动整体感悟的基础上积淀丰富的语言文化知识。
预测，对深化阅读有一定指导性。如在九年级上册Unit 4 Growing up的“Reading A： Never give up”阅读教学引导中，结合单元主题中“成长”话题，以及阅读提示的“从不放弃”内容，根据“Spud Webb is the shortest player in the NBA”表达主题，引导学生思考Spud Webb取得如此大的成就，是什么原因呢？这样的话题设置，需要学生在整体理解的基础上从语篇中找出相关的词汇短语等信息。在学生主动构思理解中，不妨建议他们围绕自己的预测与阅读理解进行比对，帮助他们从相关的阅读提示中摘录更多有效信息。以预测为引导，让学生在前置性理解感知中积淀深刻的认知。
按照阅读感知的内容勾划筛选相关信息，能使得学生在自我预设的过程中获得不一样的感知。带着对问题的认知感悟理解，多建议学生有针对性研读预测，使得他们在逐层抽丝剥茧的过程中增强理解，获得深度认知。按照学生认知预测的不同，可组织他们进行互动交流，帮助他们形成整体理解感知意识。
2. 复述，围绕主线
自我阅读的过程就是学生整体理解不断深入的过程，也是建立在自我复述和感悟基础上的升华。复述课文就是学生围绕主线筛选有效信息相互组合的过程，利于学生在将自我建构和认知感悟进行有机融合。复述课文的过程就是学生感知体验由阅读理解向主动展现转变的过程。
复述，帮助学生了解更多理解感知。如在八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A： An interview with an ORBIS doctor”阅读指导中，围绕“The value of ORBIS doctor’s work ”表达主题，不妨建议学生从语篇的相关词汇中找出有效信息点，并建议他们主动组合优化，形成一定的语篇表达认知思维。有的学生以小组为单位，围绕自己在阅读中发现的词汇信息进行串联，形成一定的表达语句。有的学生则结合自己在预测中发现，从相关的内容中摘录出不同优化组合成相应的语句。有的学生则以文本对话为契机，从相互交流的重点中把握核心点，并从怎样帮助贫困人们进行解除病痛的角度剖析其中的内容，等等。
复述语篇，能使得学生在整体优化组合的过程中找到更多的认知切入点。围绕课程表达的要点有针对性优化组合，能使得学生带着好奇和新鲜主动参与研读。多建议学生尝试运用自己的语言主动表达认知，帮助他们在不断强化感悟的过程中找到更多的有机联系整体，帮助他们获取丰富感知知识。
3. 改写，评论人物
发挥学生的主观能动性和想象力，引导他们在主动表述和改写的过程中深化语认知。运用改写活化认知感悟，让学生在主动融入文本境地中获得深度感悟，定能使得阅读教学富有深刻意义，利于学生在自我修改中积淀深厚认知。
改写运用，让人物形象更加饱满。如在九年级上册Unit 1的“Reading： People who are happy with their jobs”教学中，可要求学生就“They are interested in their jobs”主动表达，分别从医生、教师、艺术家等不同的人物形象身上获得相应的提示，帮助他们深化理解感悟。有的学生以“职业与幸福”为主题，结合自己的理解感知主动改写，让他们在主动梳理相应表达内容的基础上获得更多不一样的感悟。有的学生以医生为例，通过对话采访的形式针对各自的理解感知主动描述自己的幸福感，提升阅读理解的主动性和积极性。有的学生则对艺术家感兴趣，认为艺术能给人们带来美的享受，给人们更多的快乐和幸福，等等。
突出学生改的能动性，让他们在主动尝试和积极复述的过程中找到更多人之切入点，定能使得表达更有依附力。关注不同人物的形象，从文本中找出精彩处，定能使得阅读教学富有深度和广度，利于他们深化感悟。
总而言之，多给学生更多自我研读的机会，帮助他们在不断修正认知感悟的过程中积累深厚知识，定能使得课堂教学更有趣味性和多樣性。突出表达形式的多样化，让学生在主动尝试的过程中有所发现，定能使得他们在不断模拟运用中积淀深厚知识，在丰富认知感悟过程中产生敏锐学习思维灵感。
（作者单位：江苏省南通市第一初级中学）