[摘 要]课堂教学必须同时做到四种教学：讨论式教学、探究教学、创造教学、评估反思教学。通过物理课程的教学，逐步培养学生的探索精神，也就是说，教学过程不单纯以“承受知识”的活动为主，同时要辅之以“探索知识”的活动；不但要发展一般运用知识的能力，还要发展高层次的能力——创造力。
　　[关键词]新课程；物理教学；探究
　　新课程标准实施以来，物理教学中进行的“讨论·探究·创造·评估”四位一体的教学过程或教学模式，是指在课堂教学中必须同时做到四种教学：讨论式教学、探究教学、创造教学、评估反思教学。一节物理课，如果能同时做好这四种教学，就可以说是一节符合《物理课程标准》精神的好课。
　　一、加强师生间的交流
　　物理教学过程，本质上是教师与学生之间的信息交流过程。首先，教师根据物理教学目标对教材进行分析和处理，决定采用什么教学方式方法和以什么形式来呈现教学内容，这实际上是教师头脑中的一个信息处理过程。从学生角度而言，他接受教师提供的信息，理解其内容，并做出适当的反应。然后教师对学生的反应做出判别，提供适当的反馈信息。在适当的时候，教师应用某种测量方法，评价教与学的成绩，以检查是否达到了规定的教学目标。这種传统的教学方式的弱点是显而易见的。但是，在计算机辅助教学过程中属于教师的信息处理（备课）、信息呈现（板书、讲解或提问等）、判别、评价、反馈等功能，则为计算机模拟教学活动提供了依据。由于计算机具有信息输入、输出、存储和逻辑判断等功能，因此可以用来模拟教师的教学行为。运用计算机教学，首先要在计算机中存储大量的教学材料。进行计算机辅助教学，可将部分教学内容实现计算机软件化，用以指导学生进行课程学习，运用学生与计算机进行人机对话的模式，开展学习。这种学习模式，既可以培养学生对于新的知识的探究能力，也可以培养学生在学习过程中展开讨论，自主学习。
　　二、培养学生的探索能力
　　中学物理新课程教学过程与其他学科的教学过程有所不同，其突出的特点之一是：通过物理课程的教学，逐步培养学生的探索精神。也就是说，教学过程不单纯以“承受知识”的活动为主，同时要辅之以“探索知识”的活动，不但发展一般运用知识的能力，还要发展高层次的能力——创造力。中学物理教学内容对中学生的抽象思维能力提出了较高的要求。一般在初期，学生在分析问题时要借助于实物的帮助，有时常常因脱离实物而无法对物理现象进行抽象思维。现行的教材有很大一部分内容没有与之配套的直观教具，有些内容涉及微观或宏观世界，因此无法在传统课堂教学中进行演示。由于必要的直观演示不足，所以有些抽象的物理概念、物理规律未经感性认识阶段而直接上升为抽象的理论，使得抽象思维较弱的中学生难以认识这复杂的世界，造成了中学物理难教难学的被动局面。用计算机作为辅助教学的工具，则可在传统演示教具无法涉及的地方大显身手，弥补学生直观感觉的不足，降低其抽象思维的难度。
　　如八年级物理“粒子与宇宙”这一章节，里面的内容明显属于微观世界与宏观世界的范围，可是小的肉眼看不见，大的看不着。如果光是用口头表达，也是空洞无物，学生一定不知所谓。因此，我就借助了计算机来辅助教学。运用计算机的动画手段形象的来展现分子、原子、原子核和核外电子等等。同时，让学生和我一起，在、到网络上查找一些关于物质组成的发展演变史、物质结构模型演变过程等。从中国的五行学说，到国外的四元素说；从汤姆生到卢瑟福，再到电子云结构等。最后，我还设计了几道问题，让学生在电脑上答题闯关，电脑会自动根据学生的答题情况，给出评价。这些进一步提高了学生的学习兴趣。这堂课一方面让学生充分参与到了这个课程的探究过程之中，深刻感受了探究学习的全过程。另一方面，利用网络，师生之间、生生之间可以互相展开讨论、互相协作，共同开展对于未知世界的探索，培养了学生的合作交流能力。最后计算机针对每个学生的学习情况，进行评估，使学生更清楚的掌握了课程知识要点。
　　网络教育发展到计算机技术支持下的多元化教育是必然的，在进一步完善网络教育技术的同时，要更多的培养学生自主学习的能力，充分利用我们的网络教学资源，和学生一起开始新的教学。
　　责任编辑 一 觉