《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。因此，在课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引川数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到“在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的”，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
　　一、创设生活化的教学情境
　　数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生解决问题的能力。而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。”如何解决这个问题?我认为应把学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学牛能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。例如，在教“统计的初步认识”时，我利用多媒体创设了一分钟内通过学校门口公路各种机动车的动画，配上喇叭声和车的行驶声。通过播放动画，使学生如临其境，如见其物，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。在生活中我们往往对做过的事情印象最深，学习也一样，自己感受过的，想了解它的愿望也最强烈。所以，创设了这样的生活数学情景来模拟生活，再现生活，使课堂教学更接近现实生活。教师要有意识地将现实问题数学化，将数学问题生活化。只有将数学问题生活化，生活问题数学化，才能更好地培养学生应用数学的技能，发展学生的创新思维。这样，让学生从生活中学，激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力，进而培养学生的创造性思维能力。
　　二、挖掘生活化的教学资源
　　新教材中例题、习题的选择素材都与学生的生活实际非常接近，许多情景图完全可以通过实际活动来表现。依据实际情况采用游戏、表演等实际活动，将情景图所提供的内容进一步动作化、情景化，使学生全身心地置身于真实的数学活动环境中，增加实际体验，切身地感受数学，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学、学好数学的情感，调动了学生学习数学的积极性。例如，在教“统计的初步认识”时，统计车流量后，我提出：学校门口公路车流量大，这对学生横穿公路带来诸多不便，你有什么好的办法来解决这个交通问题?这是我校学生天天面对的一个问题，为了避免发生交通事故，学校要求学生绕道过公路，可是绕道走路程远，学生们还是横穿公路，留下了一个交通隐患。当提出这个问题时学生们纷纷发表自己的见解，学生的学习兴趣浓厚，思维活跃。在这整个教学过程中，所创设的情境、选择的教学素材都取材于学生的现实生活，使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活、扎根于生活、应用于生活、从而培养学生逐步形成运用数学的意识。
　　三、实践生活化的教学内容
　　在数学生活化的学习过程中，把所学的知识运用到生活中是学习数学的最终目标，也是学习“有价值”数学的生动体现。让学生体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，真正体会到学习数学的乐趣。教学中，应再现生活情景，引导学生回归生活空间，在生活空间中实践、在生活实践中感知，激发学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题，让学生在生活实践中提高解决问题的能力。把数学知识应用于实际，数学就变得有血有肉、富有生气、丰富多彩了，，如让学生测量大操场的面积与周长，模拟购物、存款等，这样的教学安排，因直观性、开放性、体验性而更贴近生活，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，解决实际生活问题，提高他们参与社会的能力，为他们的终身可持续发展奠定良好的基础。
　　数学教学要注重生活实际，重视学生的直接经验，使数学教学归于实践、归于生活，教师要引导学生善于思考生活中的数学，善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识，使现实问题“数学化”，数学教学“生活化”。
　　(作者：宿迁市湖滨新城余娟实验小学校长)