论文部分内容阅读
品德课堂是师生互动、生生互动、生本互动等多维度的动态过程,教师要善于抓住契机,及时捕捉并灵活利用课堂生成的动态资源,调整教学进程,超越预设目标,实现课堂有效生成,提高课堂教学效果。笔者曾参加“浙江省2006年小学品德课堂教学评比活动”,听了来自浙江省各市的12节精品课,印象最深的是老师们对于课堂资源的利用。本文就这次听课中的几则案例谈谈自己的体会。
一、耐心对话捕捉真实资源
《品德与生活》课程特别强调要让学生在活动中能说真话,表真情,表达自己真实的内心体验,这就需要建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话。只有课堂上师生平等对话,才能让学生说出心里话,才能倾听到孩子真实的声音。
课例:《我心中的那颗“星”》教学片断“我认为当明星好!当明星可以挣很多钱”。
在学生了解了“星”途艰辛后,教师问:“既然当‘星’那么艰难,还不如做个普通人呢!你是怎么看的?”学生们纷纷发表自己的看法。有的说:“那还是做明星好,可以为国家作贡献。”也有的说:“当明星没有自由,被追星族追得烦,还不如当个普通人省心。”这时有个学生站起来说:“我认为当明星好!当明星可以挣很多钱!”台下哗然,听课老师都在为上课老师捏把汗。我也心里暗暗着急,是啊,当明星确实可以挣很多钱,学生的说法无可厚非,可当着全省这么多听课教师的面,该怎么评价她,如何引导她?只听教师亲切地问:“你要那么多钱干什么?”学生大声说:“一部分留作家用,一部分捐给希望工程!”学生的发言显然出乎老师的意料。我以为此时老师会很高兴,会竭力表扬她,并马上按教学预设继续上课。没想到老师又问:“你是因为今天有这么多人在这儿听课才这么说的吧?”学生坚定地摇摇头说:“不!”老师激动地说:“我们相信,这位小女孩长大后,成了‘星’,一定会兑现今天的诺言!”全场掌声响起!小女孩在掌声中兴奋地坐下。
课例中,那个“我认为当明星好!当明星可以挣很多钱”的声音,似乎是一个与本节课内容极不和谐的音符,甚至与本节课预设的目标背道而驰。不敢想象,当孩子的“另类”想法被老师一棒子打死后,以后陪伴他的将会是什么呢?然而这位教师一句亲切的询问“你要那么多钱干什么?”拉近了师生间的心理距离。让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉,进行真情“对话”。“你是因为今天有这么多人在这儿听课才这么说的吧?”教师进一步引发孩子畅谈自己真实的感受,一个坚定的“不”字,道出了学生的真情。我想,此时学生的情感是内心的而非表面的。最后教师的话语“我们相信,这位小女孩长大后,成了‘星’,一定会兑现今天的诺言!”将成为激励小女孩前进的动力。教师就应尊重孩子的独特思考,蹲下身来与之平等对话,让孩子们敢于说真话,让孩子们真实的想法成为鲜活的课堂资源。
二、精心预设利用有效资源
教师们课堂上越来越关注动态生成,但我们强调关注“生成”,并不是意味着摈弃“预设”。凡事预则立,不预则废。我们课前尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略,是科学预设的一个重要前提。
课例:《怎样与人相处—感受赞美的力量》教学片段:寻找班级中值得赞美的人。
师:昨天我认识了我们班的一位同学——小杰,你觉得他平时怎么样?
生:我觉得他平时比较活泼、开朗。
(没有学生再举手说)
师:(动情地说)小杰在家非常懂事。他妈妈病很重,开了刀,动了四次化疗。他懂得再也不能让妈妈担心,再也不能让妈妈干重活。于是,小杰学着做家务,学着照顾妈妈,能独立按时完成作业,这学期学习也有了较大进步。听了这件事,你觉得你对小杰有什么新的认识?
(学生纷纷举手)
生:我以前一直以为小杰只是个淘气的孩子,听了这件事后,他能这样照顾妈妈,独立完成作业,真为他骄傲。
生:我以前一直以为他贪玩,作业也经常拖欠。听了老师的介绍,看了小杰最近的表现,我觉得他的形象在我心中越来越高大。
生:杰杰,我曾经和你从小玩到大,却一直没发现你的这些优点。(真诚地拥抱,小杰激动得满脸通红,台下掌声如雷)
课堂中学生的赞美是如此真挚,发自内心!为什么课堂会如此令人感动?因为教师在课前进行了精心预设,对教材进行了重组。教师的预设贴近学生的生活,挖掘出学生身边的教学资源,才能使课堂教学更具有针对性,课堂更加精彩纷呈。真实的生活经历、真实的身边人物就是最好的课程资源。
三、即时调控捕捉动态资源
在实际的教学中,尤其是公开课中,我们发现,不少教师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力。当新的问题出现时,教师“果断”地采取了避开的原则,依旧按照预设的教学环节上完全课,使课堂失去了灵动与活力。
课例:《怎样到达目的地》教学片段:你们都是优秀的货物调度员。
在今昔对比中感受现代交通工具的优势,并了解了各种交通工具特点后,教师设计了一个教学情境:招聘优秀货物调度员。
师:今天有四家公司来到海宁,要招聘几名优秀的货物调度员。
课件出示:海宁食品厂(食品)海宁市区——海宁商场
煤炭公司(煤)秦皇岛码头——上海
林业公司(木材)大兴安岭——城市
药品公司(救灾药品)南京——印度尼西亚
请你帮助他们选择合适的交通工具,把他们的产品运输到目的地,你会到哪家公司去应聘?(学生沉默片刻)
生1:我是汽车,我到海宁食品厂工作。
师:为什么?
生1:因为路途不是很远,而且食品不是很重。我可以带它们去。
生2:我是轮船,我到煤炭公司去工作。因为我可以从秦皇岛码头直接坐船到上海。
师:你说得很好,恭喜你被录取了。
生3:我是飞机,我要去药品公司工作。我可以从南京飞到印度尼西亚,速度也不慢。
师:(总结)你们都是优秀的货物调度员,老师相信你们的选择一定能顺利地把这些货物运送到目的地。
上述课例中,直到教学结束,学生也没能理解“调度员”这一岗位的职责是什么。这可能是教师没能预料到的。可教师总结时却说:“你们都是优秀的货物调度员,老师相信你们的选择一定能顺利地把这些货物运送到目的地。”
既然学生不理解调度员的含义,教师就应适时调整教学方案。我们在教学过程中,应珍视学生们变化的学习需要,在课堂教学中即时引领,捕捉动态资源,使课堂成为精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。
(责编韦淑红)
一、耐心对话捕捉真实资源
《品德与生活》课程特别强调要让学生在活动中能说真话,表真情,表达自己真实的内心体验,这就需要建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话。只有课堂上师生平等对话,才能让学生说出心里话,才能倾听到孩子真实的声音。
课例:《我心中的那颗“星”》教学片断“我认为当明星好!当明星可以挣很多钱”。
在学生了解了“星”途艰辛后,教师问:“既然当‘星’那么艰难,还不如做个普通人呢!你是怎么看的?”学生们纷纷发表自己的看法。有的说:“那还是做明星好,可以为国家作贡献。”也有的说:“当明星没有自由,被追星族追得烦,还不如当个普通人省心。”这时有个学生站起来说:“我认为当明星好!当明星可以挣很多钱!”台下哗然,听课老师都在为上课老师捏把汗。我也心里暗暗着急,是啊,当明星确实可以挣很多钱,学生的说法无可厚非,可当着全省这么多听课教师的面,该怎么评价她,如何引导她?只听教师亲切地问:“你要那么多钱干什么?”学生大声说:“一部分留作家用,一部分捐给希望工程!”学生的发言显然出乎老师的意料。我以为此时老师会很高兴,会竭力表扬她,并马上按教学预设继续上课。没想到老师又问:“你是因为今天有这么多人在这儿听课才这么说的吧?”学生坚定地摇摇头说:“不!”老师激动地说:“我们相信,这位小女孩长大后,成了‘星’,一定会兑现今天的诺言!”全场掌声响起!小女孩在掌声中兴奋地坐下。
课例中,那个“我认为当明星好!当明星可以挣很多钱”的声音,似乎是一个与本节课内容极不和谐的音符,甚至与本节课预设的目标背道而驰。不敢想象,当孩子的“另类”想法被老师一棒子打死后,以后陪伴他的将会是什么呢?然而这位教师一句亲切的询问“你要那么多钱干什么?”拉近了师生间的心理距离。让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉,进行真情“对话”。“你是因为今天有这么多人在这儿听课才这么说的吧?”教师进一步引发孩子畅谈自己真实的感受,一个坚定的“不”字,道出了学生的真情。我想,此时学生的情感是内心的而非表面的。最后教师的话语“我们相信,这位小女孩长大后,成了‘星’,一定会兑现今天的诺言!”将成为激励小女孩前进的动力。教师就应尊重孩子的独特思考,蹲下身来与之平等对话,让孩子们敢于说真话,让孩子们真实的想法成为鲜活的课堂资源。
二、精心预设利用有效资源
教师们课堂上越来越关注动态生成,但我们强调关注“生成”,并不是意味着摈弃“预设”。凡事预则立,不预则废。我们课前尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略,是科学预设的一个重要前提。
课例:《怎样与人相处—感受赞美的力量》教学片段:寻找班级中值得赞美的人。
师:昨天我认识了我们班的一位同学——小杰,你觉得他平时怎么样?
生:我觉得他平时比较活泼、开朗。
(没有学生再举手说)
师:(动情地说)小杰在家非常懂事。他妈妈病很重,开了刀,动了四次化疗。他懂得再也不能让妈妈担心,再也不能让妈妈干重活。于是,小杰学着做家务,学着照顾妈妈,能独立按时完成作业,这学期学习也有了较大进步。听了这件事,你觉得你对小杰有什么新的认识?
(学生纷纷举手)
生:我以前一直以为小杰只是个淘气的孩子,听了这件事后,他能这样照顾妈妈,独立完成作业,真为他骄傲。
生:我以前一直以为他贪玩,作业也经常拖欠。听了老师的介绍,看了小杰最近的表现,我觉得他的形象在我心中越来越高大。
生:杰杰,我曾经和你从小玩到大,却一直没发现你的这些优点。(真诚地拥抱,小杰激动得满脸通红,台下掌声如雷)
课堂中学生的赞美是如此真挚,发自内心!为什么课堂会如此令人感动?因为教师在课前进行了精心预设,对教材进行了重组。教师的预设贴近学生的生活,挖掘出学生身边的教学资源,才能使课堂教学更具有针对性,课堂更加精彩纷呈。真实的生活经历、真实的身边人物就是最好的课程资源。
三、即时调控捕捉动态资源
在实际的教学中,尤其是公开课中,我们发现,不少教师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力。当新的问题出现时,教师“果断”地采取了避开的原则,依旧按照预设的教学环节上完全课,使课堂失去了灵动与活力。
课例:《怎样到达目的地》教学片段:你们都是优秀的货物调度员。
在今昔对比中感受现代交通工具的优势,并了解了各种交通工具特点后,教师设计了一个教学情境:招聘优秀货物调度员。
师:今天有四家公司来到海宁,要招聘几名优秀的货物调度员。
课件出示:海宁食品厂(食品)海宁市区——海宁商场
煤炭公司(煤)秦皇岛码头——上海
林业公司(木材)大兴安岭——城市
药品公司(救灾药品)南京——印度尼西亚
请你帮助他们选择合适的交通工具,把他们的产品运输到目的地,你会到哪家公司去应聘?(学生沉默片刻)
生1:我是汽车,我到海宁食品厂工作。
师:为什么?
生1:因为路途不是很远,而且食品不是很重。我可以带它们去。
生2:我是轮船,我到煤炭公司去工作。因为我可以从秦皇岛码头直接坐船到上海。
师:你说得很好,恭喜你被录取了。
生3:我是飞机,我要去药品公司工作。我可以从南京飞到印度尼西亚,速度也不慢。
师:(总结)你们都是优秀的货物调度员,老师相信你们的选择一定能顺利地把这些货物运送到目的地。
上述课例中,直到教学结束,学生也没能理解“调度员”这一岗位的职责是什么。这可能是教师没能预料到的。可教师总结时却说:“你们都是优秀的货物调度员,老师相信你们的选择一定能顺利地把这些货物运送到目的地。”
既然学生不理解调度员的含义,教师就应适时调整教学方案。我们在教学过程中,应珍视学生们变化的学习需要,在课堂教学中即时引领,捕捉动态资源,使课堂成为精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。
(责编韦淑红)