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摘 要：职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。在新媒体爆发的年代，近几年来，市场对新媒体人才的需求越来越大。但是，我国中职教育还存在着体系建设不够完善、职业技能实训基地建设有待加强、企业参与办学的动力不足等问题，导致中职人才培养模式存在着许多缺陷。因此，如何为行业培养能够在一线工作的高素质、技能型的综合性人才，成为中职业教育急需解决的焦点问题。为了探索更好的中职人才培养方式，走出属于中职教育之路，目前我国大多数的中职学校，纷纷开展了校企合作办学的实践教学，本文首先分析了中职学校校企合作工作室模式中存在的问题，其次指出校企合作工作室良好运行的必要的构成要素，并以日照市农业学校创合汇工作室“课堂-工作室-实训基地”三位一体教学模式为例，作了相应的分析和研究。
关键词：校企合作;工作室;责任教育;“课堂-工作室-实训基地”三位一体教学模式
中图分类号：TB 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.19.074
国家职业教育改革实施方案（职教20条）第十条指出：推动校企全面加强深度合作。校企合作势在必行，我校自2018级学生开始与山东创合汇文化发展有限公司合作办学，成立了新媒体1、2班，这两个班成为我校校企实践办学重要试点。其办学宗旨是按“课堂-工作室-实训基地”三位一体教学模式进行，通过这种办学模式和教学模式对中职学校实践中存在的问题进行研究，探索出一条解决中职学生技能提高与熟练的路子，必将对我国中职教育有所启示。
1 国内中职工作室教学模式现状分析
在中职学校，教学过程中呈现出理论与实践经验脱节的问题，校企合作工作室教学体系的建立，确实是一种有效的途径。但是，应如何具体实施和管理，各个中职学校没有参照，成效参差不齐。一些中职学校虽然建立了校企合作工作室的教学模式，但不进行教学改革，工作室“空置”，甚至部分学校工作室沦为企业的“私人作坊”，学生成为免费的劳动力。为了能够充分解决这些问题，本文通过对我校新媒体创合汇工作室为对象，通过调查研究及个案研究等方法，针对它的“课堂-工作室-实训基地”三位一体教学模式进行了探索与研究。
2 校企合作工作室良好运行的必要的构成要素
2.1 打造校企命运共同体
我校校企合作办学中严格遵守职业教育“五对接”人才培养模式改革的基本要求，企业根据产业发展和岗位需求动态随时调整课程设置。校企合作达成“五共”：专业共建、人才共育、过程共管、成果共享、责任共担。学校积极为企业提供所需的课程、师资等资源，企业利用资本、技术、知识、设施、设备等要素参与校企合作，并提供专业师资力量参与教学，将实际产业项目带入校园，有效组织学生参与项目制作，促进适合社会需求的人力资源开发。厚植企业承担职业教育责任，推动中职学校和行业企业形成命运共同体。
2.2 建设“双师型”教师队伍
国家职业教育改革实施方案（职教20条）第十条指出：从2019年起，职业院校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘。学校现阶段没有怎么办？我校新媒体班教学实践中，学校只担任文化课教学任务，专业课由企业派遣具有较多经验的员工或聘请专家任教，将行业企业标准植入校园，提升学生适应社会实践的能力，从而实现“双师型”教师队伍建设的“时差”过度。
2.3 产教融合，校企合作共建实训室
面对教学、社会服务需求不断增加，中职教育重点难点问题越来越多，如何提高人才培养质量？首先，我校根据新媒体校企合作办学的课程设置要求，購买新设备，创建充分满足教学要求的专用实训室。其次，中职教育人才培养模式必须注重实践教学，我校新媒体专业学生课程设置从二年级之初就以专业课实践教学为主，梳理分析公司实际项目融入课堂实践中，实现学校教学与社会工作内容“零”对接。从而把实训室和专业建设有机而紧密地结合起来，有效地提高了教学水平，满足了中职教育发展的需要。
3 “课堂-工作室-实训基地”三位一体教学模式的研究与实践
新媒体专业起步较晚，各中职学校师资力量较弱，实际工作经验基本为“零”。因而，教学过程中呈现出理论与实践经验脱节的问题，学生毕业后难以适应市场需求。“课堂-工作室-实训基地”三位一体教学模式实现了教学、实践的充分结合，把学生从课堂领出去，走进工作室，走向实训基地顶岗实习，充分体验工作环境、工作任务、企业文化及行业标准。
3.1 何为“课堂-工作室-实训基地”三位一体教学模式
（1）“课堂”安排。遴选精品课程，选用国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材及配套信息化资源开发，专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新。2018级学生在疫情爆发期间，停课不停学，需要在线学习，教师需要在线教学，结合本校师资力量，开发了符合学生需要的课程资源，因势开发了大量的线上课程，根据实践与反馈，从而不断提高了线上教学效率，达成了教学目标。三年中“课堂”课程内容设置为文化基础课与专业课教学，文化课包括语文、英语、数学、职业道德与法律、职业生涯规划、劳动等，教学由我校教师担任;专业课：第一年包含素描基础、色彩基础、摄影与摄像基础、视听语言、剧本欣赏等;第二年主要是实训课，包含栏目包装AE和非线性编辑PR;第三年进行企业项目实战及毕业创作，专业课教学由公司工作人员担任。通过这些课程的学习，奠定了新媒体知识体系的基础，打好“地基”，夯实学生可持续发展基础。学校教师与企业工作人员经验互学，开展“两帮带”，互通有无，共同有效地提升了教学质量。
（2）“工作室”创建。在三位一体教学模式运行中，工作室的创设是关键，贯穿于三年教学中，是学校教学与社会工作的重要桥梁。它为学生提供了一个开放的实践操作平台，课程体系构建依照项目工作过程为导向，依照行业实际工作流程为根本，重建教学计划与课程体系。工作室里设置了三级就业岗位，初级岗位：摄影助理、剪辑助理、初级特效师，中级岗位：摄像师、剪辑师、特效师，高级岗位：编导、制作总监、制片人。学生在校期间，根据每年开设的课程在工作室内进行对应岗位实践，从而学有所得，学有所用。“工作室”以工作项目引导教学实践，企业将实际工作项目带入工作室，通过与学生共同的分析研究，启发学生对该项目进行策划设计，在企业方老师的指导下，承担项目制作任务，过程中，学生有效地理顺了理论知识与实践应用的差异性，提升了知识的系统性与综合性，而项目制作所得基金，在上报学校审核后也可适量分配给学生，激励学生积极融入此三位一体教学模式中，始终坚持知行合一、工学结合。此三位一体教学模式充分发挥了校企合作办学的优势，有效地提升了学生的实践能力，增进学生多元智能发展。 （3）“实训基地”实习。校企合作共建生产性实训实习基地是提高实践教学水平最有效的途径。山东创合汇文化发展有限公司建设了一个产教融合实训基地，推动开放共享，提升专业建设和校企合作育人水平。并借鉴了德国等国家经验，探索创新了实训基地运营模式，为在校生取得职业技能等级证书和企业提升人力资源水平提供有力支撑。遵循国家职业教育改革实施方案（职教20条），深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，即将启动“1+X”证书制度试点工作，鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。实训基地是人才培养的重要场所，是与企业真实环境高度相似的实训环境，学生在校期间就能完成相关职业技能培养，实现从学生向员工身份的提前转变，为企业提供直接能胜任工作的准员工。从而突破了传统教学中在校学习与工作岗位的“错位”问题，提升了教学与就业的互通性，推动我校与企业长效合作，互利共赢，共育技术技能型人才。
3.2 “课堂-工作室-实训基地”三位一体教学模式长效运行的途径
（1）结合职业技能大赛以赛促教。全国职业技能大赛多年来开展得如火如荼，大赛成绩从一定层面上反映出一所学校的办学水平。通过行业专家、企业高手参与，以学生为本，合理有效地编写大赛人才培养方法和实际操作流程，突出职业教育教学内容改革的针对性、实用性、操作性要求，涵盖新知识、新工艺，实现“以赛促教、以教促学、以学促赛”。校企双方通过对学生的训练与指导，贴近生产实际，使学生掌握符合国家最新职业技能标准的技能，增强学生动手能力和临场应变的能力。
（2）建立长效共赢的利益驱动机制。校企双方共同深化教学改革，企业提供社会职业岗位体系要求，对社会生产、服务实际等对职业岗位技能的需求变化信息及时进行反馈，共同改革教学内容体系，吸收新知识、新技术、新工艺和新方法。学校要加强与行业企业之间的联系，形成良性互动，满足学生适应社会进步的个人发展需要，更好地走向工作岗位。校企合作双方要在利益协调机制下找到校企合作的利益平衡点，即企业开拓市场、寻找客户，获得订单，为学生提供真实的业务操作，同时为优秀的学生推荐工作。企业通过给学生提供真实的实习环境，支付学生低于企业正式员工的工资，节省劳务费用，同时在学校办公，节省成本，从而获得更多的利润。校企合作各方应积极寻求各方的利益平衡点，使参与的各方都能获得利益：学校能培养高素质的技术技能人才，企業能获得优秀的人才供给，学生能获得企业实习和就业的机会，教师能获得企业实战的经验，从而形成多赢的利益驱动机制。
3.3 三位一体教学模式促进可持续发展教育
在新经济奔跑的年代，各产业发展之快让人叹为观止，人才在企业的生存发展中起着至关重要的作用，企业急需能够将理论巧妙地应用于实践工作中的复合型人才，对中职业学校人才培养的要求日益提高，教师的教学理念更新、教学方法的创新已是必然。将可持续发展教育融入学校各个相关层次的教育战略和行动计划中，不仅是现阶段的主要原则与方向，更是以后学生就业的有力保障。可持续发展是一个动态的、不断发展的理念，发展要满足需要，通过教育培养学生可持续未来所需的价值观、行为方式和生活方式，培养这种以未来为导向的思维能力是教育的一个关键任务。这样，所有学生都能够为可持续的未来作出各种想象，对这些想象进行评估，并创造性的来实现这些想象。
现阶段，工作室教学模式遍地都是，但大多数实效却仍令人难以满意。面对现今社会人才竞争激烈的严峻形势，“课堂-工作室-实训基地”三位一体教学模式的实践改革，成为改善理论与实践脱节的有效方法，作为学校与企业人才“传送带”，更多地为行业培养能够在一线工作的高素质、技能型的综合性人才。
参考文献
[1]张锦莉.校企合作共建实训基地探索与实践[J].山东商业职业技术学院学报，2017，（10）.
[2]张首楠.高职会计专业校企合作问题研究[J].中国市场，2019，（07）.
[3]李盼.高职会计品牌专业人才培养模式下的“双师型”教学团队建设[J].人才资源开发，2017，（06）.
作者简介：李景娟（1979-），女，汉族，吉林磐石人，本科，日照市农业学校高级讲师，研究方向：计算机教学;张玉燕（1975-），女，汉族，山东日照人，本科，日照市农业学校高级讲师，研究方向：计算机实践教学。
关键词：校企合作;工作室;责任教育;“课堂-工作室-实训基地”三位一体教学模式
中图分类号：TB 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.19.074
国家职业教育改革实施方案（职教20条）第十条指出：推动校企全面加强深度合作。校企合作势在必行，我校自2018级学生开始与山东创合汇文化发展有限公司合作办学，成立了新媒体1、2班，这两个班成为我校校企实践办学重要试点。其办学宗旨是按“课堂-工作室-实训基地”三位一体教学模式进行，通过这种办学模式和教学模式对中职学校实践中存在的问题进行研究，探索出一条解决中职学生技能提高与熟练的路子，必将对我国中职教育有所启示。
1 国内中职工作室教学模式现状分析
在中职学校，教学过程中呈现出理论与实践经验脱节的问题，校企合作工作室教学体系的建立，确实是一种有效的途径。但是，应如何具体实施和管理，各个中职学校没有参照，成效参差不齐。一些中职学校虽然建立了校企合作工作室的教学模式，但不进行教学改革，工作室“空置”，甚至部分学校工作室沦为企业的“私人作坊”，学生成为免费的劳动力。为了能够充分解决这些问题，本文通过对我校新媒体创合汇工作室为对象，通过调查研究及个案研究等方法，针对它的“课堂-工作室-实训基地”三位一体教学模式进行了探索与研究。
2 校企合作工作室良好运行的必要的构成要素
2.1 打造校企命运共同体
我校校企合作办学中严格遵守职业教育“五对接”人才培养模式改革的基本要求，企业根据产业发展和岗位需求动态随时调整课程设置。校企合作达成“五共”：专业共建、人才共育、过程共管、成果共享、责任共担。学校积极为企业提供所需的课程、师资等资源，企业利用资本、技术、知识、设施、设备等要素参与校企合作，并提供专业师资力量参与教学，将实际产业项目带入校园，有效组织学生参与项目制作，促进适合社会需求的人力资源开发。厚植企业承担职业教育责任，推动中职学校和行业企业形成命运共同体。
2.2 建设“双师型”教师队伍
国家职业教育改革实施方案（职教20条）第十条指出：从2019年起，职业院校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘。学校现阶段没有怎么办？我校新媒体班教学实践中，学校只担任文化课教学任务，专业课由企业派遣具有较多经验的员工或聘请专家任教，将行业企业标准植入校园，提升学生适应社会实践的能力，从而实现“双师型”教师队伍建设的“时差”过度。
2.3 产教融合，校企合作共建实训室
面对教学、社会服务需求不断增加，中职教育重点难点问题越来越多，如何提高人才培养质量？首先，我校根据新媒体校企合作办学的课程设置要求，購买新设备，创建充分满足教学要求的专用实训室。其次，中职教育人才培养模式必须注重实践教学，我校新媒体专业学生课程设置从二年级之初就以专业课实践教学为主，梳理分析公司实际项目融入课堂实践中，实现学校教学与社会工作内容“零”对接。从而把实训室和专业建设有机而紧密地结合起来，有效地提高了教学水平，满足了中职教育发展的需要。
3 “课堂-工作室-实训基地”三位一体教学模式的研究与实践
新媒体专业起步较晚，各中职学校师资力量较弱，实际工作经验基本为“零”。因而，教学过程中呈现出理论与实践经验脱节的问题，学生毕业后难以适应市场需求。“课堂-工作室-实训基地”三位一体教学模式实现了教学、实践的充分结合，把学生从课堂领出去，走进工作室，走向实训基地顶岗实习，充分体验工作环境、工作任务、企业文化及行业标准。
3.1 何为“课堂-工作室-实训基地”三位一体教学模式
（1）“课堂”安排。遴选精品课程，选用国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材及配套信息化资源开发，专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新。2018级学生在疫情爆发期间，停课不停学，需要在线学习，教师需要在线教学，结合本校师资力量，开发了符合学生需要的课程资源，因势开发了大量的线上课程，根据实践与反馈，从而不断提高了线上教学效率，达成了教学目标。三年中“课堂”课程内容设置为文化基础课与专业课教学，文化课包括语文、英语、数学、职业道德与法律、职业生涯规划、劳动等，教学由我校教师担任;专业课：第一年包含素描基础、色彩基础、摄影与摄像基础、视听语言、剧本欣赏等;第二年主要是实训课，包含栏目包装AE和非线性编辑PR;第三年进行企业项目实战及毕业创作，专业课教学由公司工作人员担任。通过这些课程的学习，奠定了新媒体知识体系的基础，打好“地基”，夯实学生可持续发展基础。学校教师与企业工作人员经验互学，开展“两帮带”，互通有无，共同有效地提升了教学质量。
（2）“工作室”创建。在三位一体教学模式运行中，工作室的创设是关键，贯穿于三年教学中，是学校教学与社会工作的重要桥梁。它为学生提供了一个开放的实践操作平台，课程体系构建依照项目工作过程为导向，依照行业实际工作流程为根本，重建教学计划与课程体系。工作室里设置了三级就业岗位，初级岗位：摄影助理、剪辑助理、初级特效师，中级岗位：摄像师、剪辑师、特效师，高级岗位：编导、制作总监、制片人。学生在校期间，根据每年开设的课程在工作室内进行对应岗位实践，从而学有所得，学有所用。“工作室”以工作项目引导教学实践，企业将实际工作项目带入工作室，通过与学生共同的分析研究，启发学生对该项目进行策划设计，在企业方老师的指导下，承担项目制作任务，过程中，学生有效地理顺了理论知识与实践应用的差异性，提升了知识的系统性与综合性，而项目制作所得基金，在上报学校审核后也可适量分配给学生，激励学生积极融入此三位一体教学模式中，始终坚持知行合一、工学结合。此三位一体教学模式充分发挥了校企合作办学的优势，有效地提升了学生的实践能力，增进学生多元智能发展。 （3）“实训基地”实习。校企合作共建生产性实训实习基地是提高实践教学水平最有效的途径。山东创合汇文化发展有限公司建设了一个产教融合实训基地，推动开放共享，提升专业建设和校企合作育人水平。并借鉴了德国等国家经验，探索创新了实训基地运营模式，为在校生取得职业技能等级证书和企业提升人力资源水平提供有力支撑。遵循国家职业教育改革实施方案（职教20条），深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，即将启动“1+X”证书制度试点工作，鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。实训基地是人才培养的重要场所，是与企业真实环境高度相似的实训环境，学生在校期间就能完成相关职业技能培养，实现从学生向员工身份的提前转变，为企业提供直接能胜任工作的准员工。从而突破了传统教学中在校学习与工作岗位的“错位”问题，提升了教学与就业的互通性，推动我校与企业长效合作，互利共赢，共育技术技能型人才。
3.2 “课堂-工作室-实训基地”三位一体教学模式长效运行的途径
（1）结合职业技能大赛以赛促教。全国职业技能大赛多年来开展得如火如荼，大赛成绩从一定层面上反映出一所学校的办学水平。通过行业专家、企业高手参与，以学生为本，合理有效地编写大赛人才培养方法和实际操作流程，突出职业教育教学内容改革的针对性、实用性、操作性要求，涵盖新知识、新工艺，实现“以赛促教、以教促学、以学促赛”。校企双方通过对学生的训练与指导，贴近生产实际，使学生掌握符合国家最新职业技能标准的技能，增强学生动手能力和临场应变的能力。
（2）建立长效共赢的利益驱动机制。校企双方共同深化教学改革，企业提供社会职业岗位体系要求，对社会生产、服务实际等对职业岗位技能的需求变化信息及时进行反馈，共同改革教学内容体系，吸收新知识、新技术、新工艺和新方法。学校要加强与行业企业之间的联系，形成良性互动，满足学生适应社会进步的个人发展需要，更好地走向工作岗位。校企合作双方要在利益协调机制下找到校企合作的利益平衡点，即企业开拓市场、寻找客户，获得订单，为学生提供真实的业务操作，同时为优秀的学生推荐工作。企业通过给学生提供真实的实习环境，支付学生低于企业正式员工的工资，节省劳务费用，同时在学校办公，节省成本，从而获得更多的利润。校企合作各方应积极寻求各方的利益平衡点，使参与的各方都能获得利益：学校能培养高素质的技术技能人才，企業能获得优秀的人才供给，学生能获得企业实习和就业的机会，教师能获得企业实战的经验，从而形成多赢的利益驱动机制。
3.3 三位一体教学模式促进可持续发展教育
在新经济奔跑的年代，各产业发展之快让人叹为观止，人才在企业的生存发展中起着至关重要的作用，企业急需能够将理论巧妙地应用于实践工作中的复合型人才，对中职业学校人才培养的要求日益提高，教师的教学理念更新、教学方法的创新已是必然。将可持续发展教育融入学校各个相关层次的教育战略和行动计划中，不仅是现阶段的主要原则与方向，更是以后学生就业的有力保障。可持续发展是一个动态的、不断发展的理念，发展要满足需要，通过教育培养学生可持续未来所需的价值观、行为方式和生活方式，培养这种以未来为导向的思维能力是教育的一个关键任务。这样，所有学生都能够为可持续的未来作出各种想象，对这些想象进行评估，并创造性的来实现这些想象。
现阶段，工作室教学模式遍地都是，但大多数实效却仍令人难以满意。面对现今社会人才竞争激烈的严峻形势，“课堂-工作室-实训基地”三位一体教学模式的实践改革，成为改善理论与实践脱节的有效方法，作为学校与企业人才“传送带”，更多地为行业培养能够在一线工作的高素质、技能型的综合性人才。
参考文献
[1]张锦莉.校企合作共建实训基地探索与实践[J].山东商业职业技术学院学报，2017，（10）.
[2]张首楠.高职会计专业校企合作问题研究[J].中国市场，2019，（07）.
[3]李盼.高职会计品牌专业人才培养模式下的“双师型”教学团队建设[J].人才资源开发，2017，（06）.
作者简介：李景娟（1979-），女，汉族，吉林磐石人，本科，日照市农业学校高级讲师，研究方向：计算机教学;张玉燕（1975-），女，汉族，山东日照人，本科，日照市农业学校高级讲师，研究方向：计算机实践教学。