摘要：语文班级管理是搞好小学管理的基础工程，是提高教育质量的基本保证，因而必须予以高度重视。本文首先讨论了小学的班级和语文班级管理的概念，分析了小学语文班级管理的现状及存在的问题，阐述了语文班级管理的艺术，并小学语文班级管理进行探讨的基础上，分析了常用的小学语文班级管理策略。
　　关键词：小学语文，班级，管理，艺术
　　
　　小学教师耐心的对小学有效指导而不是靠惩罚就能达到管理目标。这是因为那些被惩罚的小学会感到难堪丢脸，会隐藏自己的错误，自我概念水平较低和不能形成内部的控制来解决以后会遇到的问题。而那些充满自信、有自控能力的小学能学会满足自己和他人的需要，自我感觉良好，而且逐步变得独立起来。认识到这一点，对于语文班级管理艺术的成效，对于小学的发展是极为重要的。
　　一、小学语文班级管理现状及其存在问题
　　（一）小学语文班级管理的现状。目前，小学普遍存在“管理主义”倾向——教师是管理者，小学是被管理者。随着新一轮课程改革的不断深入，教师逐渐意识到：小学的各项活动都要以小学的发展为出发点，充分发挥小学的主体性教育价值。然而，小学班级生活常以时间表的形式对小学一日生活做固定程式的安排。日复一日，年复一年，一切活动都是按照表中的计划进行。小学只需要在教师的带领下按表中计划执行就可以，当然他们的所有学习、生活等活动都会在老师的计划和监督之下。这些事件的安排甚至详细到几点几分，其中包括上厕所等“小事”。尽管实际生活中，每种活动的时间并没有精确到分，但由此可以看出小学领导和教师对小学生活行动的安排和控制。更何况小学班级的一切学习、生活，都还是根据计划来，没有特殊情况，是不得擅自改动。可以说目前小学语文班级管理处于一种基本上固定不变的状况。
　　（二）小学语文班级管理存在的问题。1. 在订立班规中规定的制度太多，太多的规则让小学听而不闻、视而不见或无所适从，收不到实质性的效果。在执行过程中，教师也并不秉着公平、守信，多鼓励、少惩罚，培养小学养成自觉遵守团体规定的习惯。2. 在教育实践中，教师由于对语文班级管理的重要性认识不够，往往过于严厉地批评犯错误的小学甚至对经常犯错误的小学动辄训斥，那么其结果就是小学害怕教师、并与教师疏远，或者是小学产生逆反心理，进而与教师对立。
　　二、小学语文班级管理艺术的重要性
　　班级氛围，才能让小学有一个愉快的学习环境。小学知识与经验少，是非观念差，缺乏独立生活能力，他们不仅需要成人对他们生活上的细心照料，行为品德上的耐心引导，而且更渴望得到教师情感上的关爱与呵护。
　　（一）开放空间，自由创造——搭建小学表现的舞台。案例：班上新来的一个女孩，刚来园时，整天哭哭啼啼，老师说的话她只是听而从不说话，别的孩子在和好朋友做游戏、玩耍时，她就在一边看着，不笑、不说也不参与。对这样的孩子，我在教育、感化的同时，还考虑小学的接受能力，循序渐进，收到了好的教育效果。记得一次画画时，她的画纸中只有一个不怎么好看的小人，其他地方都是空白，我走到她跟前球下问时，她小声说不会画。我没有责备她，而是说：“噢，你会画小朋友啊，这条线画得很好啊，这次用一种颜色下次用两种好吧，你一定会越画越好的。”我通过鼓励，引导她进“门槛”，这里的“门槛”就是“能从用一个颜色到用两个颜色”。我对她要求适度，她容易接受，也容易做好。我总是激励她下一次前进一点，一年后，她的画中五颜六色，还会出现与众不同的丰富形象和图案，给我带来很大的惊喜。
　　案例反映的是小学个性差异和因材施教的问题。小学身上的闪光点、创造意识犹如那小小的露珠，需要教师倍加呵护，要是再经过老师的“放大”，那就会变成学习的动力和上进心。案例中的这个孩子，虽然一开始画得不像样，但她心思细腻，性格安静。于是，教师不厌其烦地鼓励她、引导她，活动中和她一起聊天、游戏，在轻松、开阔的思维空间中，慢慢地使这个孩子对自己充满了信心，激起了孩子心中的想象力和表现力，开发了她的潜力，使画画成为她的爱好和强项。总之，语文班级管理工作中，小学教师要尽量发挥孩子的优势特长，发掘孩子的潜能，并给予信任和支持。
　　（二）良好的小学班级文化是语文班级管理的核心。在班级班规管理方面，教师让孩子自己亲身参与讨论制定，充分体现了民主思想，调动了孩子的积极性、主动性。如解决孩子因争抢玩具而出现吵架的问题，我们通过分析争抢和吵架带来的不良影响后，遂与孩子共同讨论，制定了一个尝试方案：允许孩子每周带一件自己喜欢的玩具来园。刚开始，几乎所有的孩子眼中只有自己的玩具，不愿意与同伴分享。但到了第三天，他们对自己带来的玩具不再具新鲜感了，发现其他孩子手中的玩具更具吸引力，于是他们自觉地、主动地与同伴交换玩具游戏。这样既满足了孩子可以带最喜欢的玩具上小学的心愿，也避免了孩子因争抢玩具而吵架，同时也让孩子学会了与人分享。
　　参考文献：
　　[1]张赛. 浅析小学语文教育中兴趣培养的重要性及培养方式[J]
　　[2]王乃铭，钱峰. 学前心理学[M]
　　[3]教育部基础教育司. 小学教育指导纲要(试行)解读[M]