摘  要：陶行知先生在很早之前便已经明确指出，“生活即教育”，这不仅仅是说学科教育来源于生活，生活是最重要的知识库，还意味着学科教育应该要积极组织生活实践，让学生学会利用所学知识去解决现实问题，以便真正做到知行结合，保证学校教育对学生的现实成长产生积极影响。因此，小学数学教师要积极回归生活教学，以完善的生活资源与数学实践培养小学生学以致用的实践能力。本文将从开发生活资源、设计生活问题、组织生活实践三个角度来分析小学数学教师应该如何组织生活化教学。
　　关键词：小学数学;回归生活;教学策略
　　【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2020）11-0129-01
　　传统的小学数学教学一直都是以教材理论为中心，教师会一五一十地讲解每一个数学知识的含义与外延，而小学生则需认真听讲、巩固记忆。但是，不得不承认的是，由于数学知识十分抽象，所以小学生经常出现认知盲区，无法积极识记数学知识，反而会经常遗忘、混淆重要的数学概念，使得小学数学教学长期处于高耗低效的教学状态。对此，新课改提出了实施生活化教学改革的相关问题，希望小学数学教师可以积极整合生活与数学教育的关系，切实解决知行脱节这一现实问题。在这一时代背景之下，小学数学教师便要积极组织生活化教学，让小学生学到实用的数学知识。

1.开发生活资源
　　客观来说，数学学科知识是随着人类的生产生活需求所产生、发展的，呈现的是客观规律。传统的小学数学教学是跳过直观经验，直接让小学生学习这些客观规律，所以小学生無法深入内化数学知识，也不了解数学知识的迁移规律。对此，小学数学教师要积极开发生活资源，及时补充教材内容，引导小学生从生活角度出发，全面探究数学知识的来源与发展，由此从感性认识过渡到理性认识，从而切实优化小学数学教学效果，整合数学知识与现实生活。
　　“空间与几何”知识是小学数学教学的重要内容，用来发展小学生的空间观念。在这一知识板块中，笔者便经常利用生活资源来组织几何教学。例如，在“认识图形（1）”一课教学中，笔者就使用了一些生活实物，比如，桌子、椅子、篮球、足球、易拉罐、柱子等等，引导小学生积极观察这些实物的几何特点，鼓励学生自主分类、归纳图形特征。由此，小学生则可更好地认识圆柱体、长方体、正方体、球体等几何体，以便及时优化小学生的数学学习感官。

2.设计生活问题
　　人们常说，“问题是数学的心脏”，因为数学知识通常围绕问题展开，问题解决活动也是小学生建构数学知识的重要方法。那么，在实施生活化教学改革的过程中，小学数学教师也应该积极利用生活资源来设计数学问题，以便由此调动小学生的生活回忆，便于小学生利用已有认知去探究数学知识，从而更好地促使小学生实现有效学习，深入探究数学知识，切实优化小学生的认知结构与学习能力。
　　例如，在“混合运算”一课教学中，笔者便认真观察了小学生的现实生活，并据此设计了相应的生活问题：
　　问题一：小兰与小红相约去郊游，每人负责买不同的东西。其中，小兰负责买零食与饮料，其中零食花了85元，饮料花了20元;小红负责准备一些食物，一共花了98元。请问小兰与小红分别花了多少钱？谁花的钱更多，多多少？
　　问题二：小明利用周末时间到文具店购买一些学习用品。其中，一个笔记本为8元，一支铅笔为5角，一个橡皮为5角。请问，如果每样买一个，那么小明应该准备多少钱恰好合适？
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　　这些问题都有真实的情境，始终围绕着“混合运算”一课知识进行，所以小学生可以凭借自己的认知经验去列算式、计算题目，而这就便于小学生自主推导同级运算的相关算理、算法与计算顺序，可以进一步提高小学生的数学运算、逻辑推理能力。

3.组织生活实践
　　新课改以“综合实践活动”这一课程活动确定了实施生活化教学改革的方向与策略，而这就便于小学数学教师积极根据数学教学现实来组织综合实践活动，让小学生在现实问题中直接应用所学知识，以便进一步优化小学生的数学学习能力与解题能力，使其更好地内化数学知识，从而切实优化小学生的思维品质，提高小学生的知识迁移能力。
　　例如，在统计知识教学中，笔者就经常鼓励本班学生根据现实问题去设计综合实践计划，比如，归总本班学生在最近一次考试中的成绩，统计本校每月所产垃圾总量与垃圾种类，统计家庭用电与用水量及其变化趋势等等。这些统计活动都可以让小学生全程参与资料整理、数据统计与分析、图表绘制与分析等多个有意义学习活动，而这就可以进一步优化小学生的统计意识，完善小学生的实践经验。
　　总而言之，在小学数学教学中组织生活化教学改革一方面有利于提高小学生的数学学习能力，使其积极迁移所学知识，而另一方面则可帮助小学生理解数学知识，降低数学知识的抽象度，促使小学生喜欢上数学。因此，小学数学教师要积极回归现实生活，有效培养小学生的数学素养。

参考文献
　　[1]刘莹.生活即教育、教育即生活—小学数学生活化教学实践策略探析[J].数学学习与研究，2018（21）：106
　　[2]苏永秀.生活化教学在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育，2018.4（22）：231+233