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〔关键词〕 单元教学；增效减负；方法；步骤
〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）18—0078—01
一、语文课如何让学生既见“树木”（逐课讲解）又见“森林”（整体教学）
1.单元整体教学的含义：
所谓单元整体教学，就是教师以一个单元作为一个教学单位，依据一定的教学程序和方法进行教学，以达到优化效果的一种教学模式。
我们传统的教学模式总是习惯“从一而终”的教学思路，虽说这样“以本为本”做到了扎实教学，但一个单元学下来，学生往往是只见树木不见森林，尽管学生也学到了知识，可零乱而不成体系，学生在增长素养、提升能力上收效甚微。新课程背景下，要激活语文课堂，减负增效，惯常的循规蹈矩的教学形式的确应该变一变了。
2.“单元整体教学”实施的具体方法和步骤：
第一步：明确单元总教学目标，初步宏观把握教学内容的轮廓。首先，引导学生阅读课本上的单元说明和各课文前的方框里对课文的说明。指导学生在独立思考的基础上合作探究，解决两个问题：本单元这些篇目组合起来的意图是什么？这些篇目分别是什么体裁，你能感知到这些体裁各自有什么特点？问题的创设，目的是帮助学生建立课文与课文间的联系，这样便于学生明确学习目标，突出学习重点，在初步感知文本的过程中，促使学生建立必要的知识框架体系。
第二步：引领学生进一步走进文本，熟悉课文内容。这一环节其实就是字词教学。学生的学习任务是读、写各课“读一读，写一写”中的字词及注释中的词语，并能不翻课本说说这些词语的大致语境。学生通过自学字词不仅掌握了字词读写的任务，更重要的是让学生熟悉了整个单元的文本内容，为后面单元整体学习做好了准备。
第三步：鼓励学生尽情驰骋文本，鉴赏、品味文本的魅力。首先，引导学生比较鉴赏本单元的课文在选材、构思、表现方法、表达方式上的异同，领略各篇的妙趣；明确各篇课文关注的重点，是重人物刻画还是重情感抒发；在学习目标上，是重表现方法，还是重朗读背诵。其次，引导学生讨论、辩论一些话题，如“《艰难的国运与雄健的国民》就是一首用散文写成的《黄河颂》”；“韩麦尔、小弗朗士就是雄健的国民”；“花木兰和小弗朗士谁更可爱”，“我们的家乡和东北谁更美”，“当代中学生应该怎样爱国”等等，让学生深入讨论，各抒己见。学生不再是被动地听课，不再是仰视文本，这样就真正地激活了语文课堂，真正体现了以学生为本。
第四步：查漏补缺，突出各课的重难点。例如，重点强调《黄河颂》《艰难的国运与雄健的国民》中比喻、象征的手法，《木兰诗》中复沓、顶真、互文等手法，进一步了解诗歌、散文的表现方法。
第五步：课外迁移，拓展视野。学生收集与本单元课文同题材同体裁的美文，在课堂上赏读。进一步使本单元的主旨内化为学生的情感，初步培养学生的审美能力和朗读能力。
第六步：学为所用，习作试水。我的激励语是——挑战作家。学习了本单元的课文，可布置相关的作文，让学生进行大胆的尝试。
“单元整体教学”调动了学生的学习热情，体现了教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位。“授人以鱼，不如授人以渔”，单元整体教学是构建高效语文课堂的捷径，交给学生的将是宝贵的学习方法，让“教”是为了“不教”成为现实。
二、语文课如何让学生既得“鱼”（工具性）又得“熊掌”（人文性）
《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文学科的工具性和人文性犹如车的两个轮子，缺一不可，所以作为一名初中语文教师不仅要在课堂上对学生进行“字、词、句、篇等语文知识”和“听、说、读、写等语文能力的训练”，还要学会在教材内容向教学内容的转换中渗透人文教育的思想，对他们进行情感、态度、价值观的养成教育。语文课上，我们可以引领学生去感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负；品味文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气；学习李白“天生我材必有用”的自信、乐观；享受苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿……这些精彩的人文思想往往会给学生的人生带来重要影响，语文课有可能就是他们放飞梦想的人生起点，成为他们奋斗的动力。在一堂语文课上，语文教师如果能让学生在一种宽松的课堂氛围中把能力训练的枯燥性和人文思想的趣味性有机统一起来，那么我们的学生一定会爱上语文课的。
编辑：刘於诚
〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）18—0078—01
一、语文课如何让学生既见“树木”（逐课讲解）又见“森林”（整体教学）
1.单元整体教学的含义：
所谓单元整体教学，就是教师以一个单元作为一个教学单位，依据一定的教学程序和方法进行教学，以达到优化效果的一种教学模式。
我们传统的教学模式总是习惯“从一而终”的教学思路，虽说这样“以本为本”做到了扎实教学，但一个单元学下来，学生往往是只见树木不见森林，尽管学生也学到了知识，可零乱而不成体系，学生在增长素养、提升能力上收效甚微。新课程背景下，要激活语文课堂，减负增效，惯常的循规蹈矩的教学形式的确应该变一变了。
2.“单元整体教学”实施的具体方法和步骤：
第一步：明确单元总教学目标，初步宏观把握教学内容的轮廓。首先，引导学生阅读课本上的单元说明和各课文前的方框里对课文的说明。指导学生在独立思考的基础上合作探究，解决两个问题：本单元这些篇目组合起来的意图是什么？这些篇目分别是什么体裁，你能感知到这些体裁各自有什么特点？问题的创设，目的是帮助学生建立课文与课文间的联系，这样便于学生明确学习目标，突出学习重点，在初步感知文本的过程中，促使学生建立必要的知识框架体系。
第二步：引领学生进一步走进文本，熟悉课文内容。这一环节其实就是字词教学。学生的学习任务是读、写各课“读一读，写一写”中的字词及注释中的词语，并能不翻课本说说这些词语的大致语境。学生通过自学字词不仅掌握了字词读写的任务，更重要的是让学生熟悉了整个单元的文本内容，为后面单元整体学习做好了准备。
第三步：鼓励学生尽情驰骋文本，鉴赏、品味文本的魅力。首先，引导学生比较鉴赏本单元的课文在选材、构思、表现方法、表达方式上的异同，领略各篇的妙趣；明确各篇课文关注的重点，是重人物刻画还是重情感抒发；在学习目标上，是重表现方法，还是重朗读背诵。其次，引导学生讨论、辩论一些话题，如“《艰难的国运与雄健的国民》就是一首用散文写成的《黄河颂》”；“韩麦尔、小弗朗士就是雄健的国民”；“花木兰和小弗朗士谁更可爱”，“我们的家乡和东北谁更美”，“当代中学生应该怎样爱国”等等，让学生深入讨论，各抒己见。学生不再是被动地听课，不再是仰视文本，这样就真正地激活了语文课堂，真正体现了以学生为本。
第四步：查漏补缺，突出各课的重难点。例如，重点强调《黄河颂》《艰难的国运与雄健的国民》中比喻、象征的手法，《木兰诗》中复沓、顶真、互文等手法，进一步了解诗歌、散文的表现方法。
第五步：课外迁移，拓展视野。学生收集与本单元课文同题材同体裁的美文，在课堂上赏读。进一步使本单元的主旨内化为学生的情感，初步培养学生的审美能力和朗读能力。
第六步：学为所用，习作试水。我的激励语是——挑战作家。学习了本单元的课文，可布置相关的作文，让学生进行大胆的尝试。
“单元整体教学”调动了学生的学习热情，体现了教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位。“授人以鱼，不如授人以渔”，单元整体教学是构建高效语文课堂的捷径，交给学生的将是宝贵的学习方法，让“教”是为了“不教”成为现实。
二、语文课如何让学生既得“鱼”（工具性）又得“熊掌”（人文性）
《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文学科的工具性和人文性犹如车的两个轮子，缺一不可，所以作为一名初中语文教师不仅要在课堂上对学生进行“字、词、句、篇等语文知识”和“听、说、读、写等语文能力的训练”，还要学会在教材内容向教学内容的转换中渗透人文教育的思想，对他们进行情感、态度、价值观的养成教育。语文课上，我们可以引领学生去感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负；品味文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气；学习李白“天生我材必有用”的自信、乐观；享受苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿……这些精彩的人文思想往往会给学生的人生带来重要影响，语文课有可能就是他们放飞梦想的人生起点，成为他们奋斗的动力。在一堂语文课上，语文教师如果能让学生在一种宽松的课堂氛围中把能力训练的枯燥性和人文思想的趣味性有机统一起来，那么我们的学生一定会爱上语文课的。
编辑：刘於诚