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责任心，谁把你抛弃？ 李俊兴
快一岁的孩子歪歪扭扭地学走路，不小心撞到了凳子上。孩子放声大哭，奶奶一边抱着宝宝，一边拍着凳子说：“你这臭凳子真不乖，撞到宝宝了！宝宝不哭了，我帮你打凳子了！”奶奶无意间教育孩子要学会转嫁责任。
孩子上体育课打篮球时弄伤了脚，家长跑到学校找领导理论。从学校场馆设施到教师素质，从教育方法到学校应急处理能力，这位家长给领导好好上了一课。家长慷慨激昂之际，孩子站在旁边。家长用行动告诉孩子如何追究别人的责任，如何逃避自己的责任。
抛弃责任，是“聪明人”才能想到的做法。“聪明人”与其说是一种身份标识，不如说是许多人的人生目标。远离责任，可以在灾难来临时落个干净利落；远离责任，可以在凄风苦雨中“躲进小楼成一统”。
我班某男生宿舍连读三次被扣分之后，我准备采取以下措施：班长在班上公开批评，并安排他们开会，打扫分区和罚写检查，最后班主任再找他们开会。设置这么多环节，就是给他们冲动的情绪一个反思一个冷却的过程。从班长反馈回来的信息看，效果不是我想要的那样。我先看8个学生写的“检查”，感觉他们都刚从军校出来——使用了整齐划一的“句式”。他们用的句式是“虽然我们（在就寝铃响过后）讲话有错，但是生活老师……”
——整栋宿舍肯定不只是我们一个宿舍的人讲话，凭什么只记我们8人违纪？
——其实大部分宿舍都是一样的吧？大概很多宿舍也一样是谈话的，也与运气有关。
——我们宿舍同学口才了得，有舌战群儒的豪气……某老师对我们确实有点歪。
——要谈到发生这些事情的根本原因，我们宿舍一致认为舍管是罪魁祸首。
……
客观地说，有些同学也认识到自身的问题。
一个同学说：“舍管的确是有一点对不起我们宿舍，不过我认为还没有到仇深似海的地步吧。所以我觉得还是得从自己身上找原因。”
还有个同学说：“假如我们能做到一点错处也不让他（舍管）抓到，那事情可能不同。”
我摘录的只是部分。面对着学生写的“检查”，我忧心忡忡。我告诉学生我担心不是因为他们8人违纪，而是那么多学生思考问题的习惯：不敢承担责任！
昨天晚上我收到级长一则短信：“李老师，主任说你们班带头起哄，请你去调查此事。”我正在送儿子去学围棋的路上，没办法，只得往学校赶。我问学生第一个问题：你们是带头起哄的么？所有同学都很冤枉地说：没有。我问第二个问题：那你们起哄了么？一些人说：没有。个别人说：有！我问他们第三个问题：你们为什么起哄？他们答：看见彩虹了。事情很清楚了：他们起哄了，但他们认为自己班不是“带头”起哄，他们有冤屈。我说：“哪个班第一个起哄，肯定很难查出来。你们说是对面班，对面班也会说是我们班的。如果你们确实没有起哄，给我这样的底气，我会找学校据理力争。但你们给不了我这个底气，我选择承担这个责任——有起哄现象，取消该班文明班称号。”
你可以犯错——因为犯错是每个人成长的必经之路，但你不能逃避犯错之后的责任。我也经常做错事，错了就错了，我愿意承认，也愿意承担愿意改变。在我看来，责任心，是每个人踏上人生旅途的必备装置。
高二的学生，绝大多数都已经十七岁了，离成年离承担社会责任只有一步之遥。利益面前，人人趋之若鹜；责任面前，个个避之不及。这是社会普遍存在的现状，我们无法回避。抛弃责任，表面上看是利己，其实是慢性的损己。我想没有人愿意跟缺乏责任心的人合作吧？更没有人愿意跟缺乏责任心的人走进婚姻殿堂吧？看过《红楼梦》的人都记得曹雪芹给王熙凤的判词“机关算尽太聪明，反算了卿卿性命。”
面对责任，不要太聪明，不要去逃避。
（博客地址：http://1977ljx.blogcn.com/index.shtml）
别把学生当仆人 梁建斌
今天周一的教师例会上，校长又老生常谈，安全第一，第一安全。并且发出了一连串的质问：有的老师叫学生上街买早餐，如果出了交通事故怎么办？有的老师叫学生到食堂打开水，如果烫伤了怎么办……校长最忧虑这些现象中的安全隐患，而我却悄悄忧虑起这些现象中的师德缺失。
在学校生活中，这样的例子不胜枚举：教师办公室脏了，自然叫学生来打扫；教师看到校园里有纸屑，自然叫学生捡起来……一切变得天经地义。这些教师只注重了课堂的“言教”，而忽略了行动的“身教”。
我在初中读书时，一位语文老师课间在讲台上休息，叫我替他去食堂倒杯开水（因为我的舅老爷是食堂厨师）。那时我正与同学约定课间十分钟里继续进行未分胜负的乒乓球比赛，就不假思索地推辞道，你找别人去吧。老师话音生硬起来，我不想找别人，就想找你！我居然胆大包天地顶撞了一句：我又不是你随子（方言，相当于“跑腿的”）。老师勃然大怒，不简单哦，小家伙，今天你不去也得去！一边说着一边走下讲台掐我的后颈，试图用武力征服我。我猛力挣脱，没想到后颈被老师的长指甲划出一道深深的口子，顿时鲜血染红了衣领。老师慌了，赶紧用自行车送我到卫生院包扎，并把我安全送到家。事后虽然那位老师买了一些慰问品登门道歉，但我奶奶还是到学校大闹了一场。后来，这名语文老师被迫在教师会上作了公开检讨，可谓颜面丢尽。
学生自愿为老师做一些举手之劳，这是尊师重教的优良传统。如果学生不情愿效力，老师却强人所难，则说明老师的潜意识里，已经把自己当成了主子，把学生当成了仆人、奴才、丫鬟之流，哪有仆人敢违抗主子命令的？
时至今日，我仍然鄙视那位老师。因为身为人师的我，一旦宽恕了他，就等于可以放纵自己。
(博客地址: http://blog.eduol.cn/user1/26438 梁下君子的博客)
责任编辑赵霭雯
学生习作如何与生活嫁接 李金贵
《语文课程标准》强调：小学生习作要乐于书面表达，能不拘形式写下见闻、感受和想象。如何达到要求？首先，学生的习作应以学生为主体，从学生的兴趣出发，以学生的生活经历与经验为主线，让学生乐于书面表达。其次，学生的习作要遵循学生的认知与习作逻辑，引导学生先观察后感受，先说后写。最后，要注意平时素材的积累，让学生习作时有内容表达。
一、习作教学与学生兴趣相结合，让学生乐于书面表达。
兴趣是学生乐于书面表达的根本。习作与学生兴趣紧密联系起来，能高效地激发学生书面表达的兴趣。如，根据大多数学生最近在课间热衷玩的游戏“滚珠子”“跳格子”，我就布置习作任务：介绍自己喜欢的游戏，届时要评出最受欢迎的游戏和最有创意的游戏小作者。因为大家都喜欢这游戏，也都玩过。心里自然有话说，也乐于说。
二、习作教学与意外事件相结合，让学生学会观察与感受。
有些习作素材稍纵即逝。教师要善于捕捉有利的素材，指导学生观察、感受、思考、表达。如去年10月份，我正在班里上课，忽然外面刮起了大风，我立即停下来：听，这是什么声音？有的学生回答：刮风了。接着我让学生走出教室看一看，听一听，观察、感受风中的学校、山野、房屋、树林、竹林、行人的变化。有同学在周记这样写：
今天上午第一节课，我们在教室里听教师讲《蟋蟀的住宅》，正当我们在思考蟋蟀是怎样建筑住宅这个问题的时候，突然听到外面传来“呼呼呼”的响声。“刮大风啦。”我的同桌小声说了一句，老师立即让我们停下来，竖起食指问：“听，这是什么声音？”我们大声回答：“刮风了。”老师立即让我们走出教室，看一看，听一听，外面有什么变化。于是，我们纷纷走出了教室。大风像一只张开血盆大嘴发狂的怪兽在空中吼叫着，似乎要撕裂天空。校园的桂枝树在风中不停地摇摆着头，似乎中了邪。学校前面的竹子也随风乱舞，腰都快舞断了。远处山上的树林也发疯了，摇头晃脑，不知停下来。最好看的是那一片片地瓜叶，在狂风中荡起一阵阵白浪，真像一朵朵欢腾的浪花。路上没有行人，人们只站在自己楼台上看着、议论着这场大风。
三、习作教学与日记相结合，让学生有内容表达。
生活是习作的基础，也是获取习作素材的源泉。学生丰富多采的生活蕴藏着极其珍贵的素材和灵动的情素。教师要善于走进学生的生活世界，了解学生的生活经历与体验，引导学生捕获、积累宝贵的素材，让学生有内容表达。我经常布置学生一些与生活密切相关的任务，如布置自己的房间，为母亲洗脚，替邻居倒一次垃圾等。让学生先经历后交流分享再写成日记。
四、习作教学与阅读相结合，让学生有能力表达。
阅读是习作不可缺少的环节，我主要利用课堂阅读教学与引导学生阅读一些适合儿童阅读的书刊报纸，如《读写天地》、《小学生周报》、《少儿素质教育报》、各种童话寓言或优美的趣味性、哲理性的短文等，并让学生边读边想，边读边记。想一想，作者是怎样围绕主题布局谋篇，如何遣词造句、如何运用修辞手法使句子更形象、生动等。记下其中优词美句，积累习作语言词汇，在习作时更有表达能力。
(博客地址：http://fujianlin898.blog.163.com/blog/)
快一岁的孩子歪歪扭扭地学走路，不小心撞到了凳子上。孩子放声大哭，奶奶一边抱着宝宝，一边拍着凳子说：“你这臭凳子真不乖，撞到宝宝了！宝宝不哭了，我帮你打凳子了！”奶奶无意间教育孩子要学会转嫁责任。
孩子上体育课打篮球时弄伤了脚，家长跑到学校找领导理论。从学校场馆设施到教师素质，从教育方法到学校应急处理能力，这位家长给领导好好上了一课。家长慷慨激昂之际，孩子站在旁边。家长用行动告诉孩子如何追究别人的责任，如何逃避自己的责任。
抛弃责任，是“聪明人”才能想到的做法。“聪明人”与其说是一种身份标识，不如说是许多人的人生目标。远离责任，可以在灾难来临时落个干净利落；远离责任，可以在凄风苦雨中“躲进小楼成一统”。
我班某男生宿舍连读三次被扣分之后，我准备采取以下措施：班长在班上公开批评，并安排他们开会，打扫分区和罚写检查，最后班主任再找他们开会。设置这么多环节，就是给他们冲动的情绪一个反思一个冷却的过程。从班长反馈回来的信息看，效果不是我想要的那样。我先看8个学生写的“检查”，感觉他们都刚从军校出来——使用了整齐划一的“句式”。他们用的句式是“虽然我们（在就寝铃响过后）讲话有错，但是生活老师……”
——整栋宿舍肯定不只是我们一个宿舍的人讲话，凭什么只记我们8人违纪？
——其实大部分宿舍都是一样的吧？大概很多宿舍也一样是谈话的，也与运气有关。
——我们宿舍同学口才了得，有舌战群儒的豪气……某老师对我们确实有点歪。
——要谈到发生这些事情的根本原因，我们宿舍一致认为舍管是罪魁祸首。
……
客观地说，有些同学也认识到自身的问题。
一个同学说：“舍管的确是有一点对不起我们宿舍，不过我认为还没有到仇深似海的地步吧。所以我觉得还是得从自己身上找原因。”
还有个同学说：“假如我们能做到一点错处也不让他（舍管）抓到，那事情可能不同。”
我摘录的只是部分。面对着学生写的“检查”，我忧心忡忡。我告诉学生我担心不是因为他们8人违纪，而是那么多学生思考问题的习惯：不敢承担责任！
昨天晚上我收到级长一则短信：“李老师，主任说你们班带头起哄，请你去调查此事。”我正在送儿子去学围棋的路上，没办法，只得往学校赶。我问学生第一个问题：你们是带头起哄的么？所有同学都很冤枉地说：没有。我问第二个问题：那你们起哄了么？一些人说：没有。个别人说：有！我问他们第三个问题：你们为什么起哄？他们答：看见彩虹了。事情很清楚了：他们起哄了，但他们认为自己班不是“带头”起哄，他们有冤屈。我说：“哪个班第一个起哄，肯定很难查出来。你们说是对面班，对面班也会说是我们班的。如果你们确实没有起哄，给我这样的底气，我会找学校据理力争。但你们给不了我这个底气，我选择承担这个责任——有起哄现象，取消该班文明班称号。”
你可以犯错——因为犯错是每个人成长的必经之路，但你不能逃避犯错之后的责任。我也经常做错事，错了就错了，我愿意承认，也愿意承担愿意改变。在我看来，责任心，是每个人踏上人生旅途的必备装置。
高二的学生，绝大多数都已经十七岁了，离成年离承担社会责任只有一步之遥。利益面前，人人趋之若鹜；责任面前，个个避之不及。这是社会普遍存在的现状，我们无法回避。抛弃责任，表面上看是利己，其实是慢性的损己。我想没有人愿意跟缺乏责任心的人合作吧？更没有人愿意跟缺乏责任心的人走进婚姻殿堂吧？看过《红楼梦》的人都记得曹雪芹给王熙凤的判词“机关算尽太聪明，反算了卿卿性命。”
面对责任，不要太聪明，不要去逃避。
（博客地址：http://1977ljx.blogcn.com/index.shtml）
别把学生当仆人 梁建斌
今天周一的教师例会上，校长又老生常谈，安全第一，第一安全。并且发出了一连串的质问：有的老师叫学生上街买早餐，如果出了交通事故怎么办？有的老师叫学生到食堂打开水，如果烫伤了怎么办……校长最忧虑这些现象中的安全隐患，而我却悄悄忧虑起这些现象中的师德缺失。
在学校生活中，这样的例子不胜枚举：教师办公室脏了，自然叫学生来打扫；教师看到校园里有纸屑，自然叫学生捡起来……一切变得天经地义。这些教师只注重了课堂的“言教”，而忽略了行动的“身教”。
我在初中读书时，一位语文老师课间在讲台上休息，叫我替他去食堂倒杯开水（因为我的舅老爷是食堂厨师）。那时我正与同学约定课间十分钟里继续进行未分胜负的乒乓球比赛，就不假思索地推辞道，你找别人去吧。老师话音生硬起来，我不想找别人，就想找你！我居然胆大包天地顶撞了一句：我又不是你随子（方言，相当于“跑腿的”）。老师勃然大怒，不简单哦，小家伙，今天你不去也得去！一边说着一边走下讲台掐我的后颈，试图用武力征服我。我猛力挣脱，没想到后颈被老师的长指甲划出一道深深的口子，顿时鲜血染红了衣领。老师慌了，赶紧用自行车送我到卫生院包扎，并把我安全送到家。事后虽然那位老师买了一些慰问品登门道歉，但我奶奶还是到学校大闹了一场。后来，这名语文老师被迫在教师会上作了公开检讨，可谓颜面丢尽。
学生自愿为老师做一些举手之劳，这是尊师重教的优良传统。如果学生不情愿效力，老师却强人所难，则说明老师的潜意识里，已经把自己当成了主子，把学生当成了仆人、奴才、丫鬟之流，哪有仆人敢违抗主子命令的？
时至今日，我仍然鄙视那位老师。因为身为人师的我，一旦宽恕了他，就等于可以放纵自己。
(博客地址: http://blog.eduol.cn/user1/26438 梁下君子的博客)
责任编辑赵霭雯
学生习作如何与生活嫁接 李金贵
《语文课程标准》强调：小学生习作要乐于书面表达，能不拘形式写下见闻、感受和想象。如何达到要求？首先，学生的习作应以学生为主体，从学生的兴趣出发，以学生的生活经历与经验为主线，让学生乐于书面表达。其次，学生的习作要遵循学生的认知与习作逻辑，引导学生先观察后感受，先说后写。最后，要注意平时素材的积累，让学生习作时有内容表达。
一、习作教学与学生兴趣相结合，让学生乐于书面表达。
兴趣是学生乐于书面表达的根本。习作与学生兴趣紧密联系起来，能高效地激发学生书面表达的兴趣。如，根据大多数学生最近在课间热衷玩的游戏“滚珠子”“跳格子”，我就布置习作任务：介绍自己喜欢的游戏，届时要评出最受欢迎的游戏和最有创意的游戏小作者。因为大家都喜欢这游戏，也都玩过。心里自然有话说，也乐于说。
二、习作教学与意外事件相结合，让学生学会观察与感受。
有些习作素材稍纵即逝。教师要善于捕捉有利的素材，指导学生观察、感受、思考、表达。如去年10月份，我正在班里上课，忽然外面刮起了大风，我立即停下来：听，这是什么声音？有的学生回答：刮风了。接着我让学生走出教室看一看，听一听，观察、感受风中的学校、山野、房屋、树林、竹林、行人的变化。有同学在周记这样写：
今天上午第一节课，我们在教室里听教师讲《蟋蟀的住宅》，正当我们在思考蟋蟀是怎样建筑住宅这个问题的时候，突然听到外面传来“呼呼呼”的响声。“刮大风啦。”我的同桌小声说了一句，老师立即让我们停下来，竖起食指问：“听，这是什么声音？”我们大声回答：“刮风了。”老师立即让我们走出教室，看一看，听一听，外面有什么变化。于是，我们纷纷走出了教室。大风像一只张开血盆大嘴发狂的怪兽在空中吼叫着，似乎要撕裂天空。校园的桂枝树在风中不停地摇摆着头，似乎中了邪。学校前面的竹子也随风乱舞，腰都快舞断了。远处山上的树林也发疯了，摇头晃脑，不知停下来。最好看的是那一片片地瓜叶，在狂风中荡起一阵阵白浪，真像一朵朵欢腾的浪花。路上没有行人，人们只站在自己楼台上看着、议论着这场大风。
三、习作教学与日记相结合，让学生有内容表达。
生活是习作的基础，也是获取习作素材的源泉。学生丰富多采的生活蕴藏着极其珍贵的素材和灵动的情素。教师要善于走进学生的生活世界，了解学生的生活经历与体验，引导学生捕获、积累宝贵的素材，让学生有内容表达。我经常布置学生一些与生活密切相关的任务，如布置自己的房间，为母亲洗脚，替邻居倒一次垃圾等。让学生先经历后交流分享再写成日记。
四、习作教学与阅读相结合，让学生有能力表达。
阅读是习作不可缺少的环节，我主要利用课堂阅读教学与引导学生阅读一些适合儿童阅读的书刊报纸，如《读写天地》、《小学生周报》、《少儿素质教育报》、各种童话寓言或优美的趣味性、哲理性的短文等，并让学生边读边想，边读边记。想一想，作者是怎样围绕主题布局谋篇，如何遣词造句、如何运用修辞手法使句子更形象、生动等。记下其中优词美句，积累习作语言词汇，在习作时更有表达能力。
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