要提高小学语文阅读教学的效率，教学问题的设计是十分重要的。一个富有挑战性的问题总是能把学生的思维激活。相反，简单化的问题往往会泯灭学生的创造欲望。在小学语文教学中，教师往往会忽视问题设计策略，具体原因，可以从以下几方面理解：
　　一、教师难以把握并设计有挑战性的问题
　　学生理解有困难的才叫问题。问题一般都要有一定的挑战性，但又不能让学生望而生畏，所以，“問题”就是让学生跳一跳才能摘到的“那只桃子”。当前课堂教学中常有这样的现象，对于学生已经了解的文章的基本内容和一些表象问题，教学时花费时间不少，虽然也是一问一答，热热闹闹，但学生的思维并没有动起来，可以看到学生往往不假思考就把问题解决了。这样的问题设计再多，也是苍白无用的。如教学《小稻秧脱险记》时，有的教师提出“文章主要写了谁？“小稻秧、杂草、喷雾器大夫”的问题，这显然是把简单的问题复杂化了。其实这个问题可以让学生齐答，或者一带而过，没必要一个个问。
　　二、教师难以正确的理解教材并有针对性提出问题
　　正确理解教材，才谈得上创造性地运用教材，否则，“皮之不存，毛将焉附”一些教师对课标要求打通语文课堂和生活的渠道，建设开放而有活力的课堂的理解存在偏差，因而舍本逐末，盲目地在延伸拓展上花时间，缺乏对文章本身的理解感悟，没有将课标的精神落在实处。如教学《一片树叶》，这篇文章要说明的是：小动物们都很爱护小椿树，但最后还是把树叶掐得一片都不剩，可见问题并不在于懂不懂道理上，而在于能不能自律上。小动物们懂得大道理，却原谅自己的不良行为，而且还找借口为自己开脱，熟悉与行为不一致。教学中，有的教师仅仅把着眼点落在环保上，这显然有些肤浅，说明对文章的理解存在一定的偏差，没能很好地挖掘出文章的内涵。尽管对一篇文章往往可以有多元的理解，但还是有个理解层次的问题，矛盾总还是有它的主要方面和次要方面。
　　阅读教学问题设计整体上要注重人文关怀，注重知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的三维建构，体现整合性。阅读教学问题的设计要面向全体学生，要多设计“梯形任务”，要有坡度、有高度。有的课堂，学生也是一直在读书，但教师对每次阅读要达到什么目的不明确，或者教学活动一直纠缠于学生明白的表象问题，效率低，学生极易厌倦。假如阅读问题的设计有一定的层次性，那么高效地解决教学问题就是顺理成章、水到渠成的事情。
　　参考文献：
　　[1]孙文俊.小学语文阅读教学中问题设计探究.新校园旬刊