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摘要：在语文学习的小学阶段，学生除了要掌握基础的语用知识，对中华文化也要有一定的感知、学习能力。成语是中华语言文化的重要组成部分。在学习中，激发学生对中华文化的兴趣，让学生掌握一些学习方法是小学语文老师在语文课内、外的重要责任。笔者在《成语故事·画龙点睛》一课中，通过引导学生借助思维导图进行复述，达到熟悉故事的目的，并在朗读与表演中体会中华文化的魅力。
关键词：成语故事;语文课例实录;教学设计
成语是中华语言文化的重要组成部分。在学习中，激发学生对中华文化的兴趣，让学生掌握一些学习方法是小学语文老师在语文课内、外的重要责任。笔者在《成语故事·画龙点睛》一课中，通过引导学生借助思维导图进行复述，达到熟悉故事的目的，并在朗读与表演中体会中华文化的魅力。本课旨在拓宽学生视野，鼓励学生在课外搜集、阅读带有神话、传说色彩的文章，继续学习、体会博大精深的中华文化。
针对三年级学生的学习特点，用恰当活泼的导入方式，可以激发他们的学习兴趣。基于这样的学情，笔者制定了以下教学目标：
1. 通过多种形式的朗读方式，能正确认读生字，准确、流畅地朗读课文，感受传说故事的神奇。
2. 学习找关键词的方法，练习串联情节线，画情节图（思维导图）锻炼复述故事的能力。
3. 在提示语中加入动作和神态，理解、体会怎样讲述故事更具体生动。
4. 阅读古文，激发学习热情，体会中华文字的奥妙。
教学实录：
一、 竞猜成语，导入课题
（一）竞猜关于龙的谜语
根据画面的意思猜一个成语故事的名字（叶公好龙、卧虎藏龙、鲤跃龙门、笔走龙蛇、生龙活虎）。
（二）老师提问
1. 这五个成语中都有一种特别的动物，是哪种动物？
2. 你有没有见过活生生的龙？
3. 你知不知道龙长什么模样？
（三）介绍龙的形象
师：没有见过真龙，却知道龙的模样，这事情真是玄妙。传闻龙角如鹿角，耳似牛耳，脖子像蛇，鳞片像鱼，手爪像鹰，是一种传说中的神奇动物。中国人很喜欢龙的形象，在许多古代建筑中都能看见龙的造型或者图画。（出示龙的图片）
（四）板书“画龙点睛”：齐读课题
【设计意图】通过猜成语导入，调动学生的学习热情。猜谜的成语中包含“龙”字，从而引出课题。同时介绍龙的形象，让学生了解中国神话中的龙是何种模样，与其他国家的龙相区分。并第一次提及“玄”，让学生初步感受“玄”字包含“让人难以理解”的意思。
二、 游戏识字
（一）老师读文，学生纠错
师：南北朝时期的梁朝，有这么一个画家，叫张…张…（装作读不出来）谁来帮帮我？
生：（举手）张僧繇。
师：看来老师今天的状态不佳，需要你们的帮忙。仔细倾听，帮老师挑一挑读书的毛病。如果我犯了错误，请你们先举手，再说出来。
师读书：南北朝时期的梁朝，有位画家叫张僧繇，皇帝让他给新盖的寺庙作画。
生：（举手）缺了“著名”“经常”。
师：这两个词有必要吗？
生：有必要，如果少了就描写不准确。
师：张僧繇原来是一个很有实力的画家，可不能把这些显示他实力的词语去掉了。继续。有一年……
生：（举手）缺了“传说”。
师：能不能少？
生：不能，这不是真实的事情，是一个传闻。
师：原来如此。传说有一年，张僧繇在金陵安乐寺的墙壁上画了四条龙，这些龙画得非常生动逼真，就像活的一样……
生：（举手）惟妙惟肖、栩栩如生。
师：这两个词语是什么意思？
生：……（根据课前预习回答）
师：这是成语的妙用，言简意赅，真好。
生：（举手）应该是“点”。
师：对对，是“点”。一条龙龙鳞铮铮，须发俱全，就缺了那一点。张僧繇说：“如果画上眼睛，龙就会飞走的！”大家认为他说的话很荒唐，根本不相信。有人请求道：“你说得太……太……”
生：（举手）读“玄”。
师：你能想象画上的龙会活过来飞上天吗？
生：不能想象。
师：那什么叫玄？
生：深奥不容易理解的。
师：你说得太玄了，请你給龙画上眼睛，让我们看看吧！大家一再要求，他推辞不了，只好挥动画笔，把其中两条龙的眼睛画上了。他刚刚画完，突然电闪雷鸣，风雨交加，两条龙撞毁墙壁，腾云驾雾，飞向苍天。而没有画上眼睛的那两条龙，依然留在墙壁上。
（二）学生读课文：要求正确、流利
【设计意图】本环节运用了“读错了”这个游戏，学生在认真倾听的过程中，不但了解了文章内容，还抓住了一些需要关注的字词。找到“僧、繇”，解决了读音。找到了“著名、经常”，了解张僧繇是一个很有实力的画家。找到“传说”，知道了这是一个传说中的故事，不必考察其真实性。找到“惟妙惟肖、栩栩如生”，初步体会描写逼真的用词。找到“玄”，第二次理解，“玄”难以相信的含义。
三、 知含义，找关键词，复述故事
（一）找关键词，复述故事
1. 引导学生，不看课本，找出游人的神态变化，串联成情节波，复述故事。
标画出：赞不绝口、美中不足、不相信、荒唐、目瞪口呆（板书）
2. 引导学生找出关键词（如人物名字、动作、神态等），画出自己的情节图，并上台复述故事。
（展示学生的情节图）
师小结：这是情节绳，古人结绳记事，关键的节点，打成一个绳结。情节绳也可以用不同形式表现出来。思维导图林林总总，还有用情节梯的，故事发展逐步上升。也有其他形式的，如情节环等等。 （二）表演复述
1. 分角色朗读对话。
游人甲看到张僧繇的画，说：“你的画画得真是惟妙惟肖、栩栩如生呀！”
游人乙人发现，这四条龙没画上眼睛，说：“你把眼睛点上吧。”
张僧繇说：“如果画上眼睛，龙就会飞走的！”
游人乙说：“我不相信。”
游人甲说：“请你给龍画上眼睛，让我们看看吧！”
张僧繇说：“好吧。”
游人们齐说：“这太神奇了。”
2. 某某说、某某说，这样的语言略显乏味，在提示语中加上人物的动作、神气，会更加生动、有趣，请你们来加一加。以下是范例。请同学们想一想，要加上什么样的动作、神气，待会上台演一演。
游人甲看到张僧繇的画，竖起大拇指，赞不绝口地说：“你的画画得真是惟妙惟肖、栩栩如生呀！”
游人乙发现，这四条龙没画上眼睛，（）说：“你把眼睛点上吧。”
张僧繇摆摆手，拒绝说：“如果画上眼睛，龙就会飞走的！”
游人乙（）说：“我不相信。”
游人甲（）说：“请你给龙画上眼睛，让我们看看吧！”
张僧繇（）说：“好吧。”
游人们（）说：“这太神奇了。”
3. 学生上台展示。
（三）了解成语含义
小结：以后讲故事时，也可以抓住人物的神态、动作，以此为线索，复述故事，更可以在复述时，把人物的神态、动作表现出来，让你的故事更细致、生动。
【设计意图】本环节的复述分了三部分。第一部分，先找人物的神态变化做关键词，再连成情节波。第二部分，展示学生自己画的情节图（思维导图），然后复述故事。第三部分，引导学生，在提示语中加入神态、动作，更生动地演述故事。以递进深入的方式练习复述。
四、 朗读古文，体会经典
（一）朗读古文
1. 画龙点睛这个成语出自唐朝，张彦远的《历代名画记》。让我们读一读古文原文，体会中国语言的博大精深。
2. 学生读文。
（二）推荐阅读成语、神话故事
小结：今天晚上，同学们先给家人背诵《画龙点睛》的古文，然后再讲述画龙点睛的故事。并在课后继续阅读更多的成语故事，希望同学们继续徜徉在语言的海洋里，体会中华文字的魅力。
【设计意图】学习古文，推荐阅读成语故事、神话故事，激发学生学习中华文化的兴趣，提升主题。
【板书设计】
【设计意图】板书时，提醒学生注意“龙”的笔画顺序，规范书写。板书出示情节线，帮助学生有顺序、清晰地复述。同时教导学生学习情节线的画法，让学生在之后的学习中，运用情节线作为复述的支架。
（三）教学反思
本课通过游戏、表演、复述等方式，引导学生对成语故事进行了学习和体会。在课堂中，基本能实现教学目标，让学生体会到中华文化的博大精深。美中不足的是，本课老师讲说的部分还是比较多，学生缺乏足够的独立思考、自主学习、讨论研究的时间。此外还缺少对学法的巩固练习的设计。笔者将不断磨炼教学设计，加强落实学习目标的能力，让学生在语文课堂上能体会更多的中华文化魅力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：10.
作者简介：
刘智恒，广东省珠海市，珠海市甄贤小学。
关键词：成语故事;语文课例实录;教学设计
成语是中华语言文化的重要组成部分。在学习中，激发学生对中华文化的兴趣，让学生掌握一些学习方法是小学语文老师在语文课内、外的重要责任。笔者在《成语故事·画龙点睛》一课中，通过引导学生借助思维导图进行复述，达到熟悉故事的目的，并在朗读与表演中体会中华文化的魅力。本课旨在拓宽学生视野，鼓励学生在课外搜集、阅读带有神话、传说色彩的文章，继续学习、体会博大精深的中华文化。
针对三年级学生的学习特点，用恰当活泼的导入方式，可以激发他们的学习兴趣。基于这样的学情，笔者制定了以下教学目标：
1. 通过多种形式的朗读方式，能正确认读生字，准确、流畅地朗读课文，感受传说故事的神奇。
2. 学习找关键词的方法，练习串联情节线，画情节图（思维导图）锻炼复述故事的能力。
3. 在提示语中加入动作和神态，理解、体会怎样讲述故事更具体生动。
4. 阅读古文，激发学习热情，体会中华文字的奥妙。
教学实录：
一、 竞猜成语，导入课题
（一）竞猜关于龙的谜语
根据画面的意思猜一个成语故事的名字（叶公好龙、卧虎藏龙、鲤跃龙门、笔走龙蛇、生龙活虎）。
（二）老师提问
1. 这五个成语中都有一种特别的动物，是哪种动物？
2. 你有没有见过活生生的龙？
3. 你知不知道龙长什么模样？
（三）介绍龙的形象
师：没有见过真龙，却知道龙的模样，这事情真是玄妙。传闻龙角如鹿角，耳似牛耳，脖子像蛇，鳞片像鱼，手爪像鹰，是一种传说中的神奇动物。中国人很喜欢龙的形象，在许多古代建筑中都能看见龙的造型或者图画。（出示龙的图片）
（四）板书“画龙点睛”：齐读课题
【设计意图】通过猜成语导入，调动学生的学习热情。猜谜的成语中包含“龙”字，从而引出课题。同时介绍龙的形象，让学生了解中国神话中的龙是何种模样，与其他国家的龙相区分。并第一次提及“玄”，让学生初步感受“玄”字包含“让人难以理解”的意思。
二、 游戏识字
（一）老师读文，学生纠错
师：南北朝时期的梁朝，有这么一个画家，叫张…张…（装作读不出来）谁来帮帮我？
生：（举手）张僧繇。
师：看来老师今天的状态不佳，需要你们的帮忙。仔细倾听，帮老师挑一挑读书的毛病。如果我犯了错误，请你们先举手，再说出来。
师读书：南北朝时期的梁朝，有位画家叫张僧繇，皇帝让他给新盖的寺庙作画。
生：（举手）缺了“著名”“经常”。
师：这两个词有必要吗？
生：有必要，如果少了就描写不准确。
师：张僧繇原来是一个很有实力的画家，可不能把这些显示他实力的词语去掉了。继续。有一年……
生：（举手）缺了“传说”。
师：能不能少？
生：不能，这不是真实的事情，是一个传闻。
师：原来如此。传说有一年，张僧繇在金陵安乐寺的墙壁上画了四条龙，这些龙画得非常生动逼真，就像活的一样……
生：（举手）惟妙惟肖、栩栩如生。
师：这两个词语是什么意思？
生：……（根据课前预习回答）
师：这是成语的妙用，言简意赅，真好。
生：（举手）应该是“点”。
师：对对，是“点”。一条龙龙鳞铮铮，须发俱全，就缺了那一点。张僧繇说：“如果画上眼睛，龙就会飞走的！”大家认为他说的话很荒唐，根本不相信。有人请求道：“你说得太……太……”
生：（举手）读“玄”。
师：你能想象画上的龙会活过来飞上天吗？
生：不能想象。
师：那什么叫玄？
生：深奥不容易理解的。
师：你说得太玄了，请你給龙画上眼睛，让我们看看吧！大家一再要求，他推辞不了，只好挥动画笔，把其中两条龙的眼睛画上了。他刚刚画完，突然电闪雷鸣，风雨交加，两条龙撞毁墙壁，腾云驾雾，飞向苍天。而没有画上眼睛的那两条龙，依然留在墙壁上。
（二）学生读课文：要求正确、流利
【设计意图】本环节运用了“读错了”这个游戏，学生在认真倾听的过程中，不但了解了文章内容，还抓住了一些需要关注的字词。找到“僧、繇”，解决了读音。找到了“著名、经常”，了解张僧繇是一个很有实力的画家。找到“传说”，知道了这是一个传说中的故事，不必考察其真实性。找到“惟妙惟肖、栩栩如生”，初步体会描写逼真的用词。找到“玄”，第二次理解，“玄”难以相信的含义。
三、 知含义，找关键词，复述故事
（一）找关键词，复述故事
1. 引导学生，不看课本，找出游人的神态变化，串联成情节波，复述故事。
标画出：赞不绝口、美中不足、不相信、荒唐、目瞪口呆（板书）
2. 引导学生找出关键词（如人物名字、动作、神态等），画出自己的情节图，并上台复述故事。
（展示学生的情节图）
师小结：这是情节绳，古人结绳记事，关键的节点，打成一个绳结。情节绳也可以用不同形式表现出来。思维导图林林总总，还有用情节梯的，故事发展逐步上升。也有其他形式的，如情节环等等。 （二）表演复述
1. 分角色朗读对话。
游人甲看到张僧繇的画，说：“你的画画得真是惟妙惟肖、栩栩如生呀！”
游人乙人发现，这四条龙没画上眼睛，说：“你把眼睛点上吧。”
张僧繇说：“如果画上眼睛，龙就会飞走的！”
游人乙说：“我不相信。”
游人甲说：“请你给龍画上眼睛，让我们看看吧！”
张僧繇说：“好吧。”
游人们齐说：“这太神奇了。”
2. 某某说、某某说，这样的语言略显乏味，在提示语中加上人物的动作、神气，会更加生动、有趣，请你们来加一加。以下是范例。请同学们想一想，要加上什么样的动作、神气，待会上台演一演。
游人甲看到张僧繇的画，竖起大拇指，赞不绝口地说：“你的画画得真是惟妙惟肖、栩栩如生呀！”
游人乙发现，这四条龙没画上眼睛，（）说：“你把眼睛点上吧。”
张僧繇摆摆手，拒绝说：“如果画上眼睛，龙就会飞走的！”
游人乙（）说：“我不相信。”
游人甲（）说：“请你给龙画上眼睛，让我们看看吧！”
张僧繇（）说：“好吧。”
游人们（）说：“这太神奇了。”
3. 学生上台展示。
（三）了解成语含义
小结：以后讲故事时，也可以抓住人物的神态、动作，以此为线索，复述故事，更可以在复述时，把人物的神态、动作表现出来，让你的故事更细致、生动。
【设计意图】本环节的复述分了三部分。第一部分，先找人物的神态变化做关键词，再连成情节波。第二部分，展示学生自己画的情节图（思维导图），然后复述故事。第三部分，引导学生，在提示语中加入神态、动作，更生动地演述故事。以递进深入的方式练习复述。
四、 朗读古文，体会经典
（一）朗读古文
1. 画龙点睛这个成语出自唐朝，张彦远的《历代名画记》。让我们读一读古文原文，体会中国语言的博大精深。
2. 学生读文。
（二）推荐阅读成语、神话故事
小结：今天晚上，同学们先给家人背诵《画龙点睛》的古文，然后再讲述画龙点睛的故事。并在课后继续阅读更多的成语故事，希望同学们继续徜徉在语言的海洋里，体会中华文字的魅力。
【设计意图】学习古文，推荐阅读成语故事、神话故事，激发学生学习中华文化的兴趣，提升主题。
【板书设计】
【设计意图】板书时，提醒学生注意“龙”的笔画顺序，规范书写。板书出示情节线，帮助学生有顺序、清晰地复述。同时教导学生学习情节线的画法，让学生在之后的学习中，运用情节线作为复述的支架。
（三）教学反思
本课通过游戏、表演、复述等方式，引导学生对成语故事进行了学习和体会。在课堂中，基本能实现教学目标，让学生体会到中华文化的博大精深。美中不足的是，本课老师讲说的部分还是比较多，学生缺乏足够的独立思考、自主学习、讨论研究的时间。此外还缺少对学法的巩固练习的设计。笔者将不断磨炼教学设计，加强落实学习目标的能力，让学生在语文课堂上能体会更多的中华文化魅力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：10.
作者简介：
刘智恒，广东省珠海市，珠海市甄贤小学。