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摘 要：作文作为语文教学的重要内容之一，让教师感到既心动又头疼，心动的是能读到最真诚最灵动的文字，头疼的是批改的过程异常艰辛。作文于学生而言，是一次亲身经历的记录，是一场酣畅淋漓的倾诉，是一份认真观察积累的报告。而作文的表达，始于他们对现实社会交际交往的潜心探究。
关键词：写作表达;潜心研究;真情实感
《语文课程标准》指出：“作文教学应该做到，让学生易于动笔，乐于表达，而且要有创意地表达。”只有理解了，才会成为学生成长的积淀;只有探究过了，才能内化成学生的表达能力。在作文教学当中，培养学生的表达能力很重要。学生表达能力好，就可以准确地表达自己内心的世界，也可以与他人进行有效的沟通。提高学生的表达能力既是为了适应社会发展的需要，也是学生个人能力的具体体现。表达能力好，才能促进写作能力，这样学生才能通过自己的笔尖写出最灵动的文字来。
每一个学生都是有天赋的探究者。学生读书，如果只是惊叹于跌宕起伏的情节和令人动容的结局，那么他们只是在书的海洋中随波逐流。读书，就要进入文字描写的意境当中反复斟酌，反复推敲，细细品味，与作者进行灵魂碰撞，把文字背后蕴含的深意挖掘出来，才会有所收获，才能促进学生写作水平的提高，多积累，多练习，多探究，学生自然可以笔下生花。
一、在寓言故事中探究有趣
低年级的学生接触识字不久，所以认识的字不多，但是想象力丰富。针对这一特点，我们老师在平时的授课过程中一定要尽可能多地创设说话的情境，让学生在情境中练习说话，练习表达，使他们能逐步学会把话说完整，把事情交代清楚，并且还能表达得有趣。
培养学生的语言表达能力应该循序渐进。针对低年级学生的特点，我们可以用寓言故事来吸引他们，这样就可以激发他们的兴趣，打开他们的话匣子，使他们愿意说，抢着说。这是培养学生语言表达能力第一步，走好这一步，对学生今后的短话写作非常有帮助。教学过程中，笔者是这么做的。首先，选择一篇寓言故事让学生朗读，在朗读的过程中，要求学生要带着感情去感悟;接着，选择某个画面，让学生重新编写故事，在编故事的过程中可以设计有趣的人物对话;最后，让学生根据自己编写的情节重新复述故事，从而提高学生的语言表达能力。
我们的语文课本中有许多形象生动的插图，这些插图将成为孩子最好的训练资源。我们在教学中要充分发挥这些插图的作用，引导孩子们说话。比如教学寓言故事《乌鸦喝水》一课时，可以让孩子们观察插图，并讨论乌鸦喝水从准备工作到喝到水需要几个步骤。“如果你就是那只很口渴的乌鸦，你要怎么做才能喝到水呢？”笔者通过提问引导学生思考，进而让学生组织好语言进行表达。在此过程中，要求学生要把话说完整，说得通顺，如果这两点都能做好，再要求学生表达得更生动一些，使学生在寓言故事的学习和探究中找到乐趣，提高自己的表达能力。能过这样的练习，学生们惊讶地发现，学习原来这么有趣，自己的表达能力竟然可以这么好。
这个寓言故事的特别之处，就在于它方便在课堂上做实验，通过实验，可以将乌鸦怎样喝水的过程展示给学生看，一边看一边解说，真正做到“在学中做，在做中学”，提高学生的学习兴趣和语言表达能力。
二、在神话故事中探究人性
五年级课本中有一篇文章叫《嫦娥奔月》，这篇文章描写了嫦娥的美丽善良和勇敢正直的，她为了百姓的安危，与奸诈贪婪、十恶不赦的小人逢蒙做斗争，最后她牺牲了自己的幸福保全了百姓。关于嫦娥的故事，其实版本很多，常见的版本有以下几个。
版本一
《淮南子》中有记载，由于嫦娥过不惯人世间清贫艰苦的生活，她趁后羿不在家，偷吃了长生不死药，一人成仙飘到月亮上去了。关于这一版本，还可以借鉴唐代诗人李商隐的诗《嫦娥》：“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。”诗中的嫦娥也是一位贪慕虚荣、不能吃苦的女子。这个版本与课本中美丽善良、勇敢正直的嫦娥形象南辕北辙。
版本二
在很久很久以前，有一位国王名叫后羿，他骁勇善战，尤其擅长骑射，但生性凶残，不体恤老百姓疾苦，百姓们怨声载道，苦不堪言。后羿贪心不足，还想长生不老，便从昆仑山找来长生不死药，准备选一个黄道吉日吞药成仙。此事被嫦娥知道了，为了无辜百姓不再受难，嫦娥便先于后羿将仙药吃下，她突然如一缕青烟，飘飘悠悠地向月宫飞去。等到后羿发现的时候，嫦娥早已进入广寒宫，成了月神。在这个版本中，虽然嫦娥的形象没变，但后羿的英雄形象没有了，他变成了一个暴戾凶残、不顾情谊的人，故事的情节也发生了很大的变化。
为何五年级的课本没选用以上两个版本？细细探究，不难发现，课本选的版本更能突出嫦娥的美丽与善良，更能表达人们对美的追求与颂扬。嫦娥的美不光是外在的，更是发自内心的，她为民着想，机智勇敢地与逢蒙做斗争，最后又为了百姓的安危牺牲了个人幸福，这种美好的形象将永驻人们心间。另外，她与后羿之间的不离不弃的爱同样也深深地打动着后人，因此，八月十五成为人们企盼团圆、遥送祝福的传统佳节。
所以，让学生感受故事中的人性美，是探究神话故事的切入点。通过探究，学生充分感受到了神话故事中人物的性格特征，也再一次获得情感上的陶冶和心灵上的荡涤。
三、在人物传记中探究风格
学生在探究教材中丰富的文字风格时候，就已经开始潜移默化地探究作家的风格，并在写作中慢慢呈现出这样的风格。这并非刻意模仿，而是好东西装进大脑后真正变成了可用的工具。
别林斯基说过：“文体是才能的本身，掌握了一种文体，便有了独创性，任何伟大的作家都有自己的文体。” 萧红的小说《呼兰河传》就是对传统语言文字观念的一种反叛，它打破了传统小说的既定格局。《我和祖父的园子》中作者并没有累述童年的趣事，而是以园子为载体，讲述园子里的一切都是自由的，动物、植物、人物都是那么的自由自在、无忧无虑，没有深沉的道理说教，一切都是自然而然形成的，这样的乐趣是学生通过朗读就能感受到的。然而作者想表达的并不是乐趣，只要学生们认真揣摩，便不难发现，其实作者是在借瓜果蔬菜的自由自在来传达着“我”的不自由和寂寞，借秋天的满院蒿草及破水缸等物來抒发家园破败的感慨。萧红文字的抒情意蕴也不仅仅表现在情境意味上，她还经常借由诗歌的形式直抒胸臆。这些文字如果单独拿出来，它们就像一首美好的诗歌，这样的诗情画意将整部小说都写活了，使整个画面都灵动起来。但是字里行间又洋溢出一种淡淡的怅惘，让学生沉醉在她凄美的笔尖下，难怪茅盾赞誉《呼兰河传》，说“它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。
俗话说：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”由《呼兰河传》《我和祖父的园子》，学生可以探究到作者的写作风格，慢慢地，这种风格也会进行变化，然后内化为学生的风格。
四、在叙事散文中探究写法
学生读一篇文章，经常折服于不同的写法。他们会被开门见山、先声夺人的开头所吸引，如《宋庆龄故居的樟树》;他们会被构思新颖的情节所打动，如《小草和大树》，这个故事讲述了夏洛蒂·勃朗特逆境成才的故事;他们也会感叹于细腻动人的描述，如《水》，它向我们娓娓道来对水的饥渴和幸福的来之不易;他们还会爱上首尾呼应的写法，如《三亚落日》……
学生们习惯了写法的探究，就会自然而然地从自己欣赏的文章中挖掘出亮点。教与学是密不可分的整体，探究是学生的事情，但老师平时的训练和引领也很重要。一个擅长读书探究写法的学生，他的表达能力将有质的飞越。
总之，只要我们在平时的教学过程中，多给学生创设情境，结合各种题材和文本激发学生的表达的欲望，抓住孩子的兴趣，有步骤地进行指导，孩子们就会变得乐于表达，善于表达。学生从探究一篇，到一个系列，到一种写法，其实是一个量变产生质变的过程。只要从探究一篇文章开始，就说明孩子正在逐渐完善自己的表达。“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有充分思索探究，才能使自己的表达更加富有真情实感，也更具感染力。一个表达能力卓越的孩子，得益于探究的阅读方式。
参考文献
[1]叶圣陶.作文论[M].北京：商务印书馆，1924.
[2] 阎志宏.萧红与中国现代小说散文化[J].社会科学辑刊，1991（2）：132-136.
关键词：写作表达;潜心研究;真情实感
《语文课程标准》指出：“作文教学应该做到，让学生易于动笔，乐于表达，而且要有创意地表达。”只有理解了，才会成为学生成长的积淀;只有探究过了，才能内化成学生的表达能力。在作文教学当中，培养学生的表达能力很重要。学生表达能力好，就可以准确地表达自己内心的世界，也可以与他人进行有效的沟通。提高学生的表达能力既是为了适应社会发展的需要，也是学生个人能力的具体体现。表达能力好，才能促进写作能力，这样学生才能通过自己的笔尖写出最灵动的文字来。
每一个学生都是有天赋的探究者。学生读书，如果只是惊叹于跌宕起伏的情节和令人动容的结局，那么他们只是在书的海洋中随波逐流。读书，就要进入文字描写的意境当中反复斟酌，反复推敲，细细品味，与作者进行灵魂碰撞，把文字背后蕴含的深意挖掘出来，才会有所收获，才能促进学生写作水平的提高，多积累，多练习，多探究，学生自然可以笔下生花。
一、在寓言故事中探究有趣
低年级的学生接触识字不久，所以认识的字不多，但是想象力丰富。针对这一特点，我们老师在平时的授课过程中一定要尽可能多地创设说话的情境，让学生在情境中练习说话，练习表达，使他们能逐步学会把话说完整，把事情交代清楚，并且还能表达得有趣。
培养学生的语言表达能力应该循序渐进。针对低年级学生的特点，我们可以用寓言故事来吸引他们，这样就可以激发他们的兴趣，打开他们的话匣子，使他们愿意说，抢着说。这是培养学生语言表达能力第一步，走好这一步，对学生今后的短话写作非常有帮助。教学过程中，笔者是这么做的。首先，选择一篇寓言故事让学生朗读，在朗读的过程中，要求学生要带着感情去感悟;接着，选择某个画面，让学生重新编写故事，在编故事的过程中可以设计有趣的人物对话;最后，让学生根据自己编写的情节重新复述故事，从而提高学生的语言表达能力。
我们的语文课本中有许多形象生动的插图，这些插图将成为孩子最好的训练资源。我们在教学中要充分发挥这些插图的作用，引导孩子们说话。比如教学寓言故事《乌鸦喝水》一课时，可以让孩子们观察插图，并讨论乌鸦喝水从准备工作到喝到水需要几个步骤。“如果你就是那只很口渴的乌鸦，你要怎么做才能喝到水呢？”笔者通过提问引导学生思考，进而让学生组织好语言进行表达。在此过程中，要求学生要把话说完整，说得通顺，如果这两点都能做好，再要求学生表达得更生动一些，使学生在寓言故事的学习和探究中找到乐趣，提高自己的表达能力。能过这样的练习，学生们惊讶地发现，学习原来这么有趣，自己的表达能力竟然可以这么好。
这个寓言故事的特别之处，就在于它方便在课堂上做实验，通过实验，可以将乌鸦怎样喝水的过程展示给学生看，一边看一边解说，真正做到“在学中做，在做中学”，提高学生的学习兴趣和语言表达能力。
二、在神话故事中探究人性
五年级课本中有一篇文章叫《嫦娥奔月》，这篇文章描写了嫦娥的美丽善良和勇敢正直的，她为了百姓的安危，与奸诈贪婪、十恶不赦的小人逢蒙做斗争，最后她牺牲了自己的幸福保全了百姓。关于嫦娥的故事，其实版本很多，常见的版本有以下几个。
版本一
《淮南子》中有记载，由于嫦娥过不惯人世间清贫艰苦的生活，她趁后羿不在家，偷吃了长生不死药，一人成仙飘到月亮上去了。关于这一版本，还可以借鉴唐代诗人李商隐的诗《嫦娥》：“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。”诗中的嫦娥也是一位贪慕虚荣、不能吃苦的女子。这个版本与课本中美丽善良、勇敢正直的嫦娥形象南辕北辙。
版本二
在很久很久以前，有一位国王名叫后羿，他骁勇善战，尤其擅长骑射，但生性凶残，不体恤老百姓疾苦，百姓们怨声载道，苦不堪言。后羿贪心不足，还想长生不老，便从昆仑山找来长生不死药，准备选一个黄道吉日吞药成仙。此事被嫦娥知道了，为了无辜百姓不再受难，嫦娥便先于后羿将仙药吃下，她突然如一缕青烟，飘飘悠悠地向月宫飞去。等到后羿发现的时候，嫦娥早已进入广寒宫，成了月神。在这个版本中，虽然嫦娥的形象没变，但后羿的英雄形象没有了，他变成了一个暴戾凶残、不顾情谊的人，故事的情节也发生了很大的变化。
为何五年级的课本没选用以上两个版本？细细探究，不难发现，课本选的版本更能突出嫦娥的美丽与善良，更能表达人们对美的追求与颂扬。嫦娥的美不光是外在的，更是发自内心的，她为民着想，机智勇敢地与逢蒙做斗争，最后又为了百姓的安危牺牲了个人幸福，这种美好的形象将永驻人们心间。另外，她与后羿之间的不离不弃的爱同样也深深地打动着后人，因此，八月十五成为人们企盼团圆、遥送祝福的传统佳节。
所以，让学生感受故事中的人性美，是探究神话故事的切入点。通过探究，学生充分感受到了神话故事中人物的性格特征，也再一次获得情感上的陶冶和心灵上的荡涤。
三、在人物传记中探究风格
学生在探究教材中丰富的文字风格时候，就已经开始潜移默化地探究作家的风格，并在写作中慢慢呈现出这样的风格。这并非刻意模仿，而是好东西装进大脑后真正变成了可用的工具。
别林斯基说过：“文体是才能的本身，掌握了一种文体，便有了独创性，任何伟大的作家都有自己的文体。” 萧红的小说《呼兰河传》就是对传统语言文字观念的一种反叛，它打破了传统小说的既定格局。《我和祖父的园子》中作者并没有累述童年的趣事，而是以园子为载体，讲述园子里的一切都是自由的，动物、植物、人物都是那么的自由自在、无忧无虑，没有深沉的道理说教，一切都是自然而然形成的，这样的乐趣是学生通过朗读就能感受到的。然而作者想表达的并不是乐趣，只要学生们认真揣摩，便不难发现，其实作者是在借瓜果蔬菜的自由自在来传达着“我”的不自由和寂寞，借秋天的满院蒿草及破水缸等物來抒发家园破败的感慨。萧红文字的抒情意蕴也不仅仅表现在情境意味上，她还经常借由诗歌的形式直抒胸臆。这些文字如果单独拿出来，它们就像一首美好的诗歌，这样的诗情画意将整部小说都写活了，使整个画面都灵动起来。但是字里行间又洋溢出一种淡淡的怅惘，让学生沉醉在她凄美的笔尖下，难怪茅盾赞誉《呼兰河传》，说“它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。
俗话说：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”由《呼兰河传》《我和祖父的园子》，学生可以探究到作者的写作风格，慢慢地，这种风格也会进行变化，然后内化为学生的风格。
四、在叙事散文中探究写法
学生读一篇文章，经常折服于不同的写法。他们会被开门见山、先声夺人的开头所吸引，如《宋庆龄故居的樟树》;他们会被构思新颖的情节所打动，如《小草和大树》，这个故事讲述了夏洛蒂·勃朗特逆境成才的故事;他们也会感叹于细腻动人的描述，如《水》，它向我们娓娓道来对水的饥渴和幸福的来之不易;他们还会爱上首尾呼应的写法，如《三亚落日》……
学生们习惯了写法的探究，就会自然而然地从自己欣赏的文章中挖掘出亮点。教与学是密不可分的整体，探究是学生的事情，但老师平时的训练和引领也很重要。一个擅长读书探究写法的学生，他的表达能力将有质的飞越。
总之，只要我们在平时的教学过程中，多给学生创设情境，结合各种题材和文本激发学生的表达的欲望，抓住孩子的兴趣，有步骤地进行指导，孩子们就会变得乐于表达，善于表达。学生从探究一篇，到一个系列，到一种写法，其实是一个量变产生质变的过程。只要从探究一篇文章开始，就说明孩子正在逐渐完善自己的表达。“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有充分思索探究，才能使自己的表达更加富有真情实感，也更具感染力。一个表达能力卓越的孩子，得益于探究的阅读方式。
参考文献
[1]叶圣陶.作文论[M].北京：商务印书馆，1924.
[2] 阎志宏.萧红与中国现代小说散文化[J].社会科学辑刊，1991（2）：132-136.