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中学教师往往存在这样一个认识上的误区：一提到“阅读能力”，总认为是语文课的任务，与其他学科关系不大。不少学生在做理科题时也往往忽视阅读理解，容易因对题意理解不到位而造成错解。其实，不论在文科学习中还是在理科学习中，阅读能力都是必备的技能，理科教师在教学时也应注意学生阅读能力的培养。
理科学习中所需的阅读能力培养具有以下一些特点：
1.重视语句中的思维逻辑主线，重视从繁冗的语言中提取有用的信息。近年的高考物理试题当中，经常出现长段的文字叙述，给出相当多的文字信息，然后就问题情境的某一方面提出问题，这就需要学生答题时在理解情境的基础上，对信息进行筛选和鉴别。
2.理科阅读要求体会文章中文字表达的准确性和严谨性，客观地把握语句中呈现出的现象和情境。和语文、英语甚至科技类论文不同，在理科考题中出现的阅读材料往往是客观的、不带有作者主观观点的。这主要是因为学生所学的知识是理科中发展较为成熟的部分，已经获得人类的公认，相对客观。所以在阅读理科题目时要尽量将题目中表达的意思向自己熟悉的和已有的知识上靠拢，这样才能在题目呈现的有限线索中，推演出符合逻辑的更多结论。
3.阅读的过程实际上是建模的过程。物理问题往往和实际生活相结合，为了解决问题，常常要把实际问题模型化，变成我们容易处理的模型，然后用数学的手段解决问题。将数学结合到具体问题情境中的能力就是建模。把问题模型化，将可从我们已有的知识库中提取现成的知识用于解题，在处理实际问题的过程中又可以扩展我们的知识库。理科的学习就是在这提取和扩充中完成的。而我们原有的知识库和新情境的接口就需要用建模的方法来完成。当然，模型的种类依据不同的情况也有不同。比如有时需要将实际的问题建立几何图象，通过平面或立体几何的方法解决问题；碰到复杂的计算需要将无穷小项忽略，留下影响结果的主要因素；找寻数据之间的关系，又要建立坐标系，将对应的数据建立成空间的直线或曲线，以洞悉这组数相互之间的联系。以上这些建模都要在阅读理解的基础上完成。所以，要想使理科的学习深入，就要在阅读理解文章逻辑体系和知识结构的基础上，建构与自己知识库契合的接口模型。
教师在理科教学中，应有目的、有计划地加强和引导学生对教材进行阅读，加深学生对理科基本概念和基本理论的认识，具体可以从以下几个方面进行指导：
1.概念方面的阅读指导。在理科教材中，标题以外的黑体字一般都属于概念性的范畴，每个概念都有它的外延和内涵两个方面。
对于概念提出之前的叙述部分，教师应着重引导学生利用旧知识认识新问题，通过联想、讨论、推理来启发学生提出问题与总结讨论结果。在得出概念之后，教师要着重引导学生在关键的字和词、概念之间的区别与概念用语几个方面的阅读。
对于概念中关键的字和词，教师应引导学生字斟句酌地读，要让学生明白概念的严密性和准确性，不得任意删改，只能深入地理解，明确其中的含义，实质上是要了解概念产生的条件与要求。
至于一些容易混淆的概念，教师可以通过引导学生阅读内容，提出问题，让他们自学讨论，加以判断。有些概念往往罗列在一起，只有通过比较，才能进行区别和联系，加深对概念的认识。
2.图形的阅读指导。理论图内容抽象，教师在指导学生阅读时，可使理论形象化，增强学生的感性认识，便于理解概念。在引导学生阅读时，着重指出与概念密切相关的部分，阅读的注意点应随教材内容而变。
对于物理、化学实验装置和实验操作图的阅读，教师要引导学生阅读以下内容：实验内容，实验所需要的仪器和药品，实验装置图的原理，实验要求的条件，推测实验时的正确现象，可能出现的误差和分析等。同时，还必须回答实验的原理、实验结论，对实验中一些现象进行解释。当然，有关实验图的阅读必须与实验的操作结合起来，把阅读教材与观察实验现象紧密结合起来。
曲线图涉及知识范围广，多属于一些综合知识的应用，所以在阅读时需要一定的知识广度。简单地说，教师要指导学生学会坐标的应用。
3.数据方面的阅读指导。教材中的数据都是经过科学家的实验积累而得出来的。数据的引用是为了说明某一概念，因此，要在教材的阅读中培养学生从数据中分析问题、导出概念的能力。在阅读时，要告诉学生学会比较的方法。在指导方法上着重比较数据的大小和数据之间有没有内在联系。
除此之外，理科阅读过程中应特别注意：（1）做简要的标记或笔记。重要的概念、论述以及关键的字、词、句等，要学生以勾、画、圈、点等方式做出必要的标记，或者写出简要的读书笔记，以加深理解和记忆。（2）控制阅读的时间和节奏。对每节课中阅读所用的时间，一般安排为教师阅读时间的1.5～2倍。在课堂上根据学生阅读情况，特别是后进学生的阅读速度随机进行调整。在阅读时，应保持适当的速度和节奏。对内容不同、难易有别的教材，阅读的速度和节奏也应当有不同的要求。对易懂的内容、节奏应当明快，速度可适当加快。对抽象费解的内容，节奏则应当放缓，速度可适当放慢。（3）阅读中思考的过程也是一个分析和解决问题的过程，所以，阅读的时间中应包括学生思考的时间。
理科学习和文科学习一样，都是试图阐释我们生存的世界，只不过文科和理科的表述语言不一样。文科往往用文字语言和文学手法阐释，而理科使用一个个公式和常数阐释。既然有阐释，就必须阅读，阅读生活更是一种重要的能力。教师如果能教会学生积极地尝试着用文科和理科的思维共同阐释生活的话，那么，阅读能力的培养对理科学生来说就不是一件难事。
（责编 涵 冰）
理科学习中所需的阅读能力培养具有以下一些特点：
1.重视语句中的思维逻辑主线，重视从繁冗的语言中提取有用的信息。近年的高考物理试题当中，经常出现长段的文字叙述，给出相当多的文字信息，然后就问题情境的某一方面提出问题，这就需要学生答题时在理解情境的基础上，对信息进行筛选和鉴别。
2.理科阅读要求体会文章中文字表达的准确性和严谨性，客观地把握语句中呈现出的现象和情境。和语文、英语甚至科技类论文不同，在理科考题中出现的阅读材料往往是客观的、不带有作者主观观点的。这主要是因为学生所学的知识是理科中发展较为成熟的部分，已经获得人类的公认，相对客观。所以在阅读理科题目时要尽量将题目中表达的意思向自己熟悉的和已有的知识上靠拢，这样才能在题目呈现的有限线索中，推演出符合逻辑的更多结论。
3.阅读的过程实际上是建模的过程。物理问题往往和实际生活相结合，为了解决问题，常常要把实际问题模型化，变成我们容易处理的模型，然后用数学的手段解决问题。将数学结合到具体问题情境中的能力就是建模。把问题模型化，将可从我们已有的知识库中提取现成的知识用于解题，在处理实际问题的过程中又可以扩展我们的知识库。理科的学习就是在这提取和扩充中完成的。而我们原有的知识库和新情境的接口就需要用建模的方法来完成。当然，模型的种类依据不同的情况也有不同。比如有时需要将实际的问题建立几何图象，通过平面或立体几何的方法解决问题；碰到复杂的计算需要将无穷小项忽略，留下影响结果的主要因素；找寻数据之间的关系，又要建立坐标系，将对应的数据建立成空间的直线或曲线，以洞悉这组数相互之间的联系。以上这些建模都要在阅读理解的基础上完成。所以，要想使理科的学习深入，就要在阅读理解文章逻辑体系和知识结构的基础上，建构与自己知识库契合的接口模型。
教师在理科教学中，应有目的、有计划地加强和引导学生对教材进行阅读，加深学生对理科基本概念和基本理论的认识，具体可以从以下几个方面进行指导：
1.概念方面的阅读指导。在理科教材中，标题以外的黑体字一般都属于概念性的范畴，每个概念都有它的外延和内涵两个方面。
对于概念提出之前的叙述部分，教师应着重引导学生利用旧知识认识新问题，通过联想、讨论、推理来启发学生提出问题与总结讨论结果。在得出概念之后，教师要着重引导学生在关键的字和词、概念之间的区别与概念用语几个方面的阅读。
对于概念中关键的字和词，教师应引导学生字斟句酌地读，要让学生明白概念的严密性和准确性，不得任意删改，只能深入地理解，明确其中的含义，实质上是要了解概念产生的条件与要求。
至于一些容易混淆的概念，教师可以通过引导学生阅读内容，提出问题，让他们自学讨论，加以判断。有些概念往往罗列在一起，只有通过比较，才能进行区别和联系，加深对概念的认识。
2.图形的阅读指导。理论图内容抽象，教师在指导学生阅读时，可使理论形象化，增强学生的感性认识，便于理解概念。在引导学生阅读时，着重指出与概念密切相关的部分，阅读的注意点应随教材内容而变。
对于物理、化学实验装置和实验操作图的阅读，教师要引导学生阅读以下内容：实验内容，实验所需要的仪器和药品，实验装置图的原理，实验要求的条件，推测实验时的正确现象，可能出现的误差和分析等。同时，还必须回答实验的原理、实验结论，对实验中一些现象进行解释。当然，有关实验图的阅读必须与实验的操作结合起来，把阅读教材与观察实验现象紧密结合起来。
曲线图涉及知识范围广，多属于一些综合知识的应用，所以在阅读时需要一定的知识广度。简单地说，教师要指导学生学会坐标的应用。
3.数据方面的阅读指导。教材中的数据都是经过科学家的实验积累而得出来的。数据的引用是为了说明某一概念，因此，要在教材的阅读中培养学生从数据中分析问题、导出概念的能力。在阅读时，要告诉学生学会比较的方法。在指导方法上着重比较数据的大小和数据之间有没有内在联系。
除此之外，理科阅读过程中应特别注意：（1）做简要的标记或笔记。重要的概念、论述以及关键的字、词、句等，要学生以勾、画、圈、点等方式做出必要的标记，或者写出简要的读书笔记，以加深理解和记忆。（2）控制阅读的时间和节奏。对每节课中阅读所用的时间，一般安排为教师阅读时间的1.5～2倍。在课堂上根据学生阅读情况，特别是后进学生的阅读速度随机进行调整。在阅读时，应保持适当的速度和节奏。对内容不同、难易有别的教材，阅读的速度和节奏也应当有不同的要求。对易懂的内容、节奏应当明快，速度可适当加快。对抽象费解的内容，节奏则应当放缓，速度可适当放慢。（3）阅读中思考的过程也是一个分析和解决问题的过程，所以，阅读的时间中应包括学生思考的时间。
理科学习和文科学习一样，都是试图阐释我们生存的世界，只不过文科和理科的表述语言不一样。文科往往用文字语言和文学手法阐释，而理科使用一个个公式和常数阐释。既然有阐释，就必须阅读，阅读生活更是一种重要的能力。教师如果能教会学生积极地尝试着用文科和理科的思维共同阐释生活的话，那么，阅读能力的培养对理科学生来说就不是一件难事。
（责编 涵 冰）