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作为信息技术与学科整合实验班的一名语文老师，我展示了一节网络环境下的语文课。教学内容是苏教版的第二册课文《三个小伙伴》，教导主任田老师一针见血的两个问题让我细细体会、反思很多。第一个问题是这节课的教学目标到底是什么?第二个问题是这节课的教学学生真正自主学习了吗?仔细思考后，我有了以下几点体会：第一，在进行网络教学设计时，必须充分考虑学生的实际情况，以适合、适度为原则，这是教学成败的关键所在。第二，新的教学理念要求教师必须不断提高自身的素质。第三，避免网络绝对论。
作为信息技术与学科整合实验班一名语文老师，我和电脑交上了朋友，孩子们更是对课桌下安放的电脑爱不释手。每一节语文课，我都深深体会着现代多媒体的优越性——生动活泼的画面像磁铁一样把一双双眼睛吸引了过来，丰富的课外资料如春笋般伸进孩子的心田。我沾沾自喜，得意地享用着眼前的一切，并自告奋勇地上了一节网络语文课。为了让学生更好地学习，一堂课的大半堂课都没有离开电脑的鼎力相助。
表面看来，这节课顺顺利利，学生配合得挺好。在这节课上，由于在网络环境下进行教学，学生获得了比课本上多得多的知识。我还制作了动画网页，学生知道了种树的步骤，袋鼠口袋、大象鼻子的作用，豪猪嘴的特点等等。孩子们看得开心，说得开心。我想，这就是网络语文课的优越性吧。但是，这样的网络课，用田老师的话说其实应该更换一个名称才更为委托，应该叫它网络自然课，称之为网络语文课总觉得不那么“名正言顺”。在反思中，究其原因：是因为在备课时只注意教学的具体环节如何设计，过于注重网页如何修改，如何为学生提供更为丰富的网络资源等问题。
新课程标准指出，语文教学必须遵循“语文学习的规律”，要有明确的学习目标。那么网络环境下的语文课，也不应例外。这就需要教师对文本内容认真钻研，融会贯通，根据语文学习的目标，找准信息技术与语文教学融合的切入点，将两者融为一体，相辅相成。“要把语文课上成语文课，更要把网络语文课上成语文课”，因此，在进行教学设计的过程中，我更应该关注的是学生的读写能力，设计好学生有感情地读好书(配乐)这一环节，关注学生的情绪生活和情感体验，设计让学生自己表演的环节，关注学生的道德生活和人格养成。因为课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人才培养的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，教学永远具有教育性。同时遵循语文学习的规律，选择相应的信息资料，采取相宜的策略，通过适当的途径，运用有效的形式，让学生学得活，学得好，得益多。教学目标如同火车头，把它丢了，这能算一节好课吗?
自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。在网络教学中，学生可在登陆因特网的电脑上，进行自主学习、合作学习，在他们面前展现的将是一个广阔无垠的知识世界。可是对于一年级的学生，受年龄和知识限制，他们还不能自己动手查找资料、自己探索、解惑创新，一些与课文相关的资料都是由老师提供，学生只是被牵着鼻子走，根本未能真正参与到自主学习当中。当我把屏幕切换给学生时，学生虽然可以自由控制、操纵自己的电脑，互不干扰，他们通过“知识大本营”中大量的文字资料、图片资料以及视频剪辑资料，了解到相关知识。可是，由于学生还没有大量的识字能力，自学看似热闹，却实在散漫。散漫表现为学生的学习漫无目的，而获得的信息也相对散乱，浮于表面，没有深入的思考，缺乏深度。这是我先前未曾考虑到的。下课前五分钟，我虽安排学生把本课生字输入电脑中，但由于学生打字速度快慢不同，耗时耗力。
以下是我的几点思考。
第一，学生是实施网络教学的主角。在进行网络教学设计时，必须充分考虑学生的实际情况，以适合、适度为原则，这是教学成败的关键所在。特别是低年级小朋友，他们对计算机的操作能力不强，对网络知识的了解甚少，而这些都决定着网络教学活动能否顺利进展。本次教学中，有些学生对教师事先准备好的知识浏览没有兴趣，m于好奇，随意登录其他网站，浏览与学习无关的内容，教师必须及时提醒，确保学习目标的达成度。在最后一个环节的“竞赛大本营”中，有的学生在操作上不够熟练，影响了学习进度，还有极个别学生动手能力较差，对键盘不熟悉，因此对学生要多加辅导，促进信息技术与学科课程的整合，认真上好信息课，提高他们操作计算机的能力，尽快适应网络教学。
第二，新的教学理念要求教师必须不断提高自身的素质。在网络教学环境中，能充分利用网络资源进行教学，这是一种新型的教学辅助手段。一是它能够使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，调动学生的学习积极性；二是它能大大增加课堂的信息量，让学生获取书本上没有的知识，从而提高了课堂教学效率；三是它能将授课内容上网，这也为学生的课外学习提供辅导，把教学延伸到课堂外。在网络环境下的教学活动中，学生带着教材走进网络，网络中大量的图片、丰富的文字、形象的动画帮助学生解疑惑理思路，学生在众多的资料中感悟、体验、探究。为此，网络教学对我们教师也提出了很高的要求。教师的教育理念必须要更新，要有先进的教育思想，勇于探索和创新，必须给自己多“充充电”，熟练地掌握一定的现代教育技术；教师必须具备完善的知识结构，有较强的驾驭教材的能力，能熟练掌握和灵活处理教材内容，教学目标明确，教学思路清晰，知识面广，思维开阔而且灵活，这样才能设计好网页内容，为上好网络教学打下基础。因此，为了适应现代信息技术与语文教学的整合，教师必须不断地学习现代信息技术，提高自己的理论水平和操作能力。
第三，避免网络绝对论。国家《基础教育课程改革纲要》明确指出要大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用。并对这种应用的立足点做了明确的阐述：促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这就要求我们既要认识到现代信息技术具有巨大的作用，又要看到它的工具本质，从而既防止技术至上主义，又避免陷入技术无用论的泥坑。应树立提高教学质量和效果为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。同时本着从实际出发的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用，黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具，录音机、幻灯机等传统的电化教学手段，在教学中都应有用武之地。发展现代教学技术，并不是抛弃一切传统的教学技术，而是与传统教学手段结合起来，努力挖掘所有教学技术的价值，积极促进各种技术手段之间的互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。
一节网络语文课令我受益匪浅。网络教学要真正为教学服务，这对我们每一位教师来说都是一种机遇，更是一种挑战，只有不断奋进，努力进取，才能跟上时代的潮流，为祖国的教育事业腾飞作出应有的贡献。
作为信息技术与学科整合实验班一名语文老师，我和电脑交上了朋友，孩子们更是对课桌下安放的电脑爱不释手。每一节语文课，我都深深体会着现代多媒体的优越性——生动活泼的画面像磁铁一样把一双双眼睛吸引了过来，丰富的课外资料如春笋般伸进孩子的心田。我沾沾自喜，得意地享用着眼前的一切，并自告奋勇地上了一节网络语文课。为了让学生更好地学习，一堂课的大半堂课都没有离开电脑的鼎力相助。
表面看来，这节课顺顺利利，学生配合得挺好。在这节课上，由于在网络环境下进行教学，学生获得了比课本上多得多的知识。我还制作了动画网页，学生知道了种树的步骤，袋鼠口袋、大象鼻子的作用，豪猪嘴的特点等等。孩子们看得开心，说得开心。我想，这就是网络语文课的优越性吧。但是，这样的网络课，用田老师的话说其实应该更换一个名称才更为委托，应该叫它网络自然课，称之为网络语文课总觉得不那么“名正言顺”。在反思中，究其原因：是因为在备课时只注意教学的具体环节如何设计，过于注重网页如何修改，如何为学生提供更为丰富的网络资源等问题。
新课程标准指出，语文教学必须遵循“语文学习的规律”，要有明确的学习目标。那么网络环境下的语文课，也不应例外。这就需要教师对文本内容认真钻研，融会贯通，根据语文学习的目标，找准信息技术与语文教学融合的切入点，将两者融为一体，相辅相成。“要把语文课上成语文课，更要把网络语文课上成语文课”，因此，在进行教学设计的过程中，我更应该关注的是学生的读写能力，设计好学生有感情地读好书(配乐)这一环节，关注学生的情绪生活和情感体验，设计让学生自己表演的环节，关注学生的道德生活和人格养成。因为课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人才培养的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，教学永远具有教育性。同时遵循语文学习的规律，选择相应的信息资料，采取相宜的策略，通过适当的途径，运用有效的形式，让学生学得活，学得好，得益多。教学目标如同火车头，把它丢了，这能算一节好课吗?
自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。在网络教学中，学生可在登陆因特网的电脑上，进行自主学习、合作学习，在他们面前展现的将是一个广阔无垠的知识世界。可是对于一年级的学生，受年龄和知识限制，他们还不能自己动手查找资料、自己探索、解惑创新，一些与课文相关的资料都是由老师提供，学生只是被牵着鼻子走，根本未能真正参与到自主学习当中。当我把屏幕切换给学生时，学生虽然可以自由控制、操纵自己的电脑，互不干扰，他们通过“知识大本营”中大量的文字资料、图片资料以及视频剪辑资料，了解到相关知识。可是，由于学生还没有大量的识字能力，自学看似热闹，却实在散漫。散漫表现为学生的学习漫无目的，而获得的信息也相对散乱，浮于表面，没有深入的思考，缺乏深度。这是我先前未曾考虑到的。下课前五分钟，我虽安排学生把本课生字输入电脑中，但由于学生打字速度快慢不同，耗时耗力。
以下是我的几点思考。
第一，学生是实施网络教学的主角。在进行网络教学设计时，必须充分考虑学生的实际情况，以适合、适度为原则，这是教学成败的关键所在。特别是低年级小朋友，他们对计算机的操作能力不强，对网络知识的了解甚少，而这些都决定着网络教学活动能否顺利进展。本次教学中，有些学生对教师事先准备好的知识浏览没有兴趣，m于好奇，随意登录其他网站，浏览与学习无关的内容，教师必须及时提醒，确保学习目标的达成度。在最后一个环节的“竞赛大本营”中，有的学生在操作上不够熟练，影响了学习进度，还有极个别学生动手能力较差，对键盘不熟悉，因此对学生要多加辅导，促进信息技术与学科课程的整合，认真上好信息课，提高他们操作计算机的能力，尽快适应网络教学。
第二，新的教学理念要求教师必须不断提高自身的素质。在网络教学环境中，能充分利用网络资源进行教学，这是一种新型的教学辅助手段。一是它能够使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，调动学生的学习积极性；二是它能大大增加课堂的信息量，让学生获取书本上没有的知识，从而提高了课堂教学效率；三是它能将授课内容上网，这也为学生的课外学习提供辅导，把教学延伸到课堂外。在网络环境下的教学活动中，学生带着教材走进网络，网络中大量的图片、丰富的文字、形象的动画帮助学生解疑惑理思路，学生在众多的资料中感悟、体验、探究。为此，网络教学对我们教师也提出了很高的要求。教师的教育理念必须要更新，要有先进的教育思想，勇于探索和创新，必须给自己多“充充电”，熟练地掌握一定的现代教育技术；教师必须具备完善的知识结构，有较强的驾驭教材的能力，能熟练掌握和灵活处理教材内容，教学目标明确，教学思路清晰，知识面广，思维开阔而且灵活，这样才能设计好网页内容，为上好网络教学打下基础。因此，为了适应现代信息技术与语文教学的整合，教师必须不断地学习现代信息技术，提高自己的理论水平和操作能力。
第三，避免网络绝对论。国家《基础教育课程改革纲要》明确指出要大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用。并对这种应用的立足点做了明确的阐述：促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这就要求我们既要认识到现代信息技术具有巨大的作用，又要看到它的工具本质，从而既防止技术至上主义，又避免陷入技术无用论的泥坑。应树立提高教学质量和效果为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。同时本着从实际出发的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用，黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具，录音机、幻灯机等传统的电化教学手段，在教学中都应有用武之地。发展现代教学技术，并不是抛弃一切传统的教学技术，而是与传统教学手段结合起来，努力挖掘所有教学技术的价值，积极促进各种技术手段之间的互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。
一节网络语文课令我受益匪浅。网络教学要真正为教学服务，这对我们每一位教师来说都是一种机遇，更是一种挑战，只有不断奋进，努力进取，才能跟上时代的潮流，为祖国的教育事业腾飞作出应有的贡献。