【摘 要】
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在我国学前教育发展史上,"以游戏为基本活动"的理念,经历了由"主导"而至"主要(基本)"活动,由"主次分明"而至"平等协同"的本土化过程。置身"加强作业和游戏中的教学因素"的历
【基金项目】
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北京师范大学985工程项目“4-8岁儿童课程与教学一体化研究”课题的阶段性研究成果
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在我国学前教育发展史上,"以游戏为基本活动"的理念,经历了由"主导"而至"主要(基本)"活动,由"主次分明"而至"平等协同"的本土化过程。置身"加强作业和游戏中的教学因素"的历史情境,深入前苏联文化历史学派提出并调适主导活动的原则,解释儿童发展、回应挑战的理论语境,是解读这一本土化过程的前提与关键。这一理念的历史发展与本土化都要求我们始终坚持把"以游戏为主导活动"作为解释原则的理论地位,本着从自身文化特点出发并对历史负责的态度,进行理论与实践的变通和创造。
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