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小学科学实验微课是以微视频为核心载体，基于小学科学实验教学的某一知识点、技能点或结合某个教学环节，精心设计和开发的微型学习资源，具有短小精悍、聚焦知识点、可重复播放的特点。这种微课辅助实验教学，能够再现实验关键环节、创新实验的演示手段、模拟一对一实验指导等优点；可以改善小学科学实验教学中普遍存在的课堂时间有限、实验前讲解冗长无趣、学生固有知识差异大等问题；能够有效调动学生的积极性和主动性，满足学生的个性化学习需求，达到预期的教学效果。
一、操作技能的示范
在小学科学实验中，有大量基础、基本的技能教学内容，比如天平、酒精灯、测力器等器材的使用，在传统教学中，教师一般采用边演示边口述实验操作步骤的方法进行教学。在大班化教学的背景下，这种方法存在着操作细节不容易看清、学生掌握技能的能力存在差异、教师要耗费大量的精力进行说明等问题；而冗长的讲解消磨了学生的好奇心，探究的兴趣就会一落千丈，这样探究时间将被迫压缩，实验教学效果因此大打折扣。如果教师把这些实验操作技能的演示录制成微课，就能改善以上情况。
例如当学生首次接触酒精灯时，教师录制了微课——“如何正确使用酒精灯”。在微课中，教师一边演示，一边讲解实验步骤，并通过字幕突出强调，配上关键性的提示语言进行说明，同时强调了操作中容易忽视的问题，如：1.检查（酒精灯中的酒精量不多于三分之二，不少于四分之一）；2.点燃（火柴从侧面接触灯芯）；3.加热（用外焰加热）；4.熄灭（左手扶酒精灯，右手拿灯帽从侧面盖住）。最后还要提醒学生注意：万一酒精洒在桌面上起火时，要用湿布扑盖。2分多钟的讲解，就可以做到面面俱到。学生不仅可以看到操作步骤和细节，还可以随时重复观看，不仅再现了实验的关键环节，还关注到个体差异，实现了分层教学。
操作技能微课重在让学生掌握技能技巧，在制作时要明确操作的步骤，重现操作的具体过程，提出操作的注意事项；可以在实验课上使用，也可以在实验课下，学生自己看微课学习操作，学会使用实验器材。
二、长周期实验的展示
小学科学教材中有不少长周期观察活动，如观察和记录种子萌发成幼苗，再到开花的过程；饲养一种小动物，观察并记录其成长的过程；持续观察、记录一段时间内月球在天空中的位置变化和月相变化等。这些长期的观察活动结束后，都要组织学生交流经验和体会，展示观察记录，也就是观察成果汇报。在成果汇报时，如果只采用单调的描述，一方面个体的经验无法唤起全班同学的共鸣，另一方面由于观察跨越时间长，一些记忆已经模糊，同时每个学生都亲身经历了，因而都有敘说的欲望，以致成果汇报难以调控，经常草草收尾。
如果教师收集学生平时观察到的优秀资料，配上讲解和说明，录成微课进行展示，鲜活的图片就能够唤起学生的记忆。在这基础上再进行交流，每个学生或发现自己的不足，或受启发产生新的灵感，人人都有机会体验到成就感，充分感受到科学学习的乐趣。比如“动物的生命周期”单元中，教师要求学生养蚕，进行观察并写成观察日记，将观察到的现象拍摄下来。教师可以利用这些观察日记、拍摄的图片，结合讲解制作成微课。在展示交流时利用微课组织成果汇报，既是展示，又是分享，还是学习与交流，激发了学生对长周期观察实验的兴趣。
三、细微观察的再现
在小学科学课堂上，有不少户外观察课程，要求学生观察常见的动物和植物，说出他们的特征，比如《蚯蚓》《蚂蚁》《各种各样的花》等。传统的教学一般采用学生先进行户外观察，回到课堂后再观看图片，交流总结出动植物的特征。比如《蚂蚁》一课，先组织学生在花圃、草坪中观察真实的蚂蚁，回到教室后再观看蚂蚁的图片，交流总结出蚂蚁的身体结构。由于自然界中的蚂蚁体形小、运动快，难以观察清楚，图片中的蚂蚁与现实中的蚂蚁差别甚大，二者难以建立联系，因而交流效果不佳。如果教师在课前给现实中的蚂蚁拍照、录像并制成微课，当学生观察完现实中的蚂蚁后，一边观看微课一边进行交流，根据交流的需要，通过放大、慢放、回放等功能，让物体细微现象再现，就能激发学生的探究欲望。
四、课外实验的拓展
《小学科学课程标准》指出：不要把学生束缚在教室、实验室这些狭小的空间里，不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，教师要精心策划课外的科学学习活动。但是很多课外实验需要相应的实验材料、明确的探究步骤，如果学生不明就里就无法正确完成。因此教师可以利用微课精确地进行指导，让他们带上微课这一鲜活的任务清单，明确自己要观察什么、操作什么、思考什么……
诸如利用塑料瓶制作雨量器进行测量，利用饮料瓶、输液管制作滴漏计时器水钟进行计时，利用纸盒、镜片制作潜望镜研究光的反射等课外拓展实验，教师都可以将自己的制作过程录制成微课，通过家长群将微课传给学生和家长，这样学生和家长对实验探究的目的、器材、步骤等都有清晰的了解，达到了理想的指导效果。
总之，小学科学实验微课能再现实验关键环节、唤起学生观察体验、将静态的教材变成动态的教学内容、精确地进行课外实验指导，为学生提供个性化、多样化的学习和发展机会，充分激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与科学探究活动，培养学生良好的科学素养。
一、操作技能的示范
在小学科学实验中，有大量基础、基本的技能教学内容，比如天平、酒精灯、测力器等器材的使用，在传统教学中，教师一般采用边演示边口述实验操作步骤的方法进行教学。在大班化教学的背景下，这种方法存在着操作细节不容易看清、学生掌握技能的能力存在差异、教师要耗费大量的精力进行说明等问题；而冗长的讲解消磨了学生的好奇心，探究的兴趣就会一落千丈，这样探究时间将被迫压缩，实验教学效果因此大打折扣。如果教师把这些实验操作技能的演示录制成微课，就能改善以上情况。
例如当学生首次接触酒精灯时，教师录制了微课——“如何正确使用酒精灯”。在微课中，教师一边演示，一边讲解实验步骤，并通过字幕突出强调，配上关键性的提示语言进行说明，同时强调了操作中容易忽视的问题，如：1.检查（酒精灯中的酒精量不多于三分之二，不少于四分之一）；2.点燃（火柴从侧面接触灯芯）；3.加热（用外焰加热）；4.熄灭（左手扶酒精灯，右手拿灯帽从侧面盖住）。最后还要提醒学生注意：万一酒精洒在桌面上起火时，要用湿布扑盖。2分多钟的讲解，就可以做到面面俱到。学生不仅可以看到操作步骤和细节，还可以随时重复观看，不仅再现了实验的关键环节，还关注到个体差异，实现了分层教学。
操作技能微课重在让学生掌握技能技巧，在制作时要明确操作的步骤，重现操作的具体过程，提出操作的注意事项；可以在实验课上使用，也可以在实验课下，学生自己看微课学习操作，学会使用实验器材。
二、长周期实验的展示
小学科学教材中有不少长周期观察活动，如观察和记录种子萌发成幼苗，再到开花的过程；饲养一种小动物，观察并记录其成长的过程；持续观察、记录一段时间内月球在天空中的位置变化和月相变化等。这些长期的观察活动结束后，都要组织学生交流经验和体会，展示观察记录，也就是观察成果汇报。在成果汇报时，如果只采用单调的描述，一方面个体的经验无法唤起全班同学的共鸣，另一方面由于观察跨越时间长，一些记忆已经模糊，同时每个学生都亲身经历了，因而都有敘说的欲望，以致成果汇报难以调控，经常草草收尾。
如果教师收集学生平时观察到的优秀资料，配上讲解和说明，录成微课进行展示，鲜活的图片就能够唤起学生的记忆。在这基础上再进行交流，每个学生或发现自己的不足，或受启发产生新的灵感，人人都有机会体验到成就感，充分感受到科学学习的乐趣。比如“动物的生命周期”单元中，教师要求学生养蚕，进行观察并写成观察日记，将观察到的现象拍摄下来。教师可以利用这些观察日记、拍摄的图片，结合讲解制作成微课。在展示交流时利用微课组织成果汇报，既是展示，又是分享，还是学习与交流，激发了学生对长周期观察实验的兴趣。
三、细微观察的再现
在小学科学课堂上，有不少户外观察课程，要求学生观察常见的动物和植物，说出他们的特征，比如《蚯蚓》《蚂蚁》《各种各样的花》等。传统的教学一般采用学生先进行户外观察，回到课堂后再观看图片，交流总结出动植物的特征。比如《蚂蚁》一课，先组织学生在花圃、草坪中观察真实的蚂蚁，回到教室后再观看蚂蚁的图片，交流总结出蚂蚁的身体结构。由于自然界中的蚂蚁体形小、运动快，难以观察清楚，图片中的蚂蚁与现实中的蚂蚁差别甚大，二者难以建立联系，因而交流效果不佳。如果教师在课前给现实中的蚂蚁拍照、录像并制成微课，当学生观察完现实中的蚂蚁后，一边观看微课一边进行交流，根据交流的需要，通过放大、慢放、回放等功能，让物体细微现象再现，就能激发学生的探究欲望。
四、课外实验的拓展
《小学科学课程标准》指出：不要把学生束缚在教室、实验室这些狭小的空间里，不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，教师要精心策划课外的科学学习活动。但是很多课外实验需要相应的实验材料、明确的探究步骤，如果学生不明就里就无法正确完成。因此教师可以利用微课精确地进行指导，让他们带上微课这一鲜活的任务清单，明确自己要观察什么、操作什么、思考什么……
诸如利用塑料瓶制作雨量器进行测量，利用饮料瓶、输液管制作滴漏计时器水钟进行计时，利用纸盒、镜片制作潜望镜研究光的反射等课外拓展实验，教师都可以将自己的制作过程录制成微课，通过家长群将微课传给学生和家长，这样学生和家长对实验探究的目的、器材、步骤等都有清晰的了解，达到了理想的指导效果。
总之，小学科学实验微课能再现实验关键环节、唤起学生观察体验、将静态的教材变成动态的教学内容、精确地进行课外实验指导，为学生提供个性化、多样化的学习和发展机会，充分激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与科学探究活动，培养学生良好的科学素养。