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【摘要】语言测试向着能力测试的方向发展，其中对口语能力提出了新的要求，而传统的终结性评价远远无法满足现当代对英语口语测试的要求。本文针对目前大学英语口语测试存在的问题，讨论了形成性评价对于口语教学的积极意义，提出口语测试任务、评分标准的设计方案及实施建议。
【关键词】大学英语口语 ； 形成性评价 ； 测试设计
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0022-01
一、大学英语口语测试现状
大学英语课程教学要求中明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。在口语的教与学都呈现积极态势之时，如何跟进合理有效的检测手段尤为重要，课程要求对此也明确提出：“无论采用何种形式，都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力，尤其是口头表达能力”。然而，目前国内大学英语口语测试主要包括两大类，分别为大学英语四、六级口试和各院校自主开展实施口语测试。前者因为参加人数较少，普及率较低，加之考试周期较长，其对教学的促进作用大打折扣。后者但由于许多院校缺乏组织口语测试的经验和方法，在口语测试的任务设计上缺乏检测目的性，并不明确所设计任务是否全面检测学生语言交际能力或何种任务可以检测语言交际中的哪方面能力；在评分标准的制定上缺乏科学的指导与规范，教师的主观性往往影响成绩的客观性，影响测试的效度。[1，2]
基于以上分析， 本文将討论形成性评价对英语口语教学的积极意义，从测试任务设计与评分标准制定两方面就如何做好课堂口语测试提出建议，以客观的评估学生语言交际能力，从而发挥测试对大学英语口语教学的积极反拨作用。
二、形成性口语测试的理论依据及意义
形成性口语评价是一种过程性评价，它试图通过改进学习过程来改善学习结果。该评价评价重视学生在评价中的个性化反应，尊重学生的差异和个性特点，对正确认识学生当前的口语表达能力有积极作用，对改进教学有重要的参考价值。如在对学生进行评价的同时，能促使教师全面、深入细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学法、提高教学质量的途径；同时，形成性评价不是为了给出学生在群体中的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展；更为重要的是，由于避免了针对终结性考试的应试教学，形成性评价对推行素质教育起到了一定的促进作用。
三、口语测试的设计
1.测试任务类型
Luoma将口语测试任务分成两类：开放式任务（Open-ended SpeakingTask）与架构式任务（Structured Speaking Task）。前者优点为任务时间相对较长，受试者能够得到更多展示自己的空间，施评者也就能得到更多有关受试者口语能力的信息。这类任务有：描述，叙述，比较，解释，判断，预测及情景表演。而后者完成时间较短，每次测试受试者口语能力的某一方面。该类任务对于施评者来说，操作与打分相对容易，因为施评者很清楚任务的答案是什么。这类任务有：朗读，句子重复，句子补充及事实问答。
2.参与任务形式
参与任务的形式可分为：个人任务（Individual Tasks），双人任务（PairTasks）与小组任务（Group Tasks）。个人任务可以设计成开放式任务或构架式任务。开放式任务在实际测试中形成的局面是受试者与施评者一对一的交流，受试者要回答施评者提出的所有问题，受试者的表现往往会受到心理波动的影响，这种影响来自于施评者的“权力”。构架式任务可以克服这样的问题，比如叙述，描述及话题展示等任务并不完全由施评者控制。Egyud&Glover的研究证明，双人任务有助于学生表现出自己最好水平，更有助于学生使用语言，该任务不论对于教学还是测试都有积极的作用。Swain也指出：“从测试与教学关系角度来说，双人任务可以相互替换，在测试中使用双人任务也可以起到积极反拨作用”。[3]
3.评分标准
评分标准是口语测试理论构架的实现，可以采用两种常用的评分方法：整体评分法（Holistic scoring）和分解评分法（Analytic scoring）。整体评分法主观性较强，分解评分法过于量化，可以将二者结合：整体评分是总体的印象分，可从语言知识，连贯性，完成任务的优劣，交际方式恰当与否等角度来考察；分解评分标准可从语法与词汇、语音和互动交际等方面分项打分。采用两者相结合的方式，可正确处理好“宽”与“严”、精确与模糊的关系，从而最大限度地减少教师评分的主观性，而保证测试信度。[4]
四、实施
教师可根据各自教学实际完成测试。在测试的时间上，可以在教学计划中每月安排一次，以三到四个单元的学习为单位；话题内容的选择上可以与教学内容保持一致，让学生有话可说；任务形式的选择要根据班容量大小和教学时间等因素进行选择；评分标准可以借鉴现有的较成熟的评分标准，比如四、六级和雅思口语评分标准，根据不同的任务形式及测试目标的需要对其进行改编。
五、结语
综上所述，科学的口语测试对于大学英语口语教学意义重大，语言教学的任务是培养实际运用语言的能力，语言测试的任务则是正确评价运用语言的能力，测试作为教学环节中重要的一部分，应当充分发挥其对教学的积极反拨作用，以推动大学英语教育全面发展。
参考文献
[1]Black P.& William D. AssessmentandClassroom Learning[J].Assessment in Education， 1998（5）： 1-14.
[2]Camp， R. ThinkingTogether about the Portfolios[J].The Quarterly for the NationalWriting Project and the Center for the Study ofWriting，1990（12）： 12-27.
[3]Egyud， G. &Glover， P. Oral testing in pairs a secondary school perspective[J].ELT Journa，l 2001（3）： 70-76.
[4]Bloom，B.S.Taxonomy of Educational 0bjectives.Handbook I：The Cognitive Domain.New York：David McKay Co.Inc，1956.
作者简介：丁瓅（1985-），女，汉族，硕士研究生，现任陕西学前师范学院外国语言文学系助教，研究方向：英语语言研究。
【关键词】大学英语口语 ； 形成性评价 ； 测试设计
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0022-01
一、大学英语口语测试现状
大学英语课程教学要求中明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。在口语的教与学都呈现积极态势之时，如何跟进合理有效的检测手段尤为重要，课程要求对此也明确提出：“无论采用何种形式，都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力，尤其是口头表达能力”。然而，目前国内大学英语口语测试主要包括两大类，分别为大学英语四、六级口试和各院校自主开展实施口语测试。前者因为参加人数较少，普及率较低，加之考试周期较长，其对教学的促进作用大打折扣。后者但由于许多院校缺乏组织口语测试的经验和方法，在口语测试的任务设计上缺乏检测目的性，并不明确所设计任务是否全面检测学生语言交际能力或何种任务可以检测语言交际中的哪方面能力；在评分标准的制定上缺乏科学的指导与规范，教师的主观性往往影响成绩的客观性，影响测试的效度。[1，2]
基于以上分析， 本文将討论形成性评价对英语口语教学的积极意义，从测试任务设计与评分标准制定两方面就如何做好课堂口语测试提出建议，以客观的评估学生语言交际能力，从而发挥测试对大学英语口语教学的积极反拨作用。
二、形成性口语测试的理论依据及意义
形成性口语评价是一种过程性评价，它试图通过改进学习过程来改善学习结果。该评价评价重视学生在评价中的个性化反应，尊重学生的差异和个性特点，对正确认识学生当前的口语表达能力有积极作用，对改进教学有重要的参考价值。如在对学生进行评价的同时，能促使教师全面、深入细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学法、提高教学质量的途径；同时，形成性评价不是为了给出学生在群体中的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展；更为重要的是，由于避免了针对终结性考试的应试教学，形成性评价对推行素质教育起到了一定的促进作用。
三、口语测试的设计
1.测试任务类型
Luoma将口语测试任务分成两类：开放式任务（Open-ended SpeakingTask）与架构式任务（Structured Speaking Task）。前者优点为任务时间相对较长，受试者能够得到更多展示自己的空间，施评者也就能得到更多有关受试者口语能力的信息。这类任务有：描述，叙述，比较，解释，判断，预测及情景表演。而后者完成时间较短，每次测试受试者口语能力的某一方面。该类任务对于施评者来说，操作与打分相对容易，因为施评者很清楚任务的答案是什么。这类任务有：朗读，句子重复，句子补充及事实问答。
2.参与任务形式
参与任务的形式可分为：个人任务（Individual Tasks），双人任务（PairTasks）与小组任务（Group Tasks）。个人任务可以设计成开放式任务或构架式任务。开放式任务在实际测试中形成的局面是受试者与施评者一对一的交流，受试者要回答施评者提出的所有问题，受试者的表现往往会受到心理波动的影响，这种影响来自于施评者的“权力”。构架式任务可以克服这样的问题，比如叙述，描述及话题展示等任务并不完全由施评者控制。Egyud&Glover的研究证明，双人任务有助于学生表现出自己最好水平，更有助于学生使用语言，该任务不论对于教学还是测试都有积极的作用。Swain也指出：“从测试与教学关系角度来说，双人任务可以相互替换，在测试中使用双人任务也可以起到积极反拨作用”。[3]
3.评分标准
评分标准是口语测试理论构架的实现，可以采用两种常用的评分方法：整体评分法（Holistic scoring）和分解评分法（Analytic scoring）。整体评分法主观性较强，分解评分法过于量化，可以将二者结合：整体评分是总体的印象分，可从语言知识，连贯性，完成任务的优劣，交际方式恰当与否等角度来考察；分解评分标准可从语法与词汇、语音和互动交际等方面分项打分。采用两者相结合的方式，可正确处理好“宽”与“严”、精确与模糊的关系，从而最大限度地减少教师评分的主观性，而保证测试信度。[4]
四、实施
教师可根据各自教学实际完成测试。在测试的时间上，可以在教学计划中每月安排一次，以三到四个单元的学习为单位；话题内容的选择上可以与教学内容保持一致，让学生有话可说；任务形式的选择要根据班容量大小和教学时间等因素进行选择；评分标准可以借鉴现有的较成熟的评分标准，比如四、六级和雅思口语评分标准，根据不同的任务形式及测试目标的需要对其进行改编。
五、结语
综上所述，科学的口语测试对于大学英语口语教学意义重大，语言教学的任务是培养实际运用语言的能力，语言测试的任务则是正确评价运用语言的能力，测试作为教学环节中重要的一部分，应当充分发挥其对教学的积极反拨作用，以推动大学英语教育全面发展。
参考文献
[1]Black P.& William D. AssessmentandClassroom Learning[J].Assessment in Education， 1998（5）： 1-14.
[2]Camp， R. ThinkingTogether about the Portfolios[J].The Quarterly for the NationalWriting Project and the Center for the Study ofWriting，1990（12）： 12-27.
[3]Egyud， G. &Glover， P. Oral testing in pairs a secondary school perspective[J].ELT Journa，l 2001（3）： 70-76.
[4]Bloom，B.S.Taxonomy of Educational 0bjectives.Handbook I：The Cognitive Domain.New York：David McKay Co.Inc，1956.
作者简介：丁瓅（1985-），女，汉族，硕士研究生，现任陕西学前师范学院外国语言文学系助教，研究方向：英语语言研究。