传统的课堂教学活动常以教师的讲述和示范为主，经常忽略师生间的交互作用，所以在教学中经常会碰到这样的情况：教师的思路非常清晰、口齿非常伶俐，将概念、意义、某一题为何是某一答案讲得清清楚楚、明明白白，可是过几天后的同样考题学生还是重复同样的错误。特别像生物学科，学生在课外花的时间很少甚至于有许多学生在课外根本就不看生物，更不用说在课外花时间去复习和思考课堂内教师讲的问题。而传统的课堂教学法又不能将知识真正内化为学生的知识，所以出现上述现象的可能性更大。根据生物学的特点，在课堂教学中在以传统讲授法、谈话法为主的前提下，对一些学生较难理解的内容或富有争议性的问题使用讨论式教学法进行教学，不但能提高生物学的课堂教学效率和培养学生课外关注生物学发展的意识，而且还能提高学生合作学习和交流的能力。
　　讨论式教学法和以传授知识为最终目的传统的教学法有本质上的区别，是在教师的指导下，在学生独立思考的基础上，学生充分发表自己的看法。在讨论式教学过程中，师生共同参与，在这一教学过程中真正的主角是学生，学生通过对已掌握的知识进行重新分析、筛选与整合，然后提出自己的看法，并将其观点与其他人探讨、交流，得出一定的结论。在近一年的实践中，笔者认为讨论式教学法有3个优点。
　　
　　有利于提高课堂教学效率
　　
　　传统的生物学课堂教学较多地运用讲授法和谈话法进行教学，为不断提高课堂教学效率，生物教师费尽心机，运用挂图、使用模型、让学生动手做实验等，这样确实使生物学科的课堂教学效率有了一定提高。但是最根本的是教师日常的教学过程还是偏重于“教”，忽视学生的“学”；课堂教学大多是教师的“一言堂”，学生比较习惯于教师给出现成的结论。往往是教师滔滔不绝地讲得明明白白，而学生反馈结果不是很好。
　　讨论式教学法则给学生的主动学习提供了很大的空间。在小组讨论中，学生能自主地抒发已见，当对同样的问题持有不同的看法时，讨论给予参与者解释自己观点的机会。这样学生在讨论过程中不仅解答了自己的疑问，同时在解决其他学生的疑问的同时对自己所掌握的问题有了进一步的深化，同时教师还可以通过参加小组讨论、倾听小组讨论结果的汇报等了解学生对知识的掌握程度，并作适当的指导，从而使学习真正成为学生的主动学习，真正提高课堂教学效率。
　　如在高二生物课堂教学中渗透作用原理是以具有大液泡的成熟的植物细胞为例来讲述的，那么动物细胞、没有大液泡的植物细胞到底有无渗透作用？教师可以用一句话告诉学生答案；教师也可以在作了大量的解释后给出答案；但若通过小组内的讨论得出结论，那么在得出结论的同时可以使学生对渗透作用的原理有更深刻的认识。讨论式教学可以提高课堂教学效率还体现在实验课上，若实验开始前让学生对实验原理、操作过程等进行几分钟的讨论，那么实验操作会更顺利，学生对实验过程的记忆会更深刻。
　　
　　有利于培养学生合作学习的能力
　　
　　生物学科往往被学生理解成为平时不用花功夫，只要考前背背就行了的副课，所以在传统的生物课堂教学中较少有学生自主发言或向教师提出问题，更缺乏学生间的相互提高、相互切磋合力解决问题的合作学习。所以即使有个别学生被教师“点将”回答提问，也是师生之间的单向交流。
　　讨论式教学法通过尽力营造成并尊重民主的、有批判性的讨论，学生就会养成合作学习的习惯。他们在讨论中学会认真倾听小组中每个人的发言，逐渐认识到讨论中不应该只会指责别人或在讨论中一直讲话，学会沉默和反思。在逐渐形成的讨论式集体中，每个学生都有机会和教师及其他学生一起探究，所有学生都可以在探讨中进行感悟、作出判断、调整自己的思维并得出自己的结论，从而形成多元互动的活泼局面。学生通过讨论发现，生物科学研究是需要共同合作、承前启后的；同时结论也不一定是完全准确的，还需要继续研究、发现和不断完善。这样不但培养学生合作学习的能力，而且培养学生关注生物学发展方向的意识。
　　
　　有利于提高学生明白地交流思想和看法的能力
　　
　　传统的生物课堂教学中，生物因属于理科，所以教师很少重视学生语言表达能力的培养；再说在教师“练口才”的教室中，学生也没有机会发表自己的看法，所以很多学生回答问题时辞不达意，不能简洁明了地表达自己的观点。因此，生物课中经常出现的实验设计问题对学生来讲就是一个大难点。
　　讨论式教学法可以通过讨论，使学生逐渐明白互相交流看法的困难以及所表达的意思不可能立即被对方理解，他们会努力通过试用多种方法来表达自己的想法。如在讨论中学生学会用例子来解释自己的观点，学会使用类比和比喻的方法来思考和讲话，会越来越变通地理解他人的思维框架，并尽可能多方位在看待这个世界。通过讨论式教学，原来的生物课前的演讲中结结巴巴、声音轻得只有演讲者自己听见的现象逐渐地消失，回答教师和同学提出的问题也逐渐变得清晰大胆。
　　（作者单位：河北省迁安市大崔庄高中）