选读课文作为人教版语文教材的组成部分之一，文本内容豐富，表达形式多样，是阅读教学的有益补充，虽与精读课文与略读课文有所不同，但它的意义与价值不容忽视。但在阅读教学中，选读课文往往是处于被遗忘的角落，许多教师面对选读课文不知该教什么、怎么教，大都处于让学生自己读读就算完事的状况，没有发挥出选读课文应有的价值。那么，在当今教育背景下，选读课文应该如何教呢？
　　一、充分示范
　　选读课文大多具有示范的作用。对于习作训练来说，良好的范例是学生学习谋篇布局以及学会表达的佳篇。教师可以从选读课文中典型的文章入手，帮助学生厘清课文的写作结构，并鼓励学生大胆尝试，迁移运用，以提升自己的习作水平。
　　如《我爱故乡的杨梅》一文，作者主要从杨梅的颜色、形状、滋味等方面描写了杨梅的可爱，使读者在读完课文以后产生一种如见其形、如观其色、如品其味的感觉，表现了作者对杨梅的喜爱与赞美之情。在写作表达特点上，作者主要采取了从整体到部分、由表及里描写的方法，文章语言生动、亲切。在学生读完文章以后，教师可以让学生说说自己的家乡有哪些特产，并仿照文中的表达形式写一写。
　　对于选读课文来说，当教师鼓励学生以此为范例进行写作迁移训练的时候，选读课文的教学价值也在无形中得到了放大，对中年级学生起步学习作文将会大有裨益。
　　二、比较阅读
　　在教材中，有些选读课文的内容与前面的单元主题遥相呼应，有许多相通之处，适合学法迁移，但也有一部分文章，它们在题材、内容上虽然比较相似，但表达方式却有着明显区别。教师可以采取比较阅读的方式引领学生探究学习，以提升学生鉴赏文本的能力。
　　如《五华山》与《秋天的雨》一课相对应。同样是写秋天的景色，那么，选读课文《五华山》与精读课文《秋天的雨》在表达方式与写作特色上有什么不同之处呢？教师可以采取比较阅读的方式引领学生开展学习。经过比较阅读以后，学生就会发现这两篇文章虽然都是采取“总—分—总”的形式进行布局谋篇的，但是，在《秋天的雨》一文中，作者主要是抓住“雨”这个精灵来突出秋天缤纷的色彩的，而在《五华山》一课中作者则主要是从同一事物的不同季节特点来表达的，文章有详有略，秋天季节的特点作者采取了详写的策略。
　　通过比较阅读，这两篇文章在表达上的特点一览无遗地展现在学生面前。这样教学，不仅拓宽了学生的阅读视野，丰富了学生的知识储备，而且促进了学生语言表达能力的提升。
　　三、补充拓展
　　随着学生年级的升高，教材中的选读课文的题材也日趋丰富，有些精读、略读课文的特征与一些选读课文之间往往可以互为补充与完善。教师可以根据这种特点，鼓励学生拓展阅读，对文本内容进行补充，以丰富阅读内容。
　　如在教学《金色的鱼钩》一课的时候，教师在引领学生读完课文，感受老班长忠于革命、舍己为人的精神品质以后，可以直接把选读课文《丰碑》一文推荐给学生们阅读，以使他们在拓展阅读中再次感受到战争时期革命人士舍己为人的光辉形象，从而自发地对我国革命先驱者产生敬佩之情。
　　阅读教学中，当教师根据教学需要，把精读、略读课文与选读课文结合在一起进行教学时，不但可以丰富学生的阅读，拓宽学生的视野，而且学生的自主阅读能力也会随之得到极大提升，充分发挥出选读课文的教学价值。
　　选读课文作为教材的组成部分，它不是鸡肋，也不是摆设，而是教师引领学生习得表达技巧、提升鉴赏能力与表达能力的有益补充。教师应根据选读课文的特点，充分发挥选读课文的教学价值。
　　（作者单位：江西丰城市袁渡中心小学）
　　责任编辑 张 艳