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一、高职高专院校师资队伍结构存在的主要问题
(一)教师经历结构单一，缺乏实践经验
我国高职高专院校大部分教师都是从高校毕业后直接任教或由其他高校调入的，具有企业实践经历的教师很少。由于高职高专院校教师的地位和待遇与普通高校相比有较大差距，普通高校教师或科研机构人员不愿意到高职高专院校任教，另外现行的人事体制使得从企业调入具有丰富实践经验的工程人员到学校任教困难重重。
(二)专兼职教师队伍结构不平衡
我国高职高专院校目前的专兼职教师队伍结构比例不平衡，按照我国《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》要求，我国高等职业教育师资队伍中兼职教师队伍的合格标准是兼职教师数与专业课与实践指导教师合计数之比达到10％，优秀标准是兼职教师数与专业课与实践指导教师合计数之比达20％以上，相比较国外高职高专院校的专兼职比例来看，兼职教师数量比例明显偏低。
二、高职高专教育师资队伍结构优化的必要性
(一)教育外部环境的变迁
职业教育所处的社会环境正在以前所未有的速度发生巨大变化，动态变迁性已成为影响职业教育发展的外部环境的三大领域。即社会科技知识领域、经济领域及职业领域。社会经济发展的新取向及新需求向职业教育人才培养规格提出了挑战，科学技术知识的快速更新使高职高专教师尤其要能够对身边的社会经济及职业环境变迁迅速有效的做出反应，而职业领域的新变化丰富了职业教师教学职能的内涵，这些都要求高职高专教师提升自我的职业资格标准，自身必须具有复合的知识结构，创新性的职业品质。
(二)职业教育服务的延伸
在我国，传统职业教育是服务于人的初始职业化的教育，是面向预备劳动力群体的教育，带有鲜明的学历性和封闭性。随着成人学习的社会化及普及化和越来越多的从业者接受回归技术教育培训需求的增加，职业教育的功能正在不断向社会延伸，职业教育服务的对象越发社会化，这些必然要求拓宽职业教师的社会职能，即要求教师成为有效职业培训人员。
三、高职高专教育师资队伍结构优化的紧迫性
准入口径存在差距。当前，我国的高职高专的师资在准人口径存在很大的差距，缺少统一的标准和严格的考核，师资来源比较宽泛。如一名新教师，在我国除了学历是一项可操作的硬指标外，没有其他要求，而许多国家将相关领域内实际工作经验作为职教教师准入的硬指标。
学历层次存在差异。在学历层次上，相对于国外来说存在很大的差距。例如：新西兰职业院校的校级领导均是博士，各科系的主管也都是博士、硕士，甚至负责学生工作的教辅人员也是学士以上学位。据不完全统计(不包括民办院校)，当前我国高职高专师资队伍中，博士生仅占0，4％，硕士生占8，4％，本科生占85，1％，专科及以下占6，1％。
实践能力的差距。在实践能力上，我国高职高专的教师相对于西方国家来说也存在着很大差距。例如：德国职业学院的教师需达到硕士学位，有两年以上企业工作经验，然后再接受2-3年的师范类教育。而我国高职高专院校的大多数教师缺乏在生产、建设、管理、服务一线的工作经历，实践能力不强。
四、优化高职高专师资队伍结构的途径
(一)校企合作模式中高职高专师资队伍结构的优化
1、加强与企业合作。建立校企“互动”机制，改善师资队伍结构
校企合作教育人才培养模式的实践为高等职业院校师资队伍建设提供了一个良好的环境：①选派专业教师以脱产或半脱产形式，直接在合作企业挂职锻炼。时间一般是半年到一年，教师按企业员工制度管理，学校承担教师的工资，企业按考核等同企业员工发放岗位津贴和奖金。②教师以半脱产形式，参与企业科研项目。形式有两种，一种是校企合作开展应用技术科研，一种是人员参与形式的科研。人员参与式的科研合作，近似于挂职顶岗，学校承担教师的工资，企业按考核等同企业员工发放岗位津贴和奖金。③企业委托实用技术研发。企业提供科研经费委托职业院校或教师按技术研发委托书开展实用技术研发，提升教师实践能力。
2、拓宽教师来源渠道。形成稳定的兼职教师队伍
高职高专教育师资队伍一般由基础理论课教师、专业课教师、生产教学技师三大类组成。职业教育教师所具备的素质应较普通学校教师更为广泛、多元与专门化。要注意吸收一些企业的专业技术人员，特别是有5年以上实践经验的专业技术人员，如从生产一线聘请有丰富实践经验并能指导实践教学的工程技术人员做兼职教师，可以通过结构互补，形成师资队伍整体结构上的“双师型”素质。从而达到改善师资队伍结构、提高整体效能、优化资源配置的目的。
(二)产学研一体化模式中高职高专师资队伍结构的优化
1、组建技术中心或实训基地，改善师资队伍专业与能力结构
组建集理论教学、实验教学和实习教学及技术研究与生产于一体的技术中心，是实施产学研一体化的成功模式，教师通过全程参与技术中心的建立，承担多种实训设备的开发和制作，以及工艺问题的解决等提高实践能力丰富教学内容。而实训基地建设在产学研教育环境中主要通过两种途径来实现，一是企业的在职人员专业实训基地，如北京首旅集团培训中心，开展了各种形式的在职人员培训实践课程，如酒店服务、旅行社领队等，通过体验式的培训形式，使教师增加了对实践教学的感性认识，提高了教师的专业水平。二是学校开办的校内外培训基地，从教学意义上看，凡在实习、实训基地工作过的教师，其教学实践能力和专业创新能力都会大大加强。
2、科研同教学、生产相融合，提升教师的专业实践创新能力
高职高专院校教师队伍科研的基本要求就是产学研结合，即科研工作要与教学相结合，与企业的科研课题和项目难题相结合。具体表述为：(1)科研工作要注重与教学功能相结合，在这方面，要提倡教师善于发现问题，解决问题，要提倡从教学中创新、进行教学改革，研究教学的规律，探索教学的方法，提高教学的质量。(2)科研工作要注重科研成果的有效转化，主要表现在科研成果在教学和生产的应用性上。通过科研同教学、生产相融合，进一步提高高职高专教师的专业应用能力、科研转化能力、技术开发能力，增强教师的实践教学经验，使教师真正具备了“双师”素质，从而进一步改善和优化高职高专院校的师资队伍结构。
(孟宝金，1964年生，河北武邑人，秦皇岛职业技术学院副教授。研究方向：机械制造)
(本栏目策划、编辑：张振)
(一)教师经历结构单一，缺乏实践经验
我国高职高专院校大部分教师都是从高校毕业后直接任教或由其他高校调入的，具有企业实践经历的教师很少。由于高职高专院校教师的地位和待遇与普通高校相比有较大差距，普通高校教师或科研机构人员不愿意到高职高专院校任教，另外现行的人事体制使得从企业调入具有丰富实践经验的工程人员到学校任教困难重重。
(二)专兼职教师队伍结构不平衡
我国高职高专院校目前的专兼职教师队伍结构比例不平衡，按照我国《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》要求，我国高等职业教育师资队伍中兼职教师队伍的合格标准是兼职教师数与专业课与实践指导教师合计数之比达到10％，优秀标准是兼职教师数与专业课与实践指导教师合计数之比达20％以上，相比较国外高职高专院校的专兼职比例来看，兼职教师数量比例明显偏低。
二、高职高专教育师资队伍结构优化的必要性
(一)教育外部环境的变迁
职业教育所处的社会环境正在以前所未有的速度发生巨大变化，动态变迁性已成为影响职业教育发展的外部环境的三大领域。即社会科技知识领域、经济领域及职业领域。社会经济发展的新取向及新需求向职业教育人才培养规格提出了挑战，科学技术知识的快速更新使高职高专教师尤其要能够对身边的社会经济及职业环境变迁迅速有效的做出反应，而职业领域的新变化丰富了职业教师教学职能的内涵，这些都要求高职高专教师提升自我的职业资格标准，自身必须具有复合的知识结构，创新性的职业品质。
(二)职业教育服务的延伸
在我国，传统职业教育是服务于人的初始职业化的教育，是面向预备劳动力群体的教育，带有鲜明的学历性和封闭性。随着成人学习的社会化及普及化和越来越多的从业者接受回归技术教育培训需求的增加，职业教育的功能正在不断向社会延伸，职业教育服务的对象越发社会化，这些必然要求拓宽职业教师的社会职能，即要求教师成为有效职业培训人员。
三、高职高专教育师资队伍结构优化的紧迫性
准入口径存在差距。当前，我国的高职高专的师资在准人口径存在很大的差距，缺少统一的标准和严格的考核，师资来源比较宽泛。如一名新教师，在我国除了学历是一项可操作的硬指标外，没有其他要求，而许多国家将相关领域内实际工作经验作为职教教师准入的硬指标。
学历层次存在差异。在学历层次上，相对于国外来说存在很大的差距。例如：新西兰职业院校的校级领导均是博士，各科系的主管也都是博士、硕士，甚至负责学生工作的教辅人员也是学士以上学位。据不完全统计(不包括民办院校)，当前我国高职高专师资队伍中，博士生仅占0，4％，硕士生占8，4％，本科生占85，1％，专科及以下占6，1％。
实践能力的差距。在实践能力上，我国高职高专的教师相对于西方国家来说也存在着很大差距。例如：德国职业学院的教师需达到硕士学位，有两年以上企业工作经验，然后再接受2-3年的师范类教育。而我国高职高专院校的大多数教师缺乏在生产、建设、管理、服务一线的工作经历，实践能力不强。
四、优化高职高专师资队伍结构的途径
(一)校企合作模式中高职高专师资队伍结构的优化
1、加强与企业合作。建立校企“互动”机制，改善师资队伍结构
校企合作教育人才培养模式的实践为高等职业院校师资队伍建设提供了一个良好的环境：①选派专业教师以脱产或半脱产形式，直接在合作企业挂职锻炼。时间一般是半年到一年，教师按企业员工制度管理，学校承担教师的工资，企业按考核等同企业员工发放岗位津贴和奖金。②教师以半脱产形式，参与企业科研项目。形式有两种，一种是校企合作开展应用技术科研，一种是人员参与形式的科研。人员参与式的科研合作，近似于挂职顶岗，学校承担教师的工资，企业按考核等同企业员工发放岗位津贴和奖金。③企业委托实用技术研发。企业提供科研经费委托职业院校或教师按技术研发委托书开展实用技术研发，提升教师实践能力。
2、拓宽教师来源渠道。形成稳定的兼职教师队伍
高职高专教育师资队伍一般由基础理论课教师、专业课教师、生产教学技师三大类组成。职业教育教师所具备的素质应较普通学校教师更为广泛、多元与专门化。要注意吸收一些企业的专业技术人员，特别是有5年以上实践经验的专业技术人员，如从生产一线聘请有丰富实践经验并能指导实践教学的工程技术人员做兼职教师，可以通过结构互补，形成师资队伍整体结构上的“双师型”素质。从而达到改善师资队伍结构、提高整体效能、优化资源配置的目的。
(二)产学研一体化模式中高职高专师资队伍结构的优化
1、组建技术中心或实训基地，改善师资队伍专业与能力结构
组建集理论教学、实验教学和实习教学及技术研究与生产于一体的技术中心，是实施产学研一体化的成功模式，教师通过全程参与技术中心的建立，承担多种实训设备的开发和制作，以及工艺问题的解决等提高实践能力丰富教学内容。而实训基地建设在产学研教育环境中主要通过两种途径来实现，一是企业的在职人员专业实训基地，如北京首旅集团培训中心，开展了各种形式的在职人员培训实践课程，如酒店服务、旅行社领队等，通过体验式的培训形式，使教师增加了对实践教学的感性认识，提高了教师的专业水平。二是学校开办的校内外培训基地，从教学意义上看，凡在实习、实训基地工作过的教师，其教学实践能力和专业创新能力都会大大加强。
2、科研同教学、生产相融合，提升教师的专业实践创新能力
高职高专院校教师队伍科研的基本要求就是产学研结合，即科研工作要与教学相结合，与企业的科研课题和项目难题相结合。具体表述为：(1)科研工作要注重与教学功能相结合，在这方面，要提倡教师善于发现问题，解决问题，要提倡从教学中创新、进行教学改革，研究教学的规律，探索教学的方法，提高教学的质量。(2)科研工作要注重科研成果的有效转化，主要表现在科研成果在教学和生产的应用性上。通过科研同教学、生产相融合，进一步提高高职高专教师的专业应用能力、科研转化能力、技术开发能力，增强教师的实践教学经验，使教师真正具备了“双师”素质，从而进一步改善和优化高职高专院校的师资队伍结构。
(孟宝金，1964年生，河北武邑人，秦皇岛职业技术学院副教授。研究方向：机械制造)
(本栏目策划、编辑：张振)