良好的环境是重要的教育资源，学习材料是幼儿学习数学的重要媒介。环境的创设及材料的投放体现着教师的教育理念和教学艺术。蒙台梭利说，光能使儿童的身体得到自由活动或游戏的环境是不够的，要满足幼儿智力、道德和社会性发展的需要。作为环境的设计者和准备者，教师要有意识地提供适合幼儿发展的数学环境。只有精心准备学习材料，合理利用数学材料，才能对幼儿的数学学习起到积极的促进作用。
　　一、创设幼儿数学学习的环境空间
　　这主要指适宜幼儿学习数学的空间，应该具有数学的秩序感、美感及情趣，能让幼儿在潜移默化中获得基本的数学经验。如窗框上色彩交替排列的小猫、活动室里生动形象的识数角、走廊里不同等分的图形、扶梯地面上按自然序列排列不断增大的数字等。还可以从幼儿园整体环境的设计与装饰上考虑外观、功能上的搭配、分区，创设一个具有豐富数学关系刺激的空间。另外，在进行数学活动时，模拟真实的环境布置，为幼儿进入问题情境、解决问题提供背景和活动支持也是值得重视的，例如开设小超市、小银行，让幼儿通过存钱、买卖认识钱币等。
　　二、提供蒙氏数学教具
　　蒙台梭利教育中的数学教具，是专门为幼儿接触与学习数学而设计的。在活动区里，幼儿不仅看到1、1000或1/2这些符号，同时，他们还可以将相等数量的东西握在手中。将这些教具组合、分割、分配、计算及比较的过程，幼儿可以自己操作这些算术的基本运作。蒙台梭利专门为幼儿设计的数学教具全套学具共54类，教学内容包括数量的分解与组合，十进位法、十进位及并行练习，连续数的认识，导入初步的平方、立方、四则运算、分数和几何知识等，这些教学内容都是通过具体教具的操作及游戏来实现的。例如：操作纺锤棒箱，通过把每一个分开的量“束”起来，以了解数量同时认识“0”；串珠可做数量与数词对应练习，同时也可做十进位和四则运算练习；“分数小人”可以帮助幼儿了解分数的本质。
　　三、具有传统意义的教玩具
　　如连锁方块（一种塑料制的可以连接起来的方块，经常用于表示数量与基本的计算过程）、各式各样的连接材料（可以有多种颜色和形状，常用于计数、样式和分类活动）与属性积木（木制或塑料制，不同形状和大小的几何图形，通常用于归类、样式和问题解决等等）。又如俄罗斯的传统工艺品“套人”（由大小不一的人形盒层层相套组成，发展儿童的序列感），同类的还有套筒、套蛋等。在我园的数学活动中，我们尽量多地为幼儿提供这些教玩具。
　　四、挖掘生活中的数学材料
　　如幼儿外出郊游捡回的树叶、石头、贝壳等，是天然的计数、分类、做式样的好材料，日历、月历是幼儿理解时间的顺序性、不可逆性等的天然工具。每天天气情况的记录积累下的数据（日期、气温、天气情况等），可以用来让幼儿感知时间、温度的变化、进行概率与统计数学。蒙台梭利主张幼儿的操作材料要真实的，为此，我们为幼儿提供了一些真实的数学工具，如尺（卷尺、直尺、三角尺）、秤（台秤、体重秤）、天平和砝码、大小不一的量杯、各种计时的工具（手表、钟表、跑表）及计算器等，让幼儿在好奇中产生探索的愿望，并在探索中发现有趣的现象和规律。
　　五、目的性、指向性强的数学教具
　　我们根据班级幼儿具体学习情况制作了一些情境性强、趣味性强、学习内容指向明确的数学教具，大部分体现为教师为幼儿提供的区角活动材料。教师以这种大量的、目的明确的、单元性的材料支持幼儿个别化的学习。例如：为小班幼儿设计的计数的材料“舀豆豆”：几个小碗，上面分别贴有数量的标记，请幼儿按照点子的数量将豆舀到碗中。虽然这种单元性的材料任务目标指向明确，没有较大的发散空间，但正是依靠这种任务的单一与明确指向，保证了幼儿学习不受其他因素的干扰，便于幼儿形成明确的概念，也便于教师观察掌握幼儿数学能力的发展状况。
　　六、学习材料的投放具有层次性、递进性
　　作为设计者、辅导者、观察者和协助者，教师为幼儿提供的玩具也应该是多元的，能够满足不同的表现，能够让每个层次的幼儿都可尽情发挥，让学习成为幼儿的乐趣，能让他们体验成功的喜悦。如：每一个年龄的幼儿都会有不同层次相关内容如；拼各种环保标志，为小班幼儿提供的是正方形的2～4片的拼图，到了中班则是8～12片的拼图，到了大班不但片数增加了而且还出现了三角形、半圆形并伴有文字解释，这使幼儿在不断增强环保意识的同时，逻辑数理智能也随着游戏的进展不断拓展。