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《小学德育纲要》强调：“各学科是向学生进行思想品德教育最经常的途径。”《数学新课程标准》同样强调德育在数学学科的渗透，要求教师改进教育教学方法，注重实效；结合学科自身特点，对学生渗透爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人生观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育。在数学教学中，教师应积极进行学科德育渗透，做到“四要四不要”。
一、要充分挖掘，不要信马由缰
在现行数学教材中，虽然例题、习题、小资料中含有大量德育因素，但是并不占明显地位，再加上课型不同、内容不同等因素，都需要教师在课前深钻教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，思考本节课德育渗透什么？什么时间渗透？以什么方式渗透？怎样把德育贯穿于教学过程？……许多的问题，都应做到心中有数，不随口泛谈，不信马由缰，精准设置每节课德育的“渗透点”。
笔者认为教学中德育内容的挖掘，可以着眼这些方面：其一可以通过体验感悟数学在生活中的广泛应用，激发学生学好数学的信心；其二可以通过数学文化史对学生进行爱国主义教育，激发学生民族自尊心、自豪感和爱国热情。其三可以通过现实世界数量关系、规律运动、变化、发展，以及人们在处理问题中积累的数学思想方法等对学生进行辩证唯物主义教育；其四可以通过对定理、法则等严格推导，培养学生实事求是，言必有据、正直讲理的思想品质；其五可以通过学习过程中认真倾听、善于合作、敢于表达、仔细作业、勇于挑战等活动培养学生良好个性品质，进行人生观、价值观等教育。其六可以通过图形变化运动、定理公式等让学生感受数学知识的和谐美、对称美、简洁美、精确美……培养学生的数学美感，引导他们去发现美、鉴赏美、创造美，从而提高审美能力，陶冶美的情操；其七，“亲其师，信其道。”教师本身文明优雅的言谈举止对学生来说也是难得的德育资源；教学过程中时刻蕴藏着德育素材，但是都需要教师心中有数，做足课前功课，机智营运课堂，使教学内容、教学过程和德育有机结合，引导学生在掌握知识的同时，发展自身道德品质。
二、要有机融合，不要顾此失彼
德育和智育都是教育的重要组成部分，两者之间既有不同的特质，又有天然的联系，两者不可分割，融为一体。宝贵的40分钟内，德育应有机融合智育，通过自然和谐的渗透，潜移默化影响学生。曾经我们重智育轻德育，现在我们也不能顾此失彼，重德育而轻智育。听过这样一节课：人教版三年级上册《万以内加法》第一课时。上课，教师将中国湿地部分动物种类及数据引入新课（鸟类271种；爬行类122种；哺乳类31种），要求学生说发现、谈感想、提问题。结果学生发现多，问题提的也多，可是没有说到珍稀动物种类较少，人类应该保护爱护动物等话语。也许没有达到预期的德育渗透目标，教师在这一环节上足足用了一二十分钟的时间还没有真正切入到新知的探究上。笔者想，如果仅仅是为了追求德育渗透而这样处理，是否有些顾此失彼？德育重要，但德育不是一朝一夕，一蹴而就的。它需要长期、反复进行。
三、要灵活贴切，不要训斥说教
课堂教学中，教师预设“渗透点”进行道德教育，要注意采取灵活多样的方式方法“润物细无声”，要在无形中自然贴切地达到育人效果。如：在学习《年月日》时，开课提问：你知道我国哪些传统节日？学生交流后，就可相机进行爱国、尊师等教育，然后进行新知学习。又如：在学习《圆的周长》时，课中要认识圆周率，此时可相机介绍世界上最早算出圆周率小数点后7位的数学家祖冲之，激发民族自豪感，感受数学家致力于研究，勤于尝试探索的精神。还如，在学习《三角形面积的计算》时，学生依据平行四边形探究出三角形面积的计算方法后，可在课尾和学生一起阅读“小资料”：大约在2000年前，我国数学名著《九章算术》中的方田章就论述了平面图形面积的算法，培养学生的民族自豪感和使命感。德育可出现在教学任何环节，它既可以是一幅画，也可以是几句话，更可以是教师的一个动作、一句赞美……
教师应抓住契机灵活贴切地对学生进行道德教育，晓之以理，动之以情，让学生心悦诚服地被影响，被内化。而不能牵强附会地“贴标签”，或生硬照搬，或生拉硬扯，或训斥说教，激起学生反感心理，从而使德育渗透无实效。
四、要持之以恒，不要半途而废
十年树木，百年树人。德育不能心血来潮，不能只搞一阵风，只有坚持不懈的努力，持之以恒的渗透，才能达到真正的教育目的。科学世界观和良好道德品质的形成，必须要经历一个耳濡目染、潜移默化、循序渐进的过程。因此，数学中的德育渗透也应遵循教育原则，将德育贯穿于教与学的全过程中，不可奢望一节课、一个内容就能收效明显。半途而废的德育，不但不能促进养成好习惯，形成好品质，反而容易使学生模仿教师的行为，产生惰性，养成不良习惯。
德是做人的根本。陶行知说，根本一坏，纵然你有一些学问的本领，也无甚用处。并且，没有道德的人，学问和本领愈大，危险愈大。教学中，结合学科特点，深挖教材中蕴含的德育因素，采取有效策略相机渗透，从自己做起，用良好的人格魅力，严谨的工作态度、精选的教学内容、优化的教学方法影响激励学生，促进他们养成良好的习惯，形成高尚品质。
（作者单位：保康县实验小学）
一、要充分挖掘，不要信马由缰
在现行数学教材中，虽然例题、习题、小资料中含有大量德育因素，但是并不占明显地位，再加上课型不同、内容不同等因素，都需要教师在课前深钻教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，思考本节课德育渗透什么？什么时间渗透？以什么方式渗透？怎样把德育贯穿于教学过程？……许多的问题，都应做到心中有数，不随口泛谈，不信马由缰，精准设置每节课德育的“渗透点”。
笔者认为教学中德育内容的挖掘，可以着眼这些方面：其一可以通过体验感悟数学在生活中的广泛应用，激发学生学好数学的信心；其二可以通过数学文化史对学生进行爱国主义教育，激发学生民族自尊心、自豪感和爱国热情。其三可以通过现实世界数量关系、规律运动、变化、发展，以及人们在处理问题中积累的数学思想方法等对学生进行辩证唯物主义教育；其四可以通过对定理、法则等严格推导，培养学生实事求是，言必有据、正直讲理的思想品质；其五可以通过学习过程中认真倾听、善于合作、敢于表达、仔细作业、勇于挑战等活动培养学生良好个性品质，进行人生观、价值观等教育。其六可以通过图形变化运动、定理公式等让学生感受数学知识的和谐美、对称美、简洁美、精确美……培养学生的数学美感，引导他们去发现美、鉴赏美、创造美，从而提高审美能力，陶冶美的情操；其七，“亲其师，信其道。”教师本身文明优雅的言谈举止对学生来说也是难得的德育资源；教学过程中时刻蕴藏着德育素材，但是都需要教师心中有数，做足课前功课，机智营运课堂，使教学内容、教学过程和德育有机结合，引导学生在掌握知识的同时，发展自身道德品质。
二、要有机融合，不要顾此失彼
德育和智育都是教育的重要组成部分，两者之间既有不同的特质，又有天然的联系，两者不可分割，融为一体。宝贵的40分钟内，德育应有机融合智育，通过自然和谐的渗透，潜移默化影响学生。曾经我们重智育轻德育，现在我们也不能顾此失彼，重德育而轻智育。听过这样一节课：人教版三年级上册《万以内加法》第一课时。上课，教师将中国湿地部分动物种类及数据引入新课（鸟类271种；爬行类122种；哺乳类31种），要求学生说发现、谈感想、提问题。结果学生发现多，问题提的也多，可是没有说到珍稀动物种类较少，人类应该保护爱护动物等话语。也许没有达到预期的德育渗透目标，教师在这一环节上足足用了一二十分钟的时间还没有真正切入到新知的探究上。笔者想，如果仅仅是为了追求德育渗透而这样处理，是否有些顾此失彼？德育重要，但德育不是一朝一夕，一蹴而就的。它需要长期、反复进行。
三、要灵活贴切，不要训斥说教
课堂教学中，教师预设“渗透点”进行道德教育，要注意采取灵活多样的方式方法“润物细无声”，要在无形中自然贴切地达到育人效果。如：在学习《年月日》时，开课提问：你知道我国哪些传统节日？学生交流后，就可相机进行爱国、尊师等教育，然后进行新知学习。又如：在学习《圆的周长》时，课中要认识圆周率，此时可相机介绍世界上最早算出圆周率小数点后7位的数学家祖冲之，激发民族自豪感，感受数学家致力于研究，勤于尝试探索的精神。还如，在学习《三角形面积的计算》时，学生依据平行四边形探究出三角形面积的计算方法后，可在课尾和学生一起阅读“小资料”：大约在2000年前，我国数学名著《九章算术》中的方田章就论述了平面图形面积的算法，培养学生的民族自豪感和使命感。德育可出现在教学任何环节，它既可以是一幅画，也可以是几句话，更可以是教师的一个动作、一句赞美……
教师应抓住契机灵活贴切地对学生进行道德教育，晓之以理，动之以情，让学生心悦诚服地被影响，被内化。而不能牵强附会地“贴标签”，或生硬照搬，或生拉硬扯，或训斥说教，激起学生反感心理，从而使德育渗透无实效。
四、要持之以恒，不要半途而废
十年树木，百年树人。德育不能心血来潮，不能只搞一阵风，只有坚持不懈的努力，持之以恒的渗透，才能达到真正的教育目的。科学世界观和良好道德品质的形成，必须要经历一个耳濡目染、潜移默化、循序渐进的过程。因此，数学中的德育渗透也应遵循教育原则，将德育贯穿于教与学的全过程中，不可奢望一节课、一个内容就能收效明显。半途而废的德育，不但不能促进养成好习惯，形成好品质，反而容易使学生模仿教师的行为，产生惰性，养成不良习惯。
德是做人的根本。陶行知说，根本一坏，纵然你有一些学问的本领，也无甚用处。并且，没有道德的人，学问和本领愈大，危险愈大。教学中，结合学科特点，深挖教材中蕴含的德育因素，采取有效策略相机渗透，从自己做起，用良好的人格魅力，严谨的工作态度、精选的教学内容、优化的教学方法影响激励学生，促进他们养成良好的习惯，形成高尚品质。
（作者单位：保康县实验小学）