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【摘要】本文提出情景教学模式在英语语言文学教学中应用设计的三方法，分别是创设良好英语环境，展开英语语言文学情景教学；借助多媒体教学工具，设计英语语言文学情景教学；通过合作学习，设计英语语言文学教学阅读情景
【关键词】情景教学模式 英语语言文学 教学设计
情景教学法作为一种通过创设教学情景展开教学的方法，在英语语言文学教学中表现出突出优势，逐渐被应用在英语语言文学教学中。与传统教育模式相比，情景教学模式有其自身教学规律，在应用于英语语言文学教学过程中需要有效设计各个环节。
一、情景教学法及其在英语语言文学教学中应用优势
情景教学法指教师在教学过程中，有目的地对具有一定感情色彩的、将具体形象作为主体的场景进行引入或创造，从而使学生进入特定场景中产生具体的学习体验，帮助学生更直观地理解所学知识，促使学生心理机能获得同步发展的一种教学方法。该种教学模式的核心，在于其教学中创设的教学情景可提升学生学习体验感，激发学生学习情感，是一种将语言、行为以及心情综合集为一体的教学模式。教师通过对相应教学情景的创设，激发学生学习兴趣，对学生思维进行启发和诱导，使学生进入学习状态的过程中保持轻松、愉悦的心情，从而提升教学效率。从外国教育史来看，关于情景教学法的研究由来已久。早在十八世纪时期，法国教育家卢梭就对情景教学法的应用模式进行过阐述，指出情感与认知的相互作用为该种就学模式的理论依据。而从语言文学方面内容理论基础来看，其主要以构建主义为基础，在学习的过程中主张以学生为主体，教师则为促进学生主动构建意义的促使者。因此，情景教学法相比传统教学法，在英语语言文学教学中具有显著应用优势。
二、情景教学模式在英语语言文学教学中应用设计
情景教学模式关键在于情景创设，有效的情景教学离不开教师对各个教学环节中情景教学的设计。基于英语语言文学专业特色，教师在英语语言文学课堂中可从以下几方面进行情景教学。
1.创设良好英语环境，展开英语语言文学情景教学。汉语是我国母语，在英语语言文学课堂教学之外，我国学生多采用汉语进行交流，学生接触英语语境的场所主要在英语语言文学课堂上。因此，教师在英语语言文学课堂教学中，应改变以往使用汉语进行教学的方式，教学过程尽量从头到尾以英语展开，给学生创设良好的英语语境。对于英语语言文学中出现的一些较难理解的单词或语句，教师在教学中也应通过简单的英语进行阐述；当学生依然难以理解时，教师也可通过形象的动作或图片进行解释。英语语言文学教学中全英语交流，能够营造其他语种方式难以替代的真实语言情景，使学生自然而然地进入到英语语言文学学习英语情景中，有效提升学生英语语言交流和应用能力，还能够引导学生采用英语思维来思考问题，理解英语语言文学中的英语思维和习惯。
2.借助多媒体教学工具，设计英语语言文学情景教学。教师对英语语言文学教学情景进行创设过程中，还需要注意情景的形象性与直观性，保证情景效果，才能调动学生对英语语言文学学习的热情和欲望。通常来说，创设的英语语言文学教学情景越直观、形象，越能调动起学生的学习兴趣，也越能激发学生对英语语言文学的学习热情与求知欲望，从而促进英语语言文学预期教学目标的实现。英语语言文学教师可借助多媒体教学工具，设计具体、直观的教学情景。如在学习已经被拍摄为电影或电视剧的英语文学作品時，教师可通过多媒体视频播放功能播放与教学内容相关的英文电影或电视剧原声片段，营造与教学内容一体化的英语语言文学立体化教学情景，清楚地将所要讲授的教学内容以电影真人演绎的方式呈现出来，让学生直观地认识到教学内容中人物关系与具体事件，同时也能够激发学生对英语语言文学教学内容的强烈关注和学习欲望。另外，在该种教学情景下，英语语言文学抽象的理论知识与生动直观的形象得以结合起来，能够有效降低英语语言文学学习难度，加深学生对教学内容的理解。
3.通过合作学习，设计英语语言文学教学阅读情景。在英语语言文学教学中，课文阅读是很多教师的教学难点。英语语言文学课程中的课文在篇幅上相对较长，学生阅读过程中容易产生乏味感，而教师对其进行逐字逐句讲解又比较浪费时间，使英语语言文学教学更为枯燥，导致英语语言文学教学死气沉沉，难以调动学生学习兴趣和欲望。针对这一教学难点，教师可打破传统英语语言文学阅读教学模式，通过合作学习，创设活跃的英语语言文学教学阅读情景。根据英语语言文学课文段落，教师可将其划分为若干部分，并根据划分的部分对学生进行分组，每组学生负责阅读一段。当某段内容在篇幅上相对较短时，负责该段内容的小组可负责两小段内容，确保阅读内容的公平性。完成分组和分组阅读后，教师可在各组中对学生代表随机选取，由其解说该段落主要内容以及疑难重点等，其他组员则负责补充说明。在各个小组的阅读交流下，学生即可大致了解英语语言文学教学中课文各个段落主题思想等和课文整体内容。基于各组学生课文阅读总结，教师进行适当地补充，完善当次阅读教学。在这种阅读情景下，不仅有效缩短了英语语言文学阅读环节教学时间，而且能够提高学生学习兴趣，活跃阅读教学氛围，促进英语语言文学整体教学效果的提升。
对于当前英语语言文学教学中普遍存在的教学问题，情景教学模式的应用能够有效解决英语语言文学教学中这些问题。基于情景教学模式的优势，英语语言文学教学应积极对情景教学模式进行设计应用。在应用设计过程中，同时应注意还原情景教学本质、适度而为以及及时交流和沟通，促进情景教学模式应用效率的提升，使英语语言文学教学远离枯燥和乏味，取得更好的教学效果。
【关键词】情景教学模式 英语语言文学 教学设计
情景教学法作为一种通过创设教学情景展开教学的方法，在英语语言文学教学中表现出突出优势，逐渐被应用在英语语言文学教学中。与传统教育模式相比，情景教学模式有其自身教学规律，在应用于英语语言文学教学过程中需要有效设计各个环节。
一、情景教学法及其在英语语言文学教学中应用优势
情景教学法指教师在教学过程中，有目的地对具有一定感情色彩的、将具体形象作为主体的场景进行引入或创造，从而使学生进入特定场景中产生具体的学习体验，帮助学生更直观地理解所学知识，促使学生心理机能获得同步发展的一种教学方法。该种教学模式的核心，在于其教学中创设的教学情景可提升学生学习体验感，激发学生学习情感，是一种将语言、行为以及心情综合集为一体的教学模式。教师通过对相应教学情景的创设，激发学生学习兴趣，对学生思维进行启发和诱导，使学生进入学习状态的过程中保持轻松、愉悦的心情，从而提升教学效率。从外国教育史来看，关于情景教学法的研究由来已久。早在十八世纪时期，法国教育家卢梭就对情景教学法的应用模式进行过阐述，指出情感与认知的相互作用为该种就学模式的理论依据。而从语言文学方面内容理论基础来看，其主要以构建主义为基础，在学习的过程中主张以学生为主体，教师则为促进学生主动构建意义的促使者。因此，情景教学法相比传统教学法，在英语语言文学教学中具有显著应用优势。
二、情景教学模式在英语语言文学教学中应用设计
情景教学模式关键在于情景创设，有效的情景教学离不开教师对各个教学环节中情景教学的设计。基于英语语言文学专业特色，教师在英语语言文学课堂中可从以下几方面进行情景教学。
1.创设良好英语环境，展开英语语言文学情景教学。汉语是我国母语，在英语语言文学课堂教学之外，我国学生多采用汉语进行交流，学生接触英语语境的场所主要在英语语言文学课堂上。因此，教师在英语语言文学课堂教学中，应改变以往使用汉语进行教学的方式，教学过程尽量从头到尾以英语展开，给学生创设良好的英语语境。对于英语语言文学中出现的一些较难理解的单词或语句，教师在教学中也应通过简单的英语进行阐述；当学生依然难以理解时，教师也可通过形象的动作或图片进行解释。英语语言文学教学中全英语交流，能够营造其他语种方式难以替代的真实语言情景，使学生自然而然地进入到英语语言文学学习英语情景中，有效提升学生英语语言交流和应用能力，还能够引导学生采用英语思维来思考问题，理解英语语言文学中的英语思维和习惯。
2.借助多媒体教学工具，设计英语语言文学情景教学。教师对英语语言文学教学情景进行创设过程中，还需要注意情景的形象性与直观性，保证情景效果，才能调动学生对英语语言文学学习的热情和欲望。通常来说，创设的英语语言文学教学情景越直观、形象，越能调动起学生的学习兴趣，也越能激发学生对英语语言文学的学习热情与求知欲望，从而促进英语语言文学预期教学目标的实现。英语语言文学教师可借助多媒体教学工具，设计具体、直观的教学情景。如在学习已经被拍摄为电影或电视剧的英语文学作品時，教师可通过多媒体视频播放功能播放与教学内容相关的英文电影或电视剧原声片段，营造与教学内容一体化的英语语言文学立体化教学情景，清楚地将所要讲授的教学内容以电影真人演绎的方式呈现出来，让学生直观地认识到教学内容中人物关系与具体事件，同时也能够激发学生对英语语言文学教学内容的强烈关注和学习欲望。另外，在该种教学情景下，英语语言文学抽象的理论知识与生动直观的形象得以结合起来，能够有效降低英语语言文学学习难度，加深学生对教学内容的理解。
3.通过合作学习，设计英语语言文学教学阅读情景。在英语语言文学教学中，课文阅读是很多教师的教学难点。英语语言文学课程中的课文在篇幅上相对较长，学生阅读过程中容易产生乏味感，而教师对其进行逐字逐句讲解又比较浪费时间，使英语语言文学教学更为枯燥，导致英语语言文学教学死气沉沉，难以调动学生学习兴趣和欲望。针对这一教学难点，教师可打破传统英语语言文学阅读教学模式，通过合作学习，创设活跃的英语语言文学教学阅读情景。根据英语语言文学课文段落，教师可将其划分为若干部分，并根据划分的部分对学生进行分组，每组学生负责阅读一段。当某段内容在篇幅上相对较短时，负责该段内容的小组可负责两小段内容，确保阅读内容的公平性。完成分组和分组阅读后，教师可在各组中对学生代表随机选取，由其解说该段落主要内容以及疑难重点等，其他组员则负责补充说明。在各个小组的阅读交流下，学生即可大致了解英语语言文学教学中课文各个段落主题思想等和课文整体内容。基于各组学生课文阅读总结，教师进行适当地补充，完善当次阅读教学。在这种阅读情景下，不仅有效缩短了英语语言文学阅读环节教学时间，而且能够提高学生学习兴趣，活跃阅读教学氛围，促进英语语言文学整体教学效果的提升。
对于当前英语语言文学教学中普遍存在的教学问题，情景教学模式的应用能够有效解决英语语言文学教学中这些问题。基于情景教学模式的优势，英语语言文学教学应积极对情景教学模式进行设计应用。在应用设计过程中，同时应注意还原情景教学本质、适度而为以及及时交流和沟通，促进情景教学模式应用效率的提升，使英语语言文学教学远离枯燥和乏味，取得更好的教学效果。