在快乐作文教学中，我们一线教师经常面临的实际问题有两点：一是学生怕写作文，二是教师教学作文无从下手。无论是教师还是学生，都深感困惑和疲惫，而学生的习作教学效果却始终不尽如人意。苏霍姆林斯基曾经说过：“请你任何时候都不要忘记，你面对的是儿童的极易受到伤害的，极其脆弱的心灵……”而快乐作文教学就是培养学生勤于动笔、乐意写作，实现“习作是为了表达的需要”，体现“让作文快乐起来”，因此，我认为作文教学时最重要的一点，是要关注学生心灵，从多渠道入手，让学生打心底里乐意写作文。
　　一、发挥美文独特的优势，让学生乐意作文
　　叶圣陶先生曾经说过：“阅读文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验，再进一步，就会对文章的写作技巧有所领会，作为练习写作的借鉴……”在作文教学时，我充分利用学校图书室中大量丰富的资源，让学生通过每周一次图书室开放的时间，从中汲取大量的知识营养，获得第一手好材料，并写好读书笔记，再把自己在美文中汲取的知识应用到自己的作文中，达到学以致用的目的，让学生有读，有悟，更有所得。
　　教师通过读美文，让学生爱上美文，然后再组织美文朗诵会、美文手抄报比赛、好词佳句摘录比赛、读后感比赛等，可以让学生在潜移默化中积累大量的习作素材，自然而然地爱上作文，乐意作文。
　　二、扩充学生的写作空间，让学生拥有真情实感
　　在作文课堂教学中，教师必须减少学生的写作束缚，让学生真正快乐地表达。要鼓励学生写出自己的特殊视角和独特的感受，就必须扩充学生的写作空间，让他们拥有自己的真情实感。
　　首先是让学生写自己想说的话，并且能在写话中运用阅读和生活中学到的词语；培养学生留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，使他们能不拘形式地写下自己的见闻和感受等；让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，能有意识地丰富自己的见闻，主动积累习作素材，主动表达。
　　其次是扩充学生的写作空间，让学生写出具有真情实感的习作。这就要求教师尽量不要限定作文题目的范围，采用训练学生写情景作文、扩写或给材料作文等形式进行习作训练，扩充学生写作的空间，让学生有“想写”的念头，让学生乐于动笔，与作文产生情感的共鸣，为学生的自主写作提供新感悟的机会，这样，学生写出来的作文才会有血有肉，让人读了倍感亲切。
　　三、营造良好的课堂气氛，让学生爱上作文课
　　在快乐作文课堂教学过程中，教师要营造良好的课堂气氛。我们每一节作文指导课，都要经过精心准备，然后认真听课、评课，再进行交流、总结，营造良好的课堂气氛，化简单枯燥的知识灌输为学生无拘无束、自由自在的表达，把创作的主体地位交还给学生，让他们做课堂的“小主人”，时间的“主裁判”，语言的“辩论手”，写作的小高手。教师要引导学生写“快乐”作文，让他们用自己的眼睛发现生活，用自己的语言书写生活，快乐、自由地表达，让学生在阅读中享受快乐，在活动中享受快乐，在表达中享受快乐。
　　与此同时，我还注意将作文教学与生活实际相结合，与学生的生活积累相结合，让教师的点拨与学生的自我表达相结合，与学生的真情实感相结合，让学生打心底里真正爱上作文课。
　　四、提供习作展示平台，让学生分享习作的快乐
　　在平时的作文教学中，我经常要求学生多开口大声朗读自己的作文，小组之间互相评改习作，并为学生提供习作展示平台，从中评选出学生的一些优秀作文予以表扬，如在班级作文专栏上张贴学生的得意之作，在校讯通平台交流学生的佳作，在作文专刊投稿，让更多的学生、家长来阅读学生的习作。学生通过欣赏同学的作文，查找出自己作文的不足之处，互相改进，共同提高。通过这样的交流和氛围的熏陶，学生对写作的兴趣日趋浓厚，自然就乐于表达自己的独特感受，写作时也自然而然地快乐起来。
　　生活是作文的源泉，体验是作文的关键。我在快乐作文教学时，能够联系学生的生活实际；引导学生敢于动笔，使他们大胆表达自己的真情实感，写出自己心中最想说的话；关注学生习作的真实性和个体感受，鼓励学生写出具有鲜明个性特点的话。这样，我从多渠道入手，关注学生的心灵，让学生快乐作文，既能张扬个性，又能让学生从作文中学会做人，一举两得。
　　（责编 张亚欣）