科技教师最常遇到的问题莫过于创作时灵感枯竭。学生的设计作品千篇一律，想要引导学生发挥创意，却又不得其门而入，即使学会了各种技术，如3D打印、激光切割、Arduino智能硬件、micro：bit智能硬件等，最后仍然发现只具备了按照别人思路做出东西的能力，缺乏自我创新创造的能力。如何将自己的所学所能、各种技巧和知识应用到创作当中，创新属于自己的作品，变成了科技教师与学生的共同难题。
　　為什么把所有技能都学习完了，却还是不能创新？其实原因在于，创新是为了解决问题、创造价值，技能只是解决问题、创造价值的方法。如果我们缺少对生活的细致观察，缺乏对问题的思维锻炼，技能就如同摆设品，无法发挥其功用。也就是说，如果希望得到源源不断的创作灵感，我们需要先察觉需要解决的问题。而如何从生活中察觉到问题，就需要从思维练习入手。
　　教育学者约翰·杜威提出思维的过程可以分作5个步骤：第一，当我们认识到困惑，或者遇到难题时，就会引发我们的思考；第二，有了思考后，我们就会确定困难的性质，以及要解决问题会面对的难题；第三，通过各种合理的联想、假设，提出各种可能的解决方案；第四，通过推理对联想与假设进行推断；第五，根据推理验证、修改方案，最后执行或者因不可行再从头思考。
　　由此可以得知，思维最终的目的是解决问题。思维可以帮助我们克服困难、解决难题，培养思维就是培养我们解决问题的思考力，只有在思维的基础之上，技能的学习才能让解决问题的方式落地实现。若仅仅只有思维，就是天马行空的空想；若仅仅只有技能，就是重复执行的机械行为。只有二者结合，才能不断提升自我创作力，真正解决问题，创造价值。而生活中普遍充斥技能的学习，却忽略了思维的锻炼，科技教师在日常教学中可以从以下几方面激发学生的思维。
　　培养学生十足的好奇心
　　具有强烈好奇心的人，往往对挖掘事情真相有更大的动力。英国诗人华兹华斯（William Wordsworth）曾这样描述过好奇心：“一个拥有好奇心的人，他的眼睛总是会饶有兴趣地东张西望；他的耳朵异常灵敏，总会捕捉到别人无法听到的声音；不论我们自己是不是愿意，我们的身体每一个细胞都在无时无刻地感受。”凡是有创新存在的地方，往往有好奇心的存在。鼓励学生对生活中各种事物提出问题，让他们对自己生活的世界有更多探索的兴趣，在不断询问与得到答案的过程中，学生的好奇心也在不断提升。即使是一般的技能教学环节，教师也可以通过思维导图提问，以此激发学生的好奇心。
　　以光线传感器为例，我们在学习这个模块的时候，都要理解它会在什么场景使用，这时候我们就可以通过提问激发学生思考：“为什么生活中会需要这些物品的存在？这些物品提升了哪些生活质量？它们解决了什么问题？”另一方面也可以从功能角度提问，带领学生一起思考：“哪些场景可以使用到光线传感器？这些场景在有光和无光时有什么不同？如果我们可以通过光线进行一些控制，将会带来哪些生活上的变化？”

　　通过创意案例提升学生的发散思维能力
　　当我们面对困惑的时候，除非馬上想到非常相似的场景，有过类似问题的经验，否则很难马上想到任何合适的解决方式面对当前困难。也就是说，丰富的知识与经验有助于我们更好地发散思维，通过联想得到更多创作的灵感与解决问题的思路。因此，在一个课题开展之前，可以向学生展示大量、丰富的创意案例，并且通过思维导图引导学生梳理、归纳这些创意点子，归纳方式可以参考用途、用户、场景、地点、互动流程等。这些对学生后续的思维拓展能起到相当大的帮助。
　　通过教学活动设计激励学生提问的主动性
　　我们可以先将学生进行分组，并对小组成员进行编号。比如每组4人，编号1—4号，当第1组第1号展示完后，请其他所有小组的第1号起立向其提问，并将问题写在黑板上；先提问的学生就可以坐下，后面提问的学生不能提重复的问题；被提问的学生不需要回答每个问题，而是在所有人提问完后，挑选自己认为最佳的问题回答；被回答问题的小组可以得到1分，所有人展示完毕后，得分最多的小组获胜。
　　通过这样的教学活动，可以激发学生提出更好的问题，并思考“为什么对方选择了别人而不是自己的问题”，从而锻炼自我批判性思维。而被提问的同学也可以从问题中发现，在自己的展示过程中，哪些点是别人更加在意的，从而训练自己的表达能力和抓住关键要点的能力。通过提问可以帮助彼此深入问题的核心与根源，找出真正重要的事情是什么，进一步碰撞、激发更多不同的创作灵感。
　　我们通过思维导图训练学生的思维能力，重点不是工具本身，而是思维引导，最终通过导图落地，从而培养学生的好奇心、联想力，让他们对周围的世界有更多的感知能力，持续改善、提升他们对生活环境的觉察力、洞察力，帮助他们取得源源不断的创意思路，并通过习得的专业技能将创意实现，把想法转化成价值。思维需要训练，就像是技能学习一般，只要我们通过有效的方式持续练习，每个人都能从生活中找到自己想解决的问题，并通过自己的创意改变生活、改变社会。