《语文课程标准》提出小学语文教学必须以学生的终身发展作为教学目标，要做到这一点则要促使学生掌握好语文这个工具，成为懂得如何自主学习之人。若教师能在教学中巧妙使用建构主义教学理论，则能促使学生逐渐形成自主学习的能力，适应未来发展的需要。
　　一、倾听学生，提供起点
　　要想让学生形成自主建构则要做到两点，首先学生要有自主建构的意愿，其次是学生要根据自己已有经验进行建构。由此可见调动学生自主建构的兴趣是教学的首要步骤，教师在教学中要努力倾听学生的表达，了解学生的学情，这样才能有针对性地设置教学策略，给学生的自主建构提供起点。
　　在学习《郑和远航》一文时，教师让学生尝试提出各种问题，了解学生在自主阅读中是否能掌握文本的内容。不少学生都积极提出了自己的看法，如有学生认为：“这篇文章的名字是《郑和远航》，但是却有三分之一的内容讲的都是出航之前在港口发生的事情，这样是不是和文章的题目关系不大呢，应该多写在航行过程中发生的事情。”教师在了解了学生的困惑后，便引导学生尝试分析文章的开头部分，先了解该部分讲述了什么内容，然后分析为何要如此描述，从作者的描述中能感受到什么。学生在阅读中发现，这一部分介绍了郑和船队的规模，同时介绍了郑和的状态和人们欢呼的场景。学生在分析中认为这段出航的场景也属于远航的一个组成部分，是一个好的开端，因此自然可以写。而且这段描写展现了中国高超的船舶制造技术，展现了郑和的个人形象，同时也体现了这样的远航得到了大家的认同，民心所向，因此能从侧面体现出文章的主题。
　　学者章世娥在研究建构主义教学理论时提出，直接体验得到的经验是学生进行自主建构的起点。因此教师在倾听学生的过程中要了解学生获得了哪些直接经验，了解通过何种方法能促使学生获得更多直接经验，这样有助于学生主动完成自主建构。
　　二、拓展阅读，广泛吸纳
　　在组织学生进行自主建构时，若只是依靠学生已有的学习经验很显然是不足的，因此教师要促使学生进行广泛阅读，吸纳更多的观念。《语文课程标准》中也对小学生的课外阅读量做出了一定的要求，要求组织学生群读类学，增长见识。
　　《负荆请罪》一文介绍了将相和的结果，但是却并未详细地交代事情的起因。教师为了让学生对蔺相如和廉颇的形象有更加深厚的了解，便让学生展开拓展阅读，了解更多当时的历史史实。例如可以让学生阅读和完璧归赵、渑池大会等有关的内容，这样便能让学生更好地了解蔺相如的智勇双全。教师可以向学生提出问题：“蔺相如在面对秦王时尚且没有丝毫畏惧的状态，为何会畏惧廉颇呢？你觉得蔺相如真的是怕廉颇吗？廉颇为何在得知了蔺相如的反应后反而会负荆请罪呢？”这些问题都鼓励学生更积极地展开拓展阅读，将自己读到的内容和课文结合起来，思考这些问题。在此过程中，学生对蔺相如和廉颇的人物形象有了更深刻的了解。教师趁机可以让学生进行能力迁移，思考自己在创作人物形象时要运用何种方法展现人物，除了可以用正面展现的方法体现人物以外，是否还可以运用侧面烘托等方法展现。
　　教师要充分重视学生的“悦”读效果，不能让学生将阅读当成是负担，而应该根据学生的年龄和喜好提供一些能充分激发学生阅读动机的书目，并采用各种方法指导学生掌握正确的诵读方法，以提高诵读效率。
　　三、组织活动，拓宽渠道
　　丰富的课内外活动是促进学生进行知识内化的有效方法。教师要设法构筑一些能体现独特视界的教学活动，以提高学生的文学素养。在这些形式多样的活动帮助下，能很好地提高学生学习的综合性。教师要注意的是利用这些活动的激活令学生形成新的认知图式，教师可以适当地呈现知识结构，然后引导学生画出自己的知识结构，这样便能令学生有效地进行知识建构。
　　《一本男孩子必读的书》是一篇耐人寻味的文章，教师在教授这篇文章中，可以组织学生参加活动，以“我和书本不得不说的故事”为题，学生要尝试采访自己身边的人，了解其是否有曾经印象深刻、难以忘怀的书籍，并尝试将自己的采访所得写下来。同时，还可以让学生尝试阅读该讲述人所提到的书籍，谈谈自己在阅读该书籍时是否有所感悟。如有学生在活动中采访自己的父亲，父亲对儿时偷偷地看《三国演义》的故事有十分深刻的印象。教师在学生活动前可以先给学生讲述自己和书籍不得不说的故事，给学生呈现知识结构，让学生明白该如何与人交流，如何在对话中获得有用的信息，如果在文章中写下自己的感想。然后再让学生参与到采访中，学生便能尝试在自主活动中形成自己的认知图式。
　　要促使学生在各种实践活动中有效地进行知识内化，形成自己的认知图示，教师就要尽可能地呈现出知识结构，这样才能有助于学生丰富自己的认知。因此教师要注重活动和语文的关系，要用更具有针对性的活动促使学生提高自主建构的能力。
　　学者何克抗在研究语文教学时提出，建构主义思想革新了传统教学的理论基础。在小学语文教学中，教師要积极运用建构主义相关理论，调节教学环节，促使学生更好地提高知识的学习能力，令其在自主学习中掌握更多的相关语文知识。