论文部分内容阅读
摘要：小学阶段的语文教学应当首先是培养学生的兴趣爱好，其次是对学生及时进行正确的引导让学生能够通过观察生活和自然中的各种各样的现象进行思维的发散。学生通过文字表达的方式抒发自己的感想和表达能力才能够提升自己的写作水平和表达能力。
关键词：小学语文;随堂习作;教学改革
引言：
学生在进行随堂习作练习的过程中对于这一环节投入的关注度显然不足并且在进行练习的过程中往往也是十分敷衍，这是由于教师自身对于随堂习作练习的关注度不够，并且学生在习作练习的过程中缺少生活中的素材积累，就会导致学生在写的时候没有内容和话题。
一、小学语文高年级随堂习作教学的现状
随堂习作的教学方式是教师在教学过程中经常会选择的一种练习方式，学生通过课堂习作也能够更好的掌握教师授课的内容，教师也能够对学生的掌握情况进行检测判断。
第一，在教学的过程中教师通常对于课堂习作的重视度不够导致学生在进行课堂习作的过程中往往是为了完成任务而完成任务，并不是自发主动的进行随堂习作练习，往往以敷衍的态度和形式进行这方面的练习。学生在进行课堂习作的过程中往往呈现出态度低迷且兴致不高的现状，在此时教师如果仍旧进行随堂习作练习会导致学生的叛逆心理加重，对于练习的内容不能够很好的掌握并且也不能够达到预先的效果。这样的课堂习作通常会呈现流于表面的结果，学生的成绩和对知识的掌握情况反而得不到提高。
第二，小学高年级的语文随堂习作练习通常让学生从自身的环境和生活角度出发进行想象力发散的描写，但是高年级学生的生活通常都是围绕着学习进行的，与社会和大自然的接触频率大幅下降以及生活的枯燥单一会导致学生在习作的过程中往往没有什么东西可写，很难找到自身写作的立足点和出发点。小学阶段的学生文学积累程度和写作能力都没有达到一定的水平并且在生活中也没有任何的积累和厚度使得学生在写作的过程中通常会觉得抓耳挠腮，不知如何下笔。学生的知识面狭窄并且家长和教师也不能够对学生的知识面及时进行拓展延伸使得学生在写作的过程中无法找到着力点，对于学生而言这样的写作方式也会使得学生的写作能力无法得到更好的提升。
二、小学语文高年级随堂习作教学的改革策略
（一）激发学生写作兴趣
任何一项技能在掌握之前首先就需要培养学生在这方面的兴趣爱好才能够让学生自己积极主动的进行相关练习，在写作方面同样如此，学生只有先培养自身的写作兴趣才能够在后续写作练习的过程中更加如鱼得水。对于高年级的学生而言自身的情感表达和感知能力已經得到了完善和发展，教师可以通过表演舞台剧或是角色扮演的方式让学生能够深入不同人物的内心世界，通过感知拜托你个人物的生活和心里情绪波动在进行写作，通过这样的方式在一定程度上也增加了学生的写作素材。
（二）引导学生观察生活，积累素材
学生在进行随堂习作练习的过程中教师应当对学生起到引导作用，在设置相应的范围以后对学生应当及时进行点拨，发散学生的思维才能够让学生在写作的过程中更加顺畅。例如教师在设定描写自己的一天这一题目后可以让学生回忆自己上学这一天所有的经历，早上几点起床，在上学的路上是坐公交还是父母接送，在路上遇到了什么有趣的事情，一只流浪猫或是流浪狗等。学生通过对这样的生活细节进行回忆后在进行发散思维，这只流浪猫是什么样子的，如果你要和这只流浪猫讲话会讲什么等。通过这样的方式引导学生让学生能够对生活中的细节进行观察并且通过写作的方式不断练习自己的表达能力才能够提升学生的写作水平。
（三）完善教师批改标准，让学生爱上写作
教师在课后对学生作业进行批改的时候应当尽量多对学生的写作内容进行点评，点评的方面也应当尽量全面，让学生能够发现自己的问题并且在下次进行写作的过程中能够改掉这些已有的问题不断完善自己的写作内容。学生在随堂习作的过程中会受到不同方面的影响，例如家庭成长的环境以及自己的生活经历等都会在不同程度上影响学生写作的内容，教师应当用鼓励的态度和方式对学生的写作进行点评，让学生能够感受到教师的温暖。教师在点评的过程中也应当尽量多使用激励式教学，保护学生的写作兴趣爱好和信心才能够在后续的写作过程中让学生更好的爱上写作，培养学生对于随堂习作的兴趣。
三、结束语
小学阶段的学生在进行随堂练习的过程中应当更加注重对于学生写作兴趣和爱好方面的培养，引导学生对生活中发生的现象进行观察，让学生的情感表达和抒发能力通过写作的方式能够进行表达， 这对于提升学生情感方面在一定程度上能够起到发展推动的作用，让学生的综合素质和综合能力通过随堂习作的方式得到优化完善。
参考文献
[1]尤玉婷.浅述我国小学教育中对高年级随堂写作练习的教学现状和创新策略研究[J].当代教研论丛，2019，08（12）：27-28
[2]罗艳华.简论当前小学语文教学阶段关于高年级随堂练习教学存在的问题和解决措施[J].语文课内外，2019，15 （09）：135-136
关键词：小学语文;随堂习作;教学改革
引言：
学生在进行随堂习作练习的过程中对于这一环节投入的关注度显然不足并且在进行练习的过程中往往也是十分敷衍，这是由于教师自身对于随堂习作练习的关注度不够，并且学生在习作练习的过程中缺少生活中的素材积累，就会导致学生在写的时候没有内容和话题。
一、小学语文高年级随堂习作教学的现状
随堂习作的教学方式是教师在教学过程中经常会选择的一种练习方式，学生通过课堂习作也能够更好的掌握教师授课的内容，教师也能够对学生的掌握情况进行检测判断。
第一，在教学的过程中教师通常对于课堂习作的重视度不够导致学生在进行课堂习作的过程中往往是为了完成任务而完成任务，并不是自发主动的进行随堂习作练习，往往以敷衍的态度和形式进行这方面的练习。学生在进行课堂习作的过程中往往呈现出态度低迷且兴致不高的现状，在此时教师如果仍旧进行随堂习作练习会导致学生的叛逆心理加重，对于练习的内容不能够很好的掌握并且也不能够达到预先的效果。这样的课堂习作通常会呈现流于表面的结果，学生的成绩和对知识的掌握情况反而得不到提高。
第二，小学高年级的语文随堂习作练习通常让学生从自身的环境和生活角度出发进行想象力发散的描写，但是高年级学生的生活通常都是围绕着学习进行的，与社会和大自然的接触频率大幅下降以及生活的枯燥单一会导致学生在习作的过程中往往没有什么东西可写，很难找到自身写作的立足点和出发点。小学阶段的学生文学积累程度和写作能力都没有达到一定的水平并且在生活中也没有任何的积累和厚度使得学生在写作的过程中通常会觉得抓耳挠腮，不知如何下笔。学生的知识面狭窄并且家长和教师也不能够对学生的知识面及时进行拓展延伸使得学生在写作的过程中无法找到着力点，对于学生而言这样的写作方式也会使得学生的写作能力无法得到更好的提升。
二、小学语文高年级随堂习作教学的改革策略
（一）激发学生写作兴趣
任何一项技能在掌握之前首先就需要培养学生在这方面的兴趣爱好才能够让学生自己积极主动的进行相关练习，在写作方面同样如此，学生只有先培养自身的写作兴趣才能够在后续写作练习的过程中更加如鱼得水。对于高年级的学生而言自身的情感表达和感知能力已經得到了完善和发展，教师可以通过表演舞台剧或是角色扮演的方式让学生能够深入不同人物的内心世界，通过感知拜托你个人物的生活和心里情绪波动在进行写作，通过这样的方式在一定程度上也增加了学生的写作素材。
（二）引导学生观察生活，积累素材
学生在进行随堂习作练习的过程中教师应当对学生起到引导作用，在设置相应的范围以后对学生应当及时进行点拨，发散学生的思维才能够让学生在写作的过程中更加顺畅。例如教师在设定描写自己的一天这一题目后可以让学生回忆自己上学这一天所有的经历，早上几点起床，在上学的路上是坐公交还是父母接送，在路上遇到了什么有趣的事情，一只流浪猫或是流浪狗等。学生通过对这样的生活细节进行回忆后在进行发散思维，这只流浪猫是什么样子的，如果你要和这只流浪猫讲话会讲什么等。通过这样的方式引导学生让学生能够对生活中的细节进行观察并且通过写作的方式不断练习自己的表达能力才能够提升学生的写作水平。
（三）完善教师批改标准，让学生爱上写作
教师在课后对学生作业进行批改的时候应当尽量多对学生的写作内容进行点评，点评的方面也应当尽量全面，让学生能够发现自己的问题并且在下次进行写作的过程中能够改掉这些已有的问题不断完善自己的写作内容。学生在随堂习作的过程中会受到不同方面的影响，例如家庭成长的环境以及自己的生活经历等都会在不同程度上影响学生写作的内容，教师应当用鼓励的态度和方式对学生的写作进行点评，让学生能够感受到教师的温暖。教师在点评的过程中也应当尽量多使用激励式教学，保护学生的写作兴趣爱好和信心才能够在后续的写作过程中让学生更好的爱上写作，培养学生对于随堂习作的兴趣。
三、结束语
小学阶段的学生在进行随堂练习的过程中应当更加注重对于学生写作兴趣和爱好方面的培养，引导学生对生活中发生的现象进行观察，让学生的情感表达和抒发能力通过写作的方式能够进行表达， 这对于提升学生情感方面在一定程度上能够起到发展推动的作用，让学生的综合素质和综合能力通过随堂习作的方式得到优化完善。
参考文献
[1]尤玉婷.浅述我国小学教育中对高年级随堂写作练习的教学现状和创新策略研究[J].当代教研论丛，2019，08（12）：27-28
[2]罗艳华.简论当前小学语文教学阶段关于高年级随堂练习教学存在的问题和解决措施[J].语文课内外，2019，15 （09）：135-136