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摘要：随着互联网时代的不断发展，电子商务越来越被人们群众所接受，物流专业也逐渐发展起来。物流专业的发展使人们的生活越来越便捷。在物流管理专业教学中如何能够使学生更好的了解物流管理专业成为当前物流管理专业中亟需解决的问题。翻转课堂的应用使物流管理专业的教学质量有所提高。本文通过对翻转课堂进行概述，总结了翻转课堂教学的主要特点，并对在物流管理专业中应用翻转课堂的教学模式中存在的问题进行分析，以提出几点建议，提高物流管理专业的教学质量。
关键词：物流管理专业；教学模式创新；翻转课堂
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0160-01
一、翻转课堂概述及特点
（一）翻转课堂
翻转课堂是指将课堂内外的时间进行调整，将教师在学习中的决定权转移到学生的身上，通过教学时间和教学中决定权的转移节省学生学习的时间，提高学生学习的兴趣，从而提高学生学习的质量。翻转课堂最早起源于美国加州福尼亚州两名高中化学老师为经常逃课的学生录制的一段网络视频，最后被广泛应用。2011年6月，萨尔曼·可罕在《用视频重新创造教育》的演讲中提到翻转课堂的教学理念，并阐述了在翻转课堂中使用视频教学后学生的理解能力和学习效率的状况，在此以后越来越多的学者和教育专家开始关注到翻转课堂的教学模式[1]。在我国传统教学的过程中主要讲究的是知识的传授和知识的理解，在翻转课堂中主要关注的是学生对知识的理解，将知识传授作为辅助教学方式，教师在其中只起到引导的作用。翻转课堂前教师通过对知识和相关资料进行整理，以便于学生在课堂上使用；在翻转课堂中通过学生与学生、教师与学生之间的交流进行知识的掌握，采用全新的教学模式进行专业知识的传授。
（二）翻转课堂的特点
翻转课堂与传统中国式课堂教学相比较主要的特点在于：角色的转换和管理的转变。其中角色的转换，包括教师角色转换和学生角色转换两方面。教师角色转换主要是在翻转课堂中将教师的主导角色或传授者的角色转变为知识的推动者或学生的辅助者，从原本课堂的主导位置转换为非主导位置。学生的角色转换是指在翻转课堂中学生的主体地位发生了改变，由原有的被动学习者转变为主动学习者，学生需要自己进行知识的积累和学习，通过相互之间的交流和教师的辅助指导实现学习知识的过程，从而提高学习质量和学习效率。管理的转变是指将原有课堂中以教为主的教学管理模式转变为以学为主的教学管理模式。在翻转课堂中学会自主学习、交流合作和思维创新，建立学生独立学习的管理机制。
二、翻转课堂在物流管理专业教学应用中存在的问题及分析
（一）翻转课堂的教学目标不明确
目前在物流管理专业采用翻转课堂主要是教师在课前准备相应的物流管理方面的信息，例如在讲授《港口物流货物管理》中对港口理货工作的讲解时，教师在课前利用网络资料整理相关信息，在课堂上设立教学活动或采用观看视频式教学，但是教师在进行资料选择的过程中忽略了本节课学习的主要目标，把拓展知识当成了翻转课堂教学的主要方式，使的学生在学习过程中只注重知识的积累，忽略的学习内涵的理解[2]。由于翻转课堂教学目标未明确，给学生的学习方向带来错误引导。因此，在物流管理专业的课堂上教师应注意教学目标的建立。
（二）翻转课堂中角色转换的落实性差
翻转课堂中主要的特点是角色转换，虽然我国现有的在物流管理专业方面使用翻转课堂明确角色转换的理念，但是在实践过程中落实性差。例如，使用PPT教学的翻转课堂中虽然体现翻转课堂角色转换的概念，将学生作为课堂的主导，教师使用资料引导学生进行学习。但是，在对PPT内容进行讲解的过程中仍呈现出以教师讲解为主，学生被动接受知识的教学模式，并没有充分打破传统教学思维，发挥翻转课堂教学的优势。由于在翻转课堂应用过程中角色转换的落实性差，不能够充分发挥翻转课堂的优势，使学生建立良好的自主学习、勇于探索的学习方式。因此，在未来物流专业管理教学中应用翻转课堂应注意角色的转换内涵，落实师生角色转换。
三、个人建议
（一）明确教学目标
在翻转课堂的应用过程中首先，教师应该为学生建立良好的课堂学习目标，引导学生进行专业物流知识的学习。教师在翻转课堂前准备资料时要注意资料和教学目标的相关性，选择合理的教学指导资料；其次，学生在课堂上学习的过程中应该明确自身学习目标，从而通过交流和对资料的理解来完成知识的学习，提高自身学习效率；最后，教学目标的建立是物流管理专业学习的方向，因此在校内引用翻转课堂教学模式之初要明确校内各专业之间的教学目标，给予教师明确的指导，实现翻转课堂的建立，提高教学质量[3]。
（二）落实师生角色转换
师生角色转换的关键在于教师要明确自身在教学过程中的位置，通过对自身位置的转变使学生被迫接受课堂主导学习位置，从而建立学生自觉学习的积极性。在翻转课堂应用过程中教师和学生都应该明确自己与另一方之间的关系，建立平等、和谐的学习关系，从而将师生角色转换落实到实处，使学生能够自主的进行交流学习，激发学习兴趣，提高学习质量。通过教师和学生对翻转课堂的内涵理解，明确翻转课堂在物流管理中应用的主要方式和各自角色，促进物流管理专业学生的学习和发展。
四、总结
物流管理专业教学模式创新研究中应用翻转课堂存在教学目标不明确和角色转换的落实性差的问题，在未来应用过程中可以确教学目标，提高教学质量，落实翻转课堂师生角色转换的内涵，从而实现提高物流管理专业教学质量的目标。
（作者单位：江苏省吴江中等专业学校）
参考文献：
[1]郭绍莉.基于微课程的翻转课堂教学模式在会计专业教学中的应用研究[J].中国乡镇企业会计，2015，01（02）：156-158.
[2]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究，2015，03（08）：83-88.
[3]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂[J].远程教育杂志，2014，01（07）：105-112.
关键词：物流管理专业；教学模式创新；翻转课堂
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0160-01
一、翻转课堂概述及特点
（一）翻转课堂
翻转课堂是指将课堂内外的时间进行调整，将教师在学习中的决定权转移到学生的身上，通过教学时间和教学中决定权的转移节省学生学习的时间，提高学生学习的兴趣，从而提高学生学习的质量。翻转课堂最早起源于美国加州福尼亚州两名高中化学老师为经常逃课的学生录制的一段网络视频，最后被广泛应用。2011年6月，萨尔曼·可罕在《用视频重新创造教育》的演讲中提到翻转课堂的教学理念，并阐述了在翻转课堂中使用视频教学后学生的理解能力和学习效率的状况，在此以后越来越多的学者和教育专家开始关注到翻转课堂的教学模式[1]。在我国传统教学的过程中主要讲究的是知识的传授和知识的理解，在翻转课堂中主要关注的是学生对知识的理解，将知识传授作为辅助教学方式，教师在其中只起到引导的作用。翻转课堂前教师通过对知识和相关资料进行整理，以便于学生在课堂上使用；在翻转课堂中通过学生与学生、教师与学生之间的交流进行知识的掌握，采用全新的教学模式进行专业知识的传授。
（二）翻转课堂的特点
翻转课堂与传统中国式课堂教学相比较主要的特点在于：角色的转换和管理的转变。其中角色的转换，包括教师角色转换和学生角色转换两方面。教师角色转换主要是在翻转课堂中将教师的主导角色或传授者的角色转变为知识的推动者或学生的辅助者，从原本课堂的主导位置转换为非主导位置。学生的角色转换是指在翻转课堂中学生的主体地位发生了改变，由原有的被动学习者转变为主动学习者，学生需要自己进行知识的积累和学习，通过相互之间的交流和教师的辅助指导实现学习知识的过程，从而提高学习质量和学习效率。管理的转变是指将原有课堂中以教为主的教学管理模式转变为以学为主的教学管理模式。在翻转课堂中学会自主学习、交流合作和思维创新，建立学生独立学习的管理机制。
二、翻转课堂在物流管理专业教学应用中存在的问题及分析
（一）翻转课堂的教学目标不明确
目前在物流管理专业采用翻转课堂主要是教师在课前准备相应的物流管理方面的信息，例如在讲授《港口物流货物管理》中对港口理货工作的讲解时，教师在课前利用网络资料整理相关信息，在课堂上设立教学活动或采用观看视频式教学，但是教师在进行资料选择的过程中忽略了本节课学习的主要目标，把拓展知识当成了翻转课堂教学的主要方式，使的学生在学习过程中只注重知识的积累，忽略的学习内涵的理解[2]。由于翻转课堂教学目标未明确，给学生的学习方向带来错误引导。因此，在物流管理专业的课堂上教师应注意教学目标的建立。
（二）翻转课堂中角色转换的落实性差
翻转课堂中主要的特点是角色转换，虽然我国现有的在物流管理专业方面使用翻转课堂明确角色转换的理念，但是在实践过程中落实性差。例如，使用PPT教学的翻转课堂中虽然体现翻转课堂角色转换的概念，将学生作为课堂的主导，教师使用资料引导学生进行学习。但是，在对PPT内容进行讲解的过程中仍呈现出以教师讲解为主，学生被动接受知识的教学模式，并没有充分打破传统教学思维，发挥翻转课堂教学的优势。由于在翻转课堂应用过程中角色转换的落实性差，不能够充分发挥翻转课堂的优势，使学生建立良好的自主学习、勇于探索的学习方式。因此，在未来物流专业管理教学中应用翻转课堂应注意角色的转换内涵，落实师生角色转换。
三、个人建议
（一）明确教学目标
在翻转课堂的应用过程中首先，教师应该为学生建立良好的课堂学习目标，引导学生进行专业物流知识的学习。教师在翻转课堂前准备资料时要注意资料和教学目标的相关性，选择合理的教学指导资料；其次，学生在课堂上学习的过程中应该明确自身学习目标，从而通过交流和对资料的理解来完成知识的学习，提高自身学习效率；最后，教学目标的建立是物流管理专业学习的方向，因此在校内引用翻转课堂教学模式之初要明确校内各专业之间的教学目标，给予教师明确的指导，实现翻转课堂的建立，提高教学质量[3]。
（二）落实师生角色转换
师生角色转换的关键在于教师要明确自身在教学过程中的位置，通过对自身位置的转变使学生被迫接受课堂主导学习位置，从而建立学生自觉学习的积极性。在翻转课堂应用过程中教师和学生都应该明确自己与另一方之间的关系，建立平等、和谐的学习关系，从而将师生角色转换落实到实处，使学生能够自主的进行交流学习，激发学习兴趣，提高学习质量。通过教师和学生对翻转课堂的内涵理解，明确翻转课堂在物流管理中应用的主要方式和各自角色，促进物流管理专业学生的学习和发展。
四、总结
物流管理专业教学模式创新研究中应用翻转课堂存在教学目标不明确和角色转换的落实性差的问题，在未来应用过程中可以确教学目标，提高教学质量，落实翻转课堂师生角色转换的内涵，从而实现提高物流管理专业教学质量的目标。
（作者单位：江苏省吴江中等专业学校）
参考文献：
[1]郭绍莉.基于微课程的翻转课堂教学模式在会计专业教学中的应用研究[J].中国乡镇企业会计，2015，01（02）：156-158.
[2]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究，2015，03（08）：83-88.
[3]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂[J].远程教育杂志，2014，01（07）：105-112.