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摘要：本文首先阐述了当下中国高职教育面临的不足和要改善的方向及要求，其次阐述了什么是CDIO工程教育模式，分析了高职实践教学的现状，接着对高职实践教学质量评价体系的必要性做了阐述，最后给出了基于CDIO工程教育模式的高职实践教学质量评价体系。
关键词：高职实践教学；质量评价体系；构建策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）43-0252-02
一、中国高职教育的不足及改善的方向
（一）中国高职教育的不足
1.社会教育的观念落后，高职教育的生源较差。社会上大众化的认知水平就是重视普通教育，忽视轻视职业教育，家长学生普遍认为职业教育是没有前途的，只有接受普通教育才有发展的可能，这就造成了有些学生达到了高职分数线也不愿意去报考，而是准备复读一年或者另寻他路，也不愿意接受职业教育，这种轻职教的教育观念造成了高职教育的生源较差，甚至出现生源常年不足的情况。
2.专业设置与市场需求脱节，人才培养体系的不完善。目前经济的飞速发展表现在市场需求上就是多样化的不断更新的市场人才需求，人才招聘的岗位和领域越来越宽，还伴随着不断涌现的新兴产业的市场需求，而高职教育的专业学科设置却不够细化，专业设置陈旧，大部分是传统产业，而且高职教育的学科设置的相关部门缺乏与市场企业的人才需求之间的沟通协调十分缺乏，这就造成了市场人才需求和学校人才供给之间的不平衡。
3.教学设施的落后，教学器械缺乏。高职学校主要是培养技术应用性人才，而应用的具体教学需要有完善的教学设施和教学器械，而高职年年生源不足的状况和经费主要来源于学费的单一化经费来源造成了，教学机械长期不更换，有些新型教学机械的购买没有经费来源，这就造成了学生的实践能力得不到有效的锻炼。
（二）中国高职教育的改善方向
更新教育观念，扩大生源来源。我们要树立职业教育和普通教育平等的教育理念，学科人才很重要，但是职业技术人才同样很重要，社会对于技术应用人才的需求是很广泛的，高职院校要积极招生，扩大生源，更新教育观念，着力于培养高尖端职业技术人才。专业设置与市场需求相一致，完善人才培养体系。高职院校要建设与市场需求相结合的专业设置，相关专业设置的部门要积极与市场就业需求相关部门积极沟通交流，努力建设新型新产业的专业对口学科，积极适应市场人才需求标准并根据其标准完善人才培养体系。增进新的教学设施。教学设施要及时更新，努力做到教学设施资源的合理配置，一些精准器械专业的学生更需要高质量的教学材料，这还需要政府的财政支持和学校积极扩大经费来源，努力为学生和教师提供完善的教学资源和设施。
二、CDIO工程教育模式
随着国际工程教育改革的进行，CDIO工程教育模式应运而生，它分为四个代表内容——构思、设计、实现、运作；这是一个以培养四种能力和十二种标准的工程人才的教育模式，这四个代表内容和十二个教学标准给出了当下中国CDIO工程教学的改革方向和教学模板。中国的高职教育应当以国际CDIO工程教育模式为模板，在此基础上将中国高职教育推向新的教学高度以求得为中国的工程发展、经济飞跃做助推器。
三、中国高职实践教学质量评价体系建立的必要性
学生实践能力的培养和职业技能的锻炼需要通过高职教育实践教学系统来具体实施。然而随着时代的发展，当下中国的高职教育在发展的进程中出现了一系列需要改进的问题，主要体现在教学过程中实践教学的部分被忽视，实践教学的专业设置不合实际市场的需求，教师的教学计划中不注重实践教学环节，实践教学的内容比较理论化，具体的实证性实践内容比较缺乏，教学评价的内容以学生的成绩和教师的课堂知识教学考察为主，缺乏对学生的综合实践能力和教师实践教学能力的考察和评价等。长期以来，中国的高职教育观念忽视实践环节教学质量的现象阻碍了中国高职教育的发展前途，所以，建立高职院校实践教学质量评价体系迫在眉睫。
四、基于CDIO工程教育模式的高职实践教学质量评价体系的构建方向
（一）高职实践教学质量评价体系的不足
1.体系的构建要素方面。高职教育的实践教学评价体系要素构建过于看重教学质量的监控与评价办法，而实践课堂教学的监控和评价普遍较弱，学校外界即市场的需求方——企业，平衡方——政府参与的实践课堂评价十分匮乏。
2.评价的具体内容方面。对高职实践教学评价内容注重于教师的评价，而不注重学生的反馈和要求，教学评价内容单一化，忽视了对学生的设计能力、创新能力和实践动手能力的培养
3.评价范围的界定方面。评价范围主要以校内评价为主，而忽视了学校与学校、学校与市场、学校与企业、学校与政府、学校与家庭之间的评价，尤其是企业的用人单位对毕业生的需求十分重视，这就需要企业对于教学实践有一定客观的评价，所以高职院校建立一套用人单位对于实践教学评价反馈的评价体系，这就会减轻很多学校的毕业生推向了社会被动地接受用人单位的选拔，而没有掌握企业的需求信息造成没有优势的情况或者专业不对口的状况。
4.评价主体方面。当下实践教学质量评价主体过于单一化，主要以专家学者和教师为主要主体，其他成员对学生的评价缺乏一定的重视，没有形成共同参与的评价模式，这就会造成质量评价的公平性、客观性、科学性和综合性的失衡，评价的不完全性就会造成机遇的缺失和学生发展的不均衡。
（二）高职实践教学质量评价体系的改进策略
高职实践教学质量评价模式和内容的多元化。多元化的文化就应该有多元化的教学评价模式，应将互评和自评相互结合，注重学生和教师的主体性，发挥其主体意识和反馈能力，让其对自己的活动自我调控，自我修正，培养其参与意识和公正心态，让他们在评价中共同提高、相互进步。高职实践教学质量评价模式与教学目的相协调。现在科学创新的新时代，提高学生的自主学习能力才是我们教学的最终目的所在，因此，教学评价模式应与之相协调，能力比分数更重要，发挥学生的创造力和各方面的素质，培养创新型高能人才是我们的目标。
（三）结合CDIO工程教育模式的要求
中国的高职教育应当以国际CDIO工程教育模式为模板，即在四种能力即是受教育者的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力，十二个标准即是基本环境以CDIO模式为基准即工程教育的环境以产品的生产四过程为基础，针对个人能力的进行独特的學习目标的设置教学计划的一体化进程和以工程导论为基础导论课，遵循设计实验再实践实验，将理论和实践结合起来，努力构建工程实践的教育场所，教师的个人教学水平和专业素质的提高，学生实践能力的锻炼和综合水平的发展计划，激发学生的主动学习的兴趣。
参考文献：
[1]金盛.涨落中的协同：中高职衔接一体化教育模式研究[D].西南大学，2013.
[2]王惠.高职院校实践教学绩效评价方法及应用研究[D].西南财经大学，2012.
关键词：高职实践教学；质量评价体系；构建策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）43-0252-02
一、中国高职教育的不足及改善的方向
（一）中国高职教育的不足
1.社会教育的观念落后，高职教育的生源较差。社会上大众化的认知水平就是重视普通教育，忽视轻视职业教育，家长学生普遍认为职业教育是没有前途的，只有接受普通教育才有发展的可能，这就造成了有些学生达到了高职分数线也不愿意去报考，而是准备复读一年或者另寻他路，也不愿意接受职业教育，这种轻职教的教育观念造成了高职教育的生源较差，甚至出现生源常年不足的情况。
2.专业设置与市场需求脱节，人才培养体系的不完善。目前经济的飞速发展表现在市场需求上就是多样化的不断更新的市场人才需求，人才招聘的岗位和领域越来越宽，还伴随着不断涌现的新兴产业的市场需求，而高职教育的专业学科设置却不够细化，专业设置陈旧，大部分是传统产业，而且高职教育的学科设置的相关部门缺乏与市场企业的人才需求之间的沟通协调十分缺乏，这就造成了市场人才需求和学校人才供给之间的不平衡。
3.教学设施的落后，教学器械缺乏。高职学校主要是培养技术应用性人才，而应用的具体教学需要有完善的教学设施和教学器械，而高职年年生源不足的状况和经费主要来源于学费的单一化经费来源造成了，教学机械长期不更换，有些新型教学机械的购买没有经费来源，这就造成了学生的实践能力得不到有效的锻炼。
（二）中国高职教育的改善方向
更新教育观念，扩大生源来源。我们要树立职业教育和普通教育平等的教育理念，学科人才很重要，但是职业技术人才同样很重要，社会对于技术应用人才的需求是很广泛的，高职院校要积极招生，扩大生源，更新教育观念，着力于培养高尖端职业技术人才。专业设置与市场需求相一致，完善人才培养体系。高职院校要建设与市场需求相结合的专业设置，相关专业设置的部门要积极与市场就业需求相关部门积极沟通交流，努力建设新型新产业的专业对口学科，积极适应市场人才需求标准并根据其标准完善人才培养体系。增进新的教学设施。教学设施要及时更新，努力做到教学设施资源的合理配置，一些精准器械专业的学生更需要高质量的教学材料，这还需要政府的财政支持和学校积极扩大经费来源，努力为学生和教师提供完善的教学资源和设施。
二、CDIO工程教育模式
随着国际工程教育改革的进行，CDIO工程教育模式应运而生，它分为四个代表内容——构思、设计、实现、运作；这是一个以培养四种能力和十二种标准的工程人才的教育模式，这四个代表内容和十二个教学标准给出了当下中国CDIO工程教学的改革方向和教学模板。中国的高职教育应当以国际CDIO工程教育模式为模板，在此基础上将中国高职教育推向新的教学高度以求得为中国的工程发展、经济飞跃做助推器。
三、中国高职实践教学质量评价体系建立的必要性
学生实践能力的培养和职业技能的锻炼需要通过高职教育实践教学系统来具体实施。然而随着时代的发展，当下中国的高职教育在发展的进程中出现了一系列需要改进的问题，主要体现在教学过程中实践教学的部分被忽视，实践教学的专业设置不合实际市场的需求，教师的教学计划中不注重实践教学环节，实践教学的内容比较理论化，具体的实证性实践内容比较缺乏，教学评价的内容以学生的成绩和教师的课堂知识教学考察为主，缺乏对学生的综合实践能力和教师实践教学能力的考察和评价等。长期以来，中国的高职教育观念忽视实践环节教学质量的现象阻碍了中国高职教育的发展前途，所以，建立高职院校实践教学质量评价体系迫在眉睫。
四、基于CDIO工程教育模式的高职实践教学质量评价体系的构建方向
（一）高职实践教学质量评价体系的不足
1.体系的构建要素方面。高职教育的实践教学评价体系要素构建过于看重教学质量的监控与评价办法，而实践课堂教学的监控和评价普遍较弱，学校外界即市场的需求方——企业，平衡方——政府参与的实践课堂评价十分匮乏。
2.评价的具体内容方面。对高职实践教学评价内容注重于教师的评价，而不注重学生的反馈和要求，教学评价内容单一化，忽视了对学生的设计能力、创新能力和实践动手能力的培养
3.评价范围的界定方面。评价范围主要以校内评价为主，而忽视了学校与学校、学校与市场、学校与企业、学校与政府、学校与家庭之间的评价，尤其是企业的用人单位对毕业生的需求十分重视，这就需要企业对于教学实践有一定客观的评价，所以高职院校建立一套用人单位对于实践教学评价反馈的评价体系，这就会减轻很多学校的毕业生推向了社会被动地接受用人单位的选拔，而没有掌握企业的需求信息造成没有优势的情况或者专业不对口的状况。
4.评价主体方面。当下实践教学质量评价主体过于单一化，主要以专家学者和教师为主要主体，其他成员对学生的评价缺乏一定的重视，没有形成共同参与的评价模式，这就会造成质量评价的公平性、客观性、科学性和综合性的失衡，评价的不完全性就会造成机遇的缺失和学生发展的不均衡。
（二）高职实践教学质量评价体系的改进策略
高职实践教学质量评价模式和内容的多元化。多元化的文化就应该有多元化的教学评价模式，应将互评和自评相互结合，注重学生和教师的主体性，发挥其主体意识和反馈能力，让其对自己的活动自我调控，自我修正，培养其参与意识和公正心态，让他们在评价中共同提高、相互进步。高职实践教学质量评价模式与教学目的相协调。现在科学创新的新时代，提高学生的自主学习能力才是我们教学的最终目的所在，因此，教学评价模式应与之相协调，能力比分数更重要，发挥学生的创造力和各方面的素质，培养创新型高能人才是我们的目标。
（三）结合CDIO工程教育模式的要求
中国的高职教育应当以国际CDIO工程教育模式为模板，即在四种能力即是受教育者的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力，十二个标准即是基本环境以CDIO模式为基准即工程教育的环境以产品的生产四过程为基础，针对个人能力的进行独特的學习目标的设置教学计划的一体化进程和以工程导论为基础导论课，遵循设计实验再实践实验，将理论和实践结合起来，努力构建工程实践的教育场所，教师的个人教学水平和专业素质的提高，学生实践能力的锻炼和综合水平的发展计划，激发学生的主动学习的兴趣。
参考文献：
[1]金盛.涨落中的协同：中高职衔接一体化教育模式研究[D].西南大学，2013.
[2]王惠.高职院校实践教学绩效评价方法及应用研究[D].西南财经大学，2012.