论文部分内容阅读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0231-01
“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教育家第斯多惠如是说。那在语文教学中如何进行激励、唤醒和鼓舞呢？怎样引导学生进行探究式学习呢？我认为可以从以下几个方面入手。
一、兴趣引导 激活思维
孔子曾说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”兴趣是学习最强大的动力，兴趣越浓，注意力就会越集中，观察就越细致，教学活动就会越有成效，学生参与的热情就越高，彻底变“要我学”为“我要学”。教学中抓住学生的兴奋点，从他们感兴趣的地方入手走入文本，通过解决他们想解决的问题走出文本。
例如，我在《戏曲大舞台》综合性实践活动中，因为学生大多对于戏曲不感兴趣，同时又是从来没有接触过的事物，不知从何入手。所以，我选择了一个学生们都会感兴趣的切入点，由歌曲《说唱脸谱》入手，学生们的兴趣一下子被调动起来了，一个个对于歌词里唱的如脸谱、角色，演绎方式等好奇起来，我就趁着这个东风由京剧的脸谱，角色，表演方式开始说起，学生们也是争先恐后的问，有的甚至忍不住不比划起来。
在这一步一步的质疑中，学生的情趣被调动起来，参与的热情非常高涨，最终在探索与欢乐中学到了知识。
二、鼓励质疑 循循善诱
宋代著名的哲学家朱熹曾经说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”探究的学习应该是从发现问题开始，通过分析问题，解决问题的过程，使学生的能力得到提高。教学中，我们要鼓励学生发现问题，解决问题，给学生发问的机会和权利，转变以往被动学习的方式。刚开始，学生们往往不适应，不敢说，不想说，甚至不会说，这时教师要想方设法鼓励学生去想，去说，更要保护他们的想法，哪怕是幼稚甚至荒谬的想法，用自己的激情消除他们的顾虑，用更多的智慧去打开学生们的思维世界，彻底解放他们的嘴巴和头脑，自己去质疑，去思考，进而去解决问题。
例如我在讲述《木兰诗》的过程中，学生们就有这样的质疑，木兰从军那么多年，怎么可能不被发现是女子，当时我的第一反应就是这些孩子电视剧看多了吧，但是课堂中学生的质疑容不得含糊，该怎样解决呢，这可把我难住了，后来我灵机一动，就又把问题抛了回去，既然有质疑，看看有哪位同学能替这些同学一解心中的疑惑呢？同学们各抒己见，有的说梁山伯祝英台同窗三年不也同样没有被发现，有的则是更深层次的怀疑，学生们争论的时候也给了我思考的时间，我顺势一导：“同学们，文学作品来源于生活，却高于生活，如果只是生活真实的记录，那是历史，不是文学，作者这样写的目的，主要是为了突出木兰超人的智慧，进而提升木兰在人们心目中的形象，这也是木兰形象家喻户晓的原因。从另一个角度来讲，我们再深入的读一下课文，看看能不能找到木兰不像普通女子的句子或段落。”这样学生们都聚精会神的去读书了。经过几分钟的思索，同学们开始汇报：
甲：从“女亦无所思，女亦无所忆～愿为市鞍马，从此替爷征。”看出来木兰有担当，不似寻常女子儿女情长，而是敢于承担男子都未必敢承担的事情。
师：说得好，挺身而出护的是家人。
乙：从“万里赴戎机，关山度若飞”看出来木兰英姿飒爽，身手矫健，不似一般女子肩不能挑，手不能提。
师：不远万里，奔赴战场，护的是国家。
丙：从“将军百站死，壮士十年归。”看出来木兰驰骋沙场，英勇杀敌。
师：战争无疑是残酷的，惨烈的，木兰征战多年能够胜利归来，并且立功无数，不可谓不英勇。
……
师：好了，我们就说到这，这样的女子怎么会不像男子，甚至更胜过男子。在那个女子多柔弱的时代里，不被人出来是不是也很正常呢？
这样不仅解决了学生的疑问，并且顺着他们的思路分析的木兰的形象，学生们参与的热情非常高涨。
当然，学生在质疑的过程中，不乏肤浅幼稚的想法，但是我们要给予他们更多的鼓励与肯定，我们的课堂会碰撞出很多智慧的火花。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃发灵光。”要把课堂变为百家争鸣。这堂课是我上过最紧张的，同时印象也最深刻的，它给了我太多的思索。
三、多元评价 激起火花
探究的课堂不仅重视学生掌握知识的结果，更重视学生学习的过程，因此课堂评价就显得尤为重要。我们不能只在课后考学生一张试卷，而应关注课堂上学生学习的状态，包括他们的热情、参与度、投入度，这也就是新课程“以学论教”的内涵。新课表指出：“评价的目的是为了促进学生学习，改善教师教学。恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，采取合适的方式，提高评价效率。”课堂教学中，教师要以欣赏的心态去看待学生，善于发现学生的闪光点，适时给学生们赞赏、鼓励性的评价，让学生每一堂课都能感受到成功的喜悦，课堂教学也会取得事半功倍的效果。
例如我在《爸爸的花儿落了》一课中有这样一个问题：“文章中的那些地方体现了爸爸对英子的爱，把它找出来，并有感情的读出来。”我就采取了这样的评价方式：
生：“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”这句话体现了爸爸对英子的鼓励与引导。（有感情的朗读）
师：读的真棒，读出了爸爸的语重心长，看似轻描淡写的一句话，却包含了爸爸对英子的深沉的爱，父母之爱子，则为其计深远。这样的爱更深入人心。你能和你的同桌分享一下你自己的爸爸对你的鼓励和引导吗？
（学生们很有兴致的和同桌交流）
师：谁想先说？（同学们踊跃举手）
生1：爸爸督促我上学，甚至有时候会打我。
生2：有一次去爬山，累了中途就想放弃，可是在爸爸的鼓励和帮助下我爬上了山顶，以后每每想放弃的时候都会想起爸爸的鼓励。
……
师：是啊，父爱就是这样，如山般伟岸，如海般宽广，我们要理解父亲的良苦用心。那么除了这一句还有其他的体现父爱的句子吗？
生3、“有一天，下大雨……他递给我，看着我穿上，又拿出两个铜板来给我。”体现了父亲对我严格要求，同时也体现爸爸对英子的爱。
师：找得非常准确，读的也非常用心，仿佛自己就是那挨了打的小英子似的，子不教，父之过，严格要求更是爱。还有吗？
……
在这种激励性的评价之下，学生们踊跃发言，课堂气氛活跃。教师的鼓励与肯定能够让学生树立自信，敢于发言，敢于表演，进而乐于学习，善于学习。
“学生不是容器，而是等待燃烧的火把。”
这就需要我们教师在今后的教学活动中多研究，多思索，走进学生的内心世界，关注他们所想，更多的相信他们，尊重他们，以充分调动学生积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，把学生当作课堂的主人，学习的主人，尽自己之所能，用心点燃那些等待燃烧的火把。
“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教育家第斯多惠如是说。那在语文教学中如何进行激励、唤醒和鼓舞呢？怎样引导学生进行探究式学习呢？我认为可以从以下几个方面入手。
一、兴趣引导 激活思维
孔子曾说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”兴趣是学习最强大的动力，兴趣越浓，注意力就会越集中，观察就越细致，教学活动就会越有成效，学生参与的热情就越高，彻底变“要我学”为“我要学”。教学中抓住学生的兴奋点，从他们感兴趣的地方入手走入文本，通过解决他们想解决的问题走出文本。
例如，我在《戏曲大舞台》综合性实践活动中，因为学生大多对于戏曲不感兴趣，同时又是从来没有接触过的事物，不知从何入手。所以，我选择了一个学生们都会感兴趣的切入点，由歌曲《说唱脸谱》入手，学生们的兴趣一下子被调动起来了，一个个对于歌词里唱的如脸谱、角色，演绎方式等好奇起来，我就趁着这个东风由京剧的脸谱，角色，表演方式开始说起，学生们也是争先恐后的问，有的甚至忍不住不比划起来。
在这一步一步的质疑中，学生的情趣被调动起来，参与的热情非常高涨，最终在探索与欢乐中学到了知识。
二、鼓励质疑 循循善诱
宋代著名的哲学家朱熹曾经说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”探究的学习应该是从发现问题开始，通过分析问题，解决问题的过程，使学生的能力得到提高。教学中，我们要鼓励学生发现问题，解决问题，给学生发问的机会和权利，转变以往被动学习的方式。刚开始，学生们往往不适应，不敢说，不想说，甚至不会说，这时教师要想方设法鼓励学生去想，去说，更要保护他们的想法，哪怕是幼稚甚至荒谬的想法，用自己的激情消除他们的顾虑，用更多的智慧去打开学生们的思维世界，彻底解放他们的嘴巴和头脑，自己去质疑，去思考，进而去解决问题。
例如我在讲述《木兰诗》的过程中，学生们就有这样的质疑，木兰从军那么多年，怎么可能不被发现是女子，当时我的第一反应就是这些孩子电视剧看多了吧，但是课堂中学生的质疑容不得含糊，该怎样解决呢，这可把我难住了，后来我灵机一动，就又把问题抛了回去，既然有质疑，看看有哪位同学能替这些同学一解心中的疑惑呢？同学们各抒己见，有的说梁山伯祝英台同窗三年不也同样没有被发现，有的则是更深层次的怀疑，学生们争论的时候也给了我思考的时间，我顺势一导：“同学们，文学作品来源于生活，却高于生活，如果只是生活真实的记录，那是历史，不是文学，作者这样写的目的，主要是为了突出木兰超人的智慧，进而提升木兰在人们心目中的形象，这也是木兰形象家喻户晓的原因。从另一个角度来讲，我们再深入的读一下课文，看看能不能找到木兰不像普通女子的句子或段落。”这样学生们都聚精会神的去读书了。经过几分钟的思索，同学们开始汇报：
甲：从“女亦无所思，女亦无所忆～愿为市鞍马，从此替爷征。”看出来木兰有担当，不似寻常女子儿女情长，而是敢于承担男子都未必敢承担的事情。
师：说得好，挺身而出护的是家人。
乙：从“万里赴戎机，关山度若飞”看出来木兰英姿飒爽，身手矫健，不似一般女子肩不能挑，手不能提。
师：不远万里，奔赴战场，护的是国家。
丙：从“将军百站死，壮士十年归。”看出来木兰驰骋沙场，英勇杀敌。
师：战争无疑是残酷的，惨烈的，木兰征战多年能够胜利归来，并且立功无数，不可谓不英勇。
……
师：好了，我们就说到这，这样的女子怎么会不像男子，甚至更胜过男子。在那个女子多柔弱的时代里，不被人出来是不是也很正常呢？
这样不仅解决了学生的疑问，并且顺着他们的思路分析的木兰的形象，学生们参与的热情非常高涨。
当然，学生在质疑的过程中，不乏肤浅幼稚的想法，但是我们要给予他们更多的鼓励与肯定，我们的课堂会碰撞出很多智慧的火花。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃发灵光。”要把课堂变为百家争鸣。这堂课是我上过最紧张的，同时印象也最深刻的，它给了我太多的思索。
三、多元评价 激起火花
探究的课堂不仅重视学生掌握知识的结果，更重视学生学习的过程，因此课堂评价就显得尤为重要。我们不能只在课后考学生一张试卷，而应关注课堂上学生学习的状态，包括他们的热情、参与度、投入度，这也就是新课程“以学论教”的内涵。新课表指出：“评价的目的是为了促进学生学习，改善教师教学。恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，采取合适的方式，提高评价效率。”课堂教学中，教师要以欣赏的心态去看待学生，善于发现学生的闪光点，适时给学生们赞赏、鼓励性的评价，让学生每一堂课都能感受到成功的喜悦，课堂教学也会取得事半功倍的效果。
例如我在《爸爸的花儿落了》一课中有这样一个问题：“文章中的那些地方体现了爸爸对英子的爱，把它找出来，并有感情的读出来。”我就采取了这样的评价方式：
生：“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”这句话体现了爸爸对英子的鼓励与引导。（有感情的朗读）
师：读的真棒，读出了爸爸的语重心长，看似轻描淡写的一句话，却包含了爸爸对英子的深沉的爱，父母之爱子，则为其计深远。这样的爱更深入人心。你能和你的同桌分享一下你自己的爸爸对你的鼓励和引导吗？
（学生们很有兴致的和同桌交流）
师：谁想先说？（同学们踊跃举手）
生1：爸爸督促我上学，甚至有时候会打我。
生2：有一次去爬山，累了中途就想放弃，可是在爸爸的鼓励和帮助下我爬上了山顶，以后每每想放弃的时候都会想起爸爸的鼓励。
……
师：是啊，父爱就是这样，如山般伟岸，如海般宽广，我们要理解父亲的良苦用心。那么除了这一句还有其他的体现父爱的句子吗？
生3、“有一天，下大雨……他递给我，看着我穿上，又拿出两个铜板来给我。”体现了父亲对我严格要求，同时也体现爸爸对英子的爱。
师：找得非常准确，读的也非常用心，仿佛自己就是那挨了打的小英子似的，子不教，父之过，严格要求更是爱。还有吗？
……
在这种激励性的评价之下，学生们踊跃发言，课堂气氛活跃。教师的鼓励与肯定能够让学生树立自信，敢于发言，敢于表演，进而乐于学习，善于学习。
“学生不是容器，而是等待燃烧的火把。”
这就需要我们教师在今后的教学活动中多研究，多思索，走进学生的内心世界，关注他们所想，更多的相信他们，尊重他们，以充分调动学生积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，把学生当作课堂的主人，学习的主人，尽自己之所能，用心点燃那些等待燃烧的火把。