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依据《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，重视幼儿发展规律和学习特点，关注幼儿身心健康、学习品质及社会性发展等关键素质准备。幼儿园坚持以游戏为基本活动，积极创设游戏情景，激发幼儿探究学习的欲望与学习兴趣，注重幼儿创造力、创新能力的发展，而幼儿是个体想象力、创造力发展最有潜力的时期。 本研究主要采用行动研究法，在幼儿园开展研究，兼用文献法及观察法等方法收集资料并对资料进行分析与整理。
一、研究的目的与意义
1. 研究目的
幼儿教育需要随着时代的进步而发展，创新教育要想更好的融入幼儿教育，就需要体现在幼儿教育的很多方面，而游戏是幼儿的主要活动形式，在幼儿教育活动中，游戏对幼儿的发展具有重要的教育价值。
2. 研究意义
（1）理论意义：游戏是幼儿的主导活动，而幼儿期是最富有创造力和想象力的一个时期，本研究试图通过分析不同游戏类型对幼儿创造力的促进与培养， 从而进一步发挥幼儿游戏活动的价值。
（2）现实意义： 3-6岁是想象力和创造力发展的黄金时期。本研究密切结合游戏理论，联系幼儿现实生活，发现并提出一些可操作和可实施的建议与措施。
二、游戏活动对幼儿创造力的影响
（一）角色游戏对幼儿创造力的影响
角色游戏是幼儿反映社会及成人活动的一种游戏，这种游戏带有很强的模仿性。幼儿很大程度上就是通过模拟来熟悉社会、了解社会，角色游戏幼儿最喜欢、最自发、最普遍的一种游戏，角色游戏离不开幼儿的想象力和创造力，而角色游戏又可以促进幼儿创造力和想象力的发展。
（二）表演游戏对幼儿创造力的影响
表演游戏是幼儿按照故事中的某个情节，通过想象和模仿来扮演一定的角色，进行创造性表演的游戏，在表演游戏中修改或增减故事的内容、情节、角色以及动作和语言是幼儿的主要活动。
（三）建构游戏对幼儿创造力的影响
建构游戏是一种通过利用积木、沙子、泥土等材料进行建构的游戏。在游戏中，把一些没有意义的、离散的材料建构为有意义的物体的过程实际上是一种创造的过程。
三、幼儿游戏促进幼儿创造力发展的案列分析与策略研究
（一）活动案例及分析
1.小班娃娃家游戏
案例背景：
娃娃家游戏是小班孩子最喜欢的游戏之一，考虑到孩子的需求，小班老师T1在班上开展了娃娃家的游戏。
T1老师让幼儿分批依次进入活动区域，自由选择角色。游戏一开始，大部分幼儿都只顾着拿材料，却忘记了自己的角色，而且很多小孩都进入卧室想抱娃娃。当观察到这种情况后，老师走到卧室问那群孩子：“呀！你们家这么多孩子啊？还有厨师怎么也进来了，厨师应该在哪里的呀？”于是，带着厨师帽的C1就立马反应过来跑到厨房去了。但还是有好几个孩子在卧室里面不知道干嘛，于是老师又说：“书房也很好玩的，有很多有趣的图书可以看”，于是又有几个孩子跑到书房去了。“外面下雨啦！”突然老师大声喊道，在卧室的孩子赶紧跑到阳台去收衣服，边收衣服边说：“幸好衣服没湿”，“宝宝一直在哭，怎么办”在扮演妈妈的一个孩子说，“宝宝肯定饿了，我去饭店做点东西给宝宝吃”“爸爸”急急忙忙地跑到饭店……这时饭店的孩子为了谁负责炒菜洗菜的事而闹了起来，因为两个孩子都想炒菜，这时老师走过来说：“刚刚妈妈说宝宝想吃胡萝卜，C2你不是最会切胡萝卜的吗？要不你来切菜，C3来炒菜吧”老师说完，两个孩子很開心的忙去了。这时老师又对C4说：“你是这个店的老板，可以给大家分配任务”，这时孩子们似乎懂了，紧接着在书房看书的几个孩子也赶过来说饿了，想点餐。于是“老板”叫来“服务员”给顾客点餐，并在厨房给大家安排了任务……游戏慢慢的进入有序的状态。
分析：
1.游戏时间为一小时，幼儿有足够的时间去想象和创造，充足的时间是游戏有条不紊进行的重要保障。
2.材料丰富，有利于幼儿创造力的发挥。
3.小班幼儿注意力时间短，对区域游戏的规则认知还不全面，让幼儿自由选择角色，容易产生混乱的场面，也容易浪费时间，对于新生幼儿老师在角色分配中适当的进行指导。
4.案例中的幼儿因为思维方式和生理心理发展的特点，对角色的概念比较模糊，一心只想着拿更多的材料，而忽视了自己的角色扮演。老师要根据活动的目标，制定游戏材料的使用规则。让幼儿满足于拿材料的情况减小，从而静下心来扮演自己的角色和创造新的游戏内容。
5.游戏从一开始的场面混乱到后面的井然有序，主要原因还是老师的适当指导和参与，在出现问题时，老师适时给予建议，简短地对话不仅让幼儿明白下一步需要做什么，给幼儿一定的空间，更有利于幼儿创造出新的情节出来。
（二） 策略研究
1. 对教师的策略指导
（1）创设一个轻松自由的游戏环境
（2）合理组织，适时指导
2.对幼儿园的策略指导
（1）树立以幼儿为本的办园理念
尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
（2）提供多种材料
丰富幼儿游戏内容和形式，给幼儿一个自由自在的游戏空间。
（3）加强师资队伍建设
幼儿园的师资是幼儿园教学质量的重要保障，一个良好的队伍，不仅能促进教育质量，还能为幼儿园营造良好的教育环境。
四、结语
本研究通过教师的观察得出如下结论：
第一，幼儿园教师对幼儿园如何去除“小学化”缺乏深刻的认识。
第二，教师对游戏的开展具有一定的局限性。
第三，大、中、小班在游戏过程中对幼儿创造力的发展的重视程度有大有小，总体来说不太明显。
第四，真正让幼儿亲身体验、实际操作，通过幼儿自主、实际的操作获取知识、获取经验，培养幼儿的创造力、创新意识，转变教师教育行为，彻底杜绝“小学化”倾向。
第五，如何科学做好入学准备，将游戏贯穿于幼儿一日生活中，真正让幼儿在游戏中学习、在生活中成长、在探索中发现。
一、研究的目的与意义
1. 研究目的
幼儿教育需要随着时代的进步而发展，创新教育要想更好的融入幼儿教育，就需要体现在幼儿教育的很多方面，而游戏是幼儿的主要活动形式，在幼儿教育活动中，游戏对幼儿的发展具有重要的教育价值。
2. 研究意义
（1）理论意义：游戏是幼儿的主导活动，而幼儿期是最富有创造力和想象力的一个时期，本研究试图通过分析不同游戏类型对幼儿创造力的促进与培养， 从而进一步发挥幼儿游戏活动的价值。
（2）现实意义： 3-6岁是想象力和创造力发展的黄金时期。本研究密切结合游戏理论，联系幼儿现实生活，发现并提出一些可操作和可实施的建议与措施。
二、游戏活动对幼儿创造力的影响
（一）角色游戏对幼儿创造力的影响
角色游戏是幼儿反映社会及成人活动的一种游戏，这种游戏带有很强的模仿性。幼儿很大程度上就是通过模拟来熟悉社会、了解社会，角色游戏幼儿最喜欢、最自发、最普遍的一种游戏，角色游戏离不开幼儿的想象力和创造力，而角色游戏又可以促进幼儿创造力和想象力的发展。
（二）表演游戏对幼儿创造力的影响
表演游戏是幼儿按照故事中的某个情节，通过想象和模仿来扮演一定的角色，进行创造性表演的游戏，在表演游戏中修改或增减故事的内容、情节、角色以及动作和语言是幼儿的主要活动。
（三）建构游戏对幼儿创造力的影响
建构游戏是一种通过利用积木、沙子、泥土等材料进行建构的游戏。在游戏中，把一些没有意义的、离散的材料建构为有意义的物体的过程实际上是一种创造的过程。
三、幼儿游戏促进幼儿创造力发展的案列分析与策略研究
（一）活动案例及分析
1.小班娃娃家游戏
案例背景：
娃娃家游戏是小班孩子最喜欢的游戏之一，考虑到孩子的需求，小班老师T1在班上开展了娃娃家的游戏。
T1老师让幼儿分批依次进入活动区域，自由选择角色。游戏一开始，大部分幼儿都只顾着拿材料，却忘记了自己的角色，而且很多小孩都进入卧室想抱娃娃。当观察到这种情况后，老师走到卧室问那群孩子：“呀！你们家这么多孩子啊？还有厨师怎么也进来了，厨师应该在哪里的呀？”于是，带着厨师帽的C1就立马反应过来跑到厨房去了。但还是有好几个孩子在卧室里面不知道干嘛，于是老师又说：“书房也很好玩的，有很多有趣的图书可以看”，于是又有几个孩子跑到书房去了。“外面下雨啦！”突然老师大声喊道，在卧室的孩子赶紧跑到阳台去收衣服，边收衣服边说：“幸好衣服没湿”，“宝宝一直在哭，怎么办”在扮演妈妈的一个孩子说，“宝宝肯定饿了，我去饭店做点东西给宝宝吃”“爸爸”急急忙忙地跑到饭店……这时饭店的孩子为了谁负责炒菜洗菜的事而闹了起来，因为两个孩子都想炒菜，这时老师走过来说：“刚刚妈妈说宝宝想吃胡萝卜，C2你不是最会切胡萝卜的吗？要不你来切菜，C3来炒菜吧”老师说完，两个孩子很開心的忙去了。这时老师又对C4说：“你是这个店的老板，可以给大家分配任务”，这时孩子们似乎懂了，紧接着在书房看书的几个孩子也赶过来说饿了，想点餐。于是“老板”叫来“服务员”给顾客点餐，并在厨房给大家安排了任务……游戏慢慢的进入有序的状态。
分析：
1.游戏时间为一小时，幼儿有足够的时间去想象和创造，充足的时间是游戏有条不紊进行的重要保障。
2.材料丰富，有利于幼儿创造力的发挥。
3.小班幼儿注意力时间短，对区域游戏的规则认知还不全面，让幼儿自由选择角色，容易产生混乱的场面，也容易浪费时间，对于新生幼儿老师在角色分配中适当的进行指导。
4.案例中的幼儿因为思维方式和生理心理发展的特点，对角色的概念比较模糊，一心只想着拿更多的材料，而忽视了自己的角色扮演。老师要根据活动的目标，制定游戏材料的使用规则。让幼儿满足于拿材料的情况减小，从而静下心来扮演自己的角色和创造新的游戏内容。
5.游戏从一开始的场面混乱到后面的井然有序，主要原因还是老师的适当指导和参与，在出现问题时，老师适时给予建议，简短地对话不仅让幼儿明白下一步需要做什么，给幼儿一定的空间，更有利于幼儿创造出新的情节出来。
（二） 策略研究
1. 对教师的策略指导
（1）创设一个轻松自由的游戏环境
（2）合理组织，适时指导
2.对幼儿园的策略指导
（1）树立以幼儿为本的办园理念
尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
（2）提供多种材料
丰富幼儿游戏内容和形式，给幼儿一个自由自在的游戏空间。
（3）加强师资队伍建设
幼儿园的师资是幼儿园教学质量的重要保障，一个良好的队伍，不仅能促进教育质量，还能为幼儿园营造良好的教育环境。
四、结语
本研究通过教师的观察得出如下结论：
第一，幼儿园教师对幼儿园如何去除“小学化”缺乏深刻的认识。
第二，教师对游戏的开展具有一定的局限性。
第三，大、中、小班在游戏过程中对幼儿创造力的发展的重视程度有大有小，总体来说不太明显。
第四，真正让幼儿亲身体验、实际操作，通过幼儿自主、实际的操作获取知识、获取经验，培养幼儿的创造力、创新意识，转变教师教育行为，彻底杜绝“小学化”倾向。
第五，如何科学做好入学准备，将游戏贯穿于幼儿一日生活中，真正让幼儿在游戏中学习、在生活中成长、在探索中发现。