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音乐有了乐感之后，就打通了“任督二脉”，你对音乐就行云流水、水乳交融。语言有了语感之后，就打开了“水龙头”，你对语言就“如水到口、冷暖自知”。语感对语文教学的重要性可见一斑。
新课标指出，语文“要引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维”。正如叶圣陶先生所说：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字锐敏的感觉。”吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”以上新课标的精神和两位语文界泰斗的话，不但为语感下了一个明确的定义，而且认定了语感是进行语文教学的前提与基础，是语文教学中的支点和中心任务的重要地位。
新课标还说到：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”因此，我们在语文教学中必须重视语感的培养，更重要的是要加大力度、撸起袖子提高初中语文阶段语感训练的有效性。因为初中语文在小学语文和高中语文的夹缝间生存，担负着承上启下的重任。那么，如何才能提高初中语文语感训练的有效性？笔者结合平时教学实践，说一说对这一问题的几点思考。
一、要有效，就要先把握语感之根——诵读
如果把语感的学习过程比作一棵树，那么深埋在语言土地之下的根就是诵读。一切语言语感的养成都不是一蹴而就，正如一棵樹，从种子长到树苗，茁壮成长，最后到枝繁叶茂之时。这一过程始终要从根汲取营养。所以说，诵读是最常见、最有效训练方法，是培养语感的主要途径。
1. 用“4+1”确定诵读内容。诵读，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感。诵读就要在内容、范围、数量、篇幅、类型等方面下功夫，可以根据教学进度逐渐增加其难度。笔者在学生进入初中之后，就制定了学期诵读计划。每周早读课诵读一篇文章，诵读内容上根据不同阶段有所不同。总的来说采用“4+1”的方式，即教师推荐制定“4”、学生推荐“1”。 “4”包括一首诗词（古代+现代）、一篇经典文言文、一篇记叙类美文、一篇写景抒情类美文。“1”由学生按语文学习小组依次推荐，同时小组成员要动笔写推荐的理由。到初二年适当增加论述类文章，初三年时记叙类、抒情类、论述类文章轮换诵读。
2.诵读形式要多样，提倡个性化。为了不让学生产生诵读疲劳，诵读形式除了集体读，还可以采取分组读、分角色读、师生配合读等多种形式。不同类的文章可以采用不同的诵读形式，适合集体诵的就集体诵读，适合分角色读的就分角色。
3. 诵读方法要到位。从以下方面要求学生：发音要正确、清楚；轻重、停顿要准确、合理；语速快慢要合适；语气、语调要恰当。同时要纠正表演式诵读，过度地、夸张地表演，把好好的诵读糟蹋了。当然，可以大胆地鼓励学生个性化阅读、个性化理解，充分发展学生的思维，获得诵读的快乐体验和成功愉悦，做一个真正的朗读者。
二、要有效，就要插上语感的翅膀——联想和想象
联想和想象是灵魂的眼睛。当你阅读时，没有联想和想象，你就触及不到文章的灵魂。有了联想和想象，学生就可以加深对文章的理解，辨别真假、善恶、美丑，提高鉴赏能力，丰富知识，接受美的陶冶，受到教育和启迪。正如别林斯基所说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，学生对语言就没办法深入地感受和理解。因此，在初中语感训练时，要让学生插上这一双翅膀，这样才能在浩瀚的语言海洋翱翔。
比如笔者教学李商隐的《夜雨寄北》时，先诵读，后让学生想象这两个场景：一是瑟瑟秋雨的夜晚，诗人手中拿着妻子的书信，站在涨满水的池塘，在想什么呢？想要说什么呢？二是如果能回到妻子身边，在西窗下一边剪烛一边谈心，这时诗人回想巴山的时光，此时作者是怎么的心情呢？让学生进入情景之中，把自己当成是诗人，充分发挥自己的联想和想象，走进作品所描述的具体形象的世界，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。这一过程，学生要脑洞大开，身临其境，就可以进入到诗人的心中。诗意、诗情、诗境就豁然开朗了。
新课标指出，初中学生要“能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味”、 “展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”因此，语感训练就要通过这双翅膀，将抽象的语言在角色体验和连缀画面中再现出来。同时还可以运用对比、补充或凭借形象的插图、声音等等形式，对文章进行再造想象能力的培养。联想和想象翅膀丰满的过程就是语感充盈的过程，这就提高了语感训练的有效性。比如，笔者在教学马致远的《天净沙·秋思》时，学生诵读多次后，播放古筝曲《高山流水》，再现诗中的九大意象图片。再让大家静下心来，闭上眼睛，想象自己也是只身一人、漂泊在外这个情境，轻轻地、慢慢地再次朗读这首诗。音乐、图片很好地帮助学生理解“断肠人”及诗歌所要传达的情感。
三、要有效，就要品味语言细节
细节决定成败，语言也是如此。语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，突出特征是快速感受，有时几乎与视觉、听觉同步，即一听到、看到就能对语言文字产生多层次的感受，但总有一个由浅入深、由表及里的过程。这时就要细心地品析、揣摩作品的语言细节。
叶圣陶先生说：“一篇作品只读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”语感的培养离不开对语言细节的揣摩。只有在语言细节训练上下功夫，语感的培养才有有效。揣摩作品中所蕴涵的情趣和意旨，充分感知语言、主题等，使作品内容立体化、形象化，从而激发起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高语言的感受能力，增强了语感，实现了教学的有效性。比如笔者在教学艾青的《大堰河——我的保姆》时，叫学生细细揣摩诗中的六个“她含着笑”。笔者设疑，让学生揣摩。一是苦难的大堰河为什么能“含着笑”呢？二是诗人对大堰河“含着笑”有什么用意？三是从修辞手法入手，揣摩这六个“她含着笑”的表达效果。这一揣摩的过程，就是加深学生对作品体验和领悟，理解诗人要表达的情感与主题。
因此，要充分利用语言细节，让学生切身体验，感悟意蕴，获得真切的语感，提高语感训练的有效性。
四、要有效，就要把握实践这一真谛
歌德有句名言：“一个人怎样才能认识自己呢？决不是通过思考，而是通过实践。”语文本身就是实践性的课程，语感的训练更是要综合读、写、听、说各方面能力。所以，语感要在读的基础上，让学生会说出来，会表达出自己的见解和主张。动完口，就要动手写。以读促说，以说促写。
如何说呢？笔者采用“3+1”的形式，“3”包括课堂说5分钟、课外说10分钟、口语交际一节课，“1”是教材每一单元的综合性学习。其中课堂说5分钟可以演讲、故事、感悟、时事、生活等多方面内容，课外向父母说10分钟在学校发生的一些事或自己对一些事的看法。如何写呢？笔者采用“三写”的形式，即仿写、改写、创造写。比如教学《十五从军征》时，要求学生运用合理的想象动笔写出诗中的几个场景，之后把场景与情节连缀成篇。
总之，要构建语感教学新体系，提高初中语文语感训练的有效性，就先要有“撸起袖子”的态度，更要讲求方式、方法。只要语文语感形成了，学生对语文的学习也就更上一层楼。
新课标指出，语文“要引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维”。正如叶圣陶先生所说：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字锐敏的感觉。”吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”以上新课标的精神和两位语文界泰斗的话，不但为语感下了一个明确的定义，而且认定了语感是进行语文教学的前提与基础，是语文教学中的支点和中心任务的重要地位。
新课标还说到：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”因此，我们在语文教学中必须重视语感的培养，更重要的是要加大力度、撸起袖子提高初中语文阶段语感训练的有效性。因为初中语文在小学语文和高中语文的夹缝间生存，担负着承上启下的重任。那么，如何才能提高初中语文语感训练的有效性？笔者结合平时教学实践，说一说对这一问题的几点思考。
一、要有效，就要先把握语感之根——诵读
如果把语感的学习过程比作一棵树，那么深埋在语言土地之下的根就是诵读。一切语言语感的养成都不是一蹴而就，正如一棵樹，从种子长到树苗，茁壮成长，最后到枝繁叶茂之时。这一过程始终要从根汲取营养。所以说，诵读是最常见、最有效训练方法，是培养语感的主要途径。
1. 用“4+1”确定诵读内容。诵读，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感。诵读就要在内容、范围、数量、篇幅、类型等方面下功夫，可以根据教学进度逐渐增加其难度。笔者在学生进入初中之后，就制定了学期诵读计划。每周早读课诵读一篇文章，诵读内容上根据不同阶段有所不同。总的来说采用“4+1”的方式，即教师推荐制定“4”、学生推荐“1”。 “4”包括一首诗词（古代+现代）、一篇经典文言文、一篇记叙类美文、一篇写景抒情类美文。“1”由学生按语文学习小组依次推荐，同时小组成员要动笔写推荐的理由。到初二年适当增加论述类文章，初三年时记叙类、抒情类、论述类文章轮换诵读。
2.诵读形式要多样，提倡个性化。为了不让学生产生诵读疲劳，诵读形式除了集体读，还可以采取分组读、分角色读、师生配合读等多种形式。不同类的文章可以采用不同的诵读形式，适合集体诵的就集体诵读，适合分角色读的就分角色。
3. 诵读方法要到位。从以下方面要求学生：发音要正确、清楚；轻重、停顿要准确、合理；语速快慢要合适；语气、语调要恰当。同时要纠正表演式诵读，过度地、夸张地表演，把好好的诵读糟蹋了。当然，可以大胆地鼓励学生个性化阅读、个性化理解，充分发展学生的思维，获得诵读的快乐体验和成功愉悦，做一个真正的朗读者。
二、要有效，就要插上语感的翅膀——联想和想象
联想和想象是灵魂的眼睛。当你阅读时，没有联想和想象，你就触及不到文章的灵魂。有了联想和想象，学生就可以加深对文章的理解，辨别真假、善恶、美丑，提高鉴赏能力，丰富知识，接受美的陶冶，受到教育和启迪。正如别林斯基所说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，学生对语言就没办法深入地感受和理解。因此，在初中语感训练时，要让学生插上这一双翅膀，这样才能在浩瀚的语言海洋翱翔。
比如笔者教学李商隐的《夜雨寄北》时，先诵读，后让学生想象这两个场景：一是瑟瑟秋雨的夜晚，诗人手中拿着妻子的书信，站在涨满水的池塘，在想什么呢？想要说什么呢？二是如果能回到妻子身边，在西窗下一边剪烛一边谈心，这时诗人回想巴山的时光，此时作者是怎么的心情呢？让学生进入情景之中，把自己当成是诗人，充分发挥自己的联想和想象，走进作品所描述的具体形象的世界，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。这一过程，学生要脑洞大开，身临其境，就可以进入到诗人的心中。诗意、诗情、诗境就豁然开朗了。
新课标指出，初中学生要“能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味”、 “展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”因此，语感训练就要通过这双翅膀，将抽象的语言在角色体验和连缀画面中再现出来。同时还可以运用对比、补充或凭借形象的插图、声音等等形式，对文章进行再造想象能力的培养。联想和想象翅膀丰满的过程就是语感充盈的过程，这就提高了语感训练的有效性。比如，笔者在教学马致远的《天净沙·秋思》时，学生诵读多次后，播放古筝曲《高山流水》，再现诗中的九大意象图片。再让大家静下心来，闭上眼睛，想象自己也是只身一人、漂泊在外这个情境，轻轻地、慢慢地再次朗读这首诗。音乐、图片很好地帮助学生理解“断肠人”及诗歌所要传达的情感。
三、要有效，就要品味语言细节
细节决定成败，语言也是如此。语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，突出特征是快速感受，有时几乎与视觉、听觉同步，即一听到、看到就能对语言文字产生多层次的感受，但总有一个由浅入深、由表及里的过程。这时就要细心地品析、揣摩作品的语言细节。
叶圣陶先生说：“一篇作品只读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”语感的培养离不开对语言细节的揣摩。只有在语言细节训练上下功夫，语感的培养才有有效。揣摩作品中所蕴涵的情趣和意旨，充分感知语言、主题等，使作品内容立体化、形象化，从而激发起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高语言的感受能力，增强了语感，实现了教学的有效性。比如笔者在教学艾青的《大堰河——我的保姆》时，叫学生细细揣摩诗中的六个“她含着笑”。笔者设疑，让学生揣摩。一是苦难的大堰河为什么能“含着笑”呢？二是诗人对大堰河“含着笑”有什么用意？三是从修辞手法入手，揣摩这六个“她含着笑”的表达效果。这一揣摩的过程，就是加深学生对作品体验和领悟，理解诗人要表达的情感与主题。
因此，要充分利用语言细节，让学生切身体验，感悟意蕴，获得真切的语感，提高语感训练的有效性。
四、要有效，就要把握实践这一真谛
歌德有句名言：“一个人怎样才能认识自己呢？决不是通过思考，而是通过实践。”语文本身就是实践性的课程，语感的训练更是要综合读、写、听、说各方面能力。所以，语感要在读的基础上，让学生会说出来，会表达出自己的见解和主张。动完口，就要动手写。以读促说，以说促写。
如何说呢？笔者采用“3+1”的形式，“3”包括课堂说5分钟、课外说10分钟、口语交际一节课，“1”是教材每一单元的综合性学习。其中课堂说5分钟可以演讲、故事、感悟、时事、生活等多方面内容，课外向父母说10分钟在学校发生的一些事或自己对一些事的看法。如何写呢？笔者采用“三写”的形式，即仿写、改写、创造写。比如教学《十五从军征》时，要求学生运用合理的想象动笔写出诗中的几个场景，之后把场景与情节连缀成篇。
总之，要构建语感教学新体系，提高初中语文语感训练的有效性，就先要有“撸起袖子”的态度，更要讲求方式、方法。只要语文语感形成了，学生对语文的学习也就更上一层楼。