[摘 要]语文教学中如何彰显学生的主体地位，出路在于在备课开始，呼唤教师去精心设计语文课堂提问，准确把握施教的“重心”，重视准备激趣的素材。
　　[关键词]初中学生；主体地位；精心设计；课堂提问
　　新课改正如火如荼地进行着，“以学生为主体”“重视学生的发展”“以学生发展为本”之类的现代教育理念召唤着我们每一个教师要时刻关注学生，学生是不可或缺的课程资源，教师应善待这种独特的课程资源；学生是独立的人，教师应尊重这种独立的人；学生是能动的人，教师应充分调动学生的能动性，只有从学生的角度去备课才能彰显学生是课堂的主体，才能真正彰显学生的主体地位。
　　一、精心设计课堂提问
　　课堂提问是课堂常用的一种教学手段与教学形式，精彩的课堂提问有利于开启学生思维的闸门，发展学生的心智，加强师生之间的情感交流。新课程背景下的语文课堂上教师引领学生走近文本，理解、体验、感悟文本思想情感，教师不可单方面唱独角戏，而应引领、点拨、指导学生去思考文本，去感悟文本，引领的方式通常就是提出问题。因而教师在备课时关键就是如何设计好的问题，教师设计课堂提问至关重要。
　　比如，一位教师面对李白的《渡荆门送别》的艺术特色，为学生们设计了这样的问题：辨析李白与杜甫作品在思想内容上的区别？各自的特色又如何？面对这位教师这样的课堂提问，学生们一脸茫然、不知所措、面面相觑、目瞪口呆。执教老师让几名语文学优生回答，也是不着边际，学生们都感到索然无味。出现这种现象的根源在于这位教师所提的问题过于深奥，过于笼统，这一系列的问题并非课堂上一时半刻，三言两语就能加以作答的。课堂提问出现的另一种极端是：提问过浅过易，浅尝辄止，这样的提问，课堂上表面上显示的是轰轰烈烈、热闹非凡，实则无助于学生思维能力的提升。科学睿智的提问，教师应精心设计，提问应体现层次性、梯度性，以尊重学生的差异性；教师应准确把握提问的时机，提问应做到有的放矢，抓住关键点、重点、难点、要害之处；提问应顺序合理，所提的问题应结构简洁明了，表达的含义应清楚、准确而具体。
　　二、准确把握施教重心
　　语文教材（文本）是静态的，作为一名语文教师，切忌只管埋头苦备教材，而更应主动地去了解鲜活灵动的学生生命个体本身对语文教材（文本）相应的知识的掌握程度，换而言之，就是说教师必须了解学生的认知基础，了解学生的“最近发展区”，了解学生的身心发展特征，唯有如此，教师才能准确把握施教的重心及分寸。面对旧知识教师宜适当地引导，做到点到为止。比如，教学《沁园春·雪》时，学生已经学过“词”这种体裁，执教时教师就无须再去大讲特讲“词”的特征，只需与学生共同回忆一下以前学过的一些“词”便足矣。同时，语文课堂上切忌面面俱到，平均用力，而宜在语文教材（文本）的重点处、难点处、关键处大刀阔斧。比如，一位教师教学《回延安》一文时，课堂上，这位教师首先请学生们汇报课前自主探究到的关于延安的相关资料，有的是图片，有的是多媒体影像资料，有的是文字介绍，执教老师再复核，再补充，接着执教老师再介绍作者贺敬之的生平事迹，这样一折腾足足花去课堂20多分钟时间，执教老师的用心是良苦的，目的是想让学生透彻了解相关的知识点。但课堂的时间是有限的，课堂上无法将所有知识都教授给学生，这样学生便会失去学习的主动权，重点内容无时间去突破，教学会出现喧宾夺主的现象。
　　三、重视准备激趣素材
　　俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”作为一线语文教师，唯有在语文课堂教学的诸环节，有目的、有计划、有针对性地努力激发学生语文学习的兴趣与热情，才能激发学生强烈的未知欲望，彰显学生语文学习的主体地位，让“教”与“学”发挥出最大的“正能量”。
　　比如，在一次“魅力高效”优质课评比活动中，一位教师执教的是《沁园春·雪》，这位教师事先准备了一叠“江山如此多娇”的彩色图片与毛泽东的书法作品影印件，作为课堂表现出色的学生的奖品，课堂上师生展开读书赛，执教老师请学生们为自己设计的江山图作个性签名，预示着学生们愿意为了美丽富饶的祖国江山添砖加瓦，努力成为明日风流人物的坚强决心，课堂上学生兴致勃勃、激情涌动。激情是语文教学的生命所在，学生在充满激情的语文课堂上情感得到共鸣，审美得到愉悦，语文课堂上教师如能点燃学生内心深处的情感“火花”，便可以形成“燎原之势”，将每一位学生卷入其中，语文课堂自然会高潮迭起、魅力高效。这位执教老师在备课时自然抓住了学生的心理特点，去着力激发学生语文学习的兴趣，焕发学生学习语文的主体精神，从而课堂出现“柳暗花明又一村”的喜人境界。
　　語文教学中如何彰显学生的主体地位，出路在于备课开始，教师就应该去精心设计语文课堂提问，准确把握施教的“重心”，重视准备激趣的素材等。只要教师心中时刻装着学生，备课时心中想着学生，自然会探索出更多更好的教学策略，为学生提供更多更好的优质服务，语文课堂自然会多一些甜蜜，多一些和谐，多一些精彩，学生的主体地位自然会得到有效的实现。