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摘 要：随着新课程改革的不断推进，有效教学已经成为教育教学热议的话题之一，按照素质教育的要求，在高中物理课教学过程中，教师必须转变自身角色，革新教育思想，转变教学方式，采取一定的教学手段实现高效课堂教学，向高中物理课堂要效率、要效果和要效益。本文中，笔者结合自身的教学经历，主要分析了实现高效课堂的一些策略和方法，希望能促进高中物理课的教学。
关键词：高中物理；优化课堂；有效性；方法
一、树立“整体意识”，实现物理课堂教学设计的和谐
整体意识的形成，突破点在于重新认识教与学的关系，我们必须把物理教学看作一个整体，绝不是人为简单的把教与学割裂开来，我们把教学设计看做整体，意味着教学过程的设计将“围绕教学内容师生共同参与，通过对话、沟通和多重合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的活动过程”，物理课堂教学过程的基本单位是教学如何互动生成，即“课堂教学中有着三维因素（教材、学生、教师），相应地有着三种结构形态（知识结构、认知结构、教学结构）。每种结构又有各自的规律（知识序、思维序、教学序）。我们要在课堂教学过程中树立整体意识，同步、有效地进行科学思维能力的培养，就要做到三序合。
譬如在《磁感应强度》的引课中，我们不妨一起同归一个问题的发生过程：在讲台上放了几个大小不一、形状各异的磁性物质，请同学们猜想：“哪一个磁性最强？”并用实验检验：“看哪一个能把带有铁架的椅子吸起来，”（实验现象完全出乎学生的预料，体积最小的磁性最强）引出“如何来定量的描述磁性的强弱”的问题。为全课作了一个成功的铺垫。这比单纯依靠老师自顾自述说或通过放映有关视频学生被动观看效果要好得多。
二、物理教学应与学生的日常生活实践相结合
物理学与人类生活密切相关，物理知识能帮助人们处理和解决生活中的具体问题。物理教学应与学生的日常生活与自然观察紧密联系。要善于引导学生观察与物理有关的生活现象，探索隐藏在现象背后的物理规律。教学中由于问题研究的对象不仅仅局限于小车，小球，木块等，更多的是采用学生在生活中能轻松感知的物理事物和现象。例如曲线运动中的有导弹、铅球、雨伞上下落的雨滴、水平飞行的飞机空投救助物资、发生形变的跳板弹起的跳起的跳水运动员，受力分析例子中可以列举加速、匀速、与减速的汽车或电梯，体检时做的心电图、地震仪的记录图、太阳能热水器等，以此来培养学生对科学的求知欲，勤于思考、乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理的良好习惯，增强将物理规律应用于日常生活、社会实践的意识。
三、教学应以学生为中心，增强学生的主体意识
教学是教师的教和学生的学共同组成的双方的活动，教师的教只有通过学生积极主动的学，才能发挥作用。教学中要创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。因而在课堂教学中不可面面俱到，应尽量缩短讲课时间，教材中凡是学生能看懂得内容可以不讲或者少讲，留给学生更多得时间。如：高一《机械功》这一节内容我采取了学生自学讨论法，让他们自己读书充分思考，不懂得问题在课堂上大胆提出来，师生共同分析相互交流，引导学生主动参与，乐于探索，使其真正成为学习的主人。
四、渗透学习方法教育，指导学生学会学习
达尔文有句名言“最有价值的知识是关于方法的知识”，要培养学生的自主学习能力，在教学中加强学习方法的渗透显得尤为重要。对于一些难以理解的物理概念、公式、定律，应介绍行之有效的科学的学习方法。例如高中物理的“电场”概念的学习可以与学过的重力场概念加以类比，把电场力和重力，电场强度与重力场强度，电场力做功与重力做功，电势能和重力势能进行类比，使学生充分认识到所学知识的联系。学过这一章后，教师可以引导学生以力和能为两条主线，对电场知识进行疏理组成知识网络。在以往的教学中多数情况下教师是将一章的知识，经过自己的精心准备以某一线索为主组成一定的知识框架呈现给学生。这种方法对学生而言得到得是“鱼”，缺少了知识结构如何形成这一思维过程得体验即“渔”，学生要将其纳入自己已有的知识结构中还需要进行转化和整理。在教学中教师可以对知识整理的方法和思路进行提示，让学生自己独立完成或是小组协作完成，使他们逐步养成知识整理归纳的习惯，这样有助于充分发挥学生的主动性。
五、制造认知冲突，激发学生探究兴趣
实践经验表明，超出学生原有预期的情境往往能够调动学生积极的学习情绪。例如，笔者在和学生一起学习《选修3-3》中“物质的物理属性”一课教学，笔者创设了如下情境：“将一枚硬币用棉布包住，尽量将布抹平拉紧，然后将一段蚊香绑在布上并使蚊香燃尽，可以发现棉布不但没有烧着，就连变焦了也不会，而仅仅是留下了一块烟斑。”这个现象显然超出了学生的预期，好奇心被有效激发，“导热性”的概念呼之欲出。“教师难教，学生厌学”的困境依然困扰着一线教师，如何切实有效地提高学生的物理学习水平？高中物理是一门理性思维强、系统性强，密切联系生活和实验现象的自然学科，物理知识和规律都具有很强的概括性，需要学生层层推理、体验才能获知，为此我们的教学设计和情境创设必须立足于学生的最近发展水平，细化教学目标，要让学生知道自己要做些什么事？通过具体的活动得到一系列结果，再对结果的分析中寻找到客观存在的、具有普适性的规律。当然自主学习不是放羊式的自学，教师的主导性作用很重要，教学目标、任务的设计，情境的创设都是教师主导性作用发挥的体现，集中反映了教师的教学基本功和课堂组织智慧，通过教师主导性作用的发挥和学生主动地学习，最终培养并提升学生的物理学习能力，提高学生的思维水平。
六、基于物理学史进行情境的创设
例如，笔者在和学生一起学习《选修3-2》“电磁感应”第一节“划时代的发现”时，笔者将整个物理学史和学生进行了简单的回顾，借助物理学史创设情境，引导学生更全面的、细微的观察科学发现过程，引导学生从思想上意识到只有思维更缜密才能实现规律的发现，孤立、片面、粗略的观察往往只能留下遗憾，学生以史为鉴，提高观察意识和能力。同时，学生也十分好奇：“为什么电磁感应现象如此难以发现，要产生感应电流要有什么条件呢？”探究任务自然生成，學习活动有了指向性。
参考文献：
[1]陈明君.高中物理有效教学的方法[J].教育教学研究，2014（01）.
[2]严占军.如何创建高中物理高效课堂[J].新课程，2012（3）.
关键词：高中物理；优化课堂；有效性；方法
一、树立“整体意识”，实现物理课堂教学设计的和谐
整体意识的形成，突破点在于重新认识教与学的关系，我们必须把物理教学看作一个整体，绝不是人为简单的把教与学割裂开来，我们把教学设计看做整体，意味着教学过程的设计将“围绕教学内容师生共同参与，通过对话、沟通和多重合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的活动过程”，物理课堂教学过程的基本单位是教学如何互动生成，即“课堂教学中有着三维因素（教材、学生、教师），相应地有着三种结构形态（知识结构、认知结构、教学结构）。每种结构又有各自的规律（知识序、思维序、教学序）。我们要在课堂教学过程中树立整体意识，同步、有效地进行科学思维能力的培养，就要做到三序合。
譬如在《磁感应强度》的引课中，我们不妨一起同归一个问题的发生过程：在讲台上放了几个大小不一、形状各异的磁性物质，请同学们猜想：“哪一个磁性最强？”并用实验检验：“看哪一个能把带有铁架的椅子吸起来，”（实验现象完全出乎学生的预料，体积最小的磁性最强）引出“如何来定量的描述磁性的强弱”的问题。为全课作了一个成功的铺垫。这比单纯依靠老师自顾自述说或通过放映有关视频学生被动观看效果要好得多。
二、物理教学应与学生的日常生活实践相结合
物理学与人类生活密切相关，物理知识能帮助人们处理和解决生活中的具体问题。物理教学应与学生的日常生活与自然观察紧密联系。要善于引导学生观察与物理有关的生活现象，探索隐藏在现象背后的物理规律。教学中由于问题研究的对象不仅仅局限于小车，小球，木块等，更多的是采用学生在生活中能轻松感知的物理事物和现象。例如曲线运动中的有导弹、铅球、雨伞上下落的雨滴、水平飞行的飞机空投救助物资、发生形变的跳板弹起的跳起的跳水运动员，受力分析例子中可以列举加速、匀速、与减速的汽车或电梯，体检时做的心电图、地震仪的记录图、太阳能热水器等，以此来培养学生对科学的求知欲，勤于思考、乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理的良好习惯，增强将物理规律应用于日常生活、社会实践的意识。
三、教学应以学生为中心，增强学生的主体意识
教学是教师的教和学生的学共同组成的双方的活动，教师的教只有通过学生积极主动的学，才能发挥作用。教学中要创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。因而在课堂教学中不可面面俱到，应尽量缩短讲课时间，教材中凡是学生能看懂得内容可以不讲或者少讲，留给学生更多得时间。如：高一《机械功》这一节内容我采取了学生自学讨论法，让他们自己读书充分思考，不懂得问题在课堂上大胆提出来，师生共同分析相互交流，引导学生主动参与，乐于探索，使其真正成为学习的主人。
四、渗透学习方法教育，指导学生学会学习
达尔文有句名言“最有价值的知识是关于方法的知识”，要培养学生的自主学习能力，在教学中加强学习方法的渗透显得尤为重要。对于一些难以理解的物理概念、公式、定律，应介绍行之有效的科学的学习方法。例如高中物理的“电场”概念的学习可以与学过的重力场概念加以类比，把电场力和重力，电场强度与重力场强度，电场力做功与重力做功，电势能和重力势能进行类比，使学生充分认识到所学知识的联系。学过这一章后，教师可以引导学生以力和能为两条主线，对电场知识进行疏理组成知识网络。在以往的教学中多数情况下教师是将一章的知识，经过自己的精心准备以某一线索为主组成一定的知识框架呈现给学生。这种方法对学生而言得到得是“鱼”，缺少了知识结构如何形成这一思维过程得体验即“渔”，学生要将其纳入自己已有的知识结构中还需要进行转化和整理。在教学中教师可以对知识整理的方法和思路进行提示，让学生自己独立完成或是小组协作完成，使他们逐步养成知识整理归纳的习惯，这样有助于充分发挥学生的主动性。
五、制造认知冲突，激发学生探究兴趣
实践经验表明，超出学生原有预期的情境往往能够调动学生积极的学习情绪。例如，笔者在和学生一起学习《选修3-3》中“物质的物理属性”一课教学，笔者创设了如下情境：“将一枚硬币用棉布包住，尽量将布抹平拉紧，然后将一段蚊香绑在布上并使蚊香燃尽，可以发现棉布不但没有烧着，就连变焦了也不会，而仅仅是留下了一块烟斑。”这个现象显然超出了学生的预期，好奇心被有效激发，“导热性”的概念呼之欲出。“教师难教，学生厌学”的困境依然困扰着一线教师，如何切实有效地提高学生的物理学习水平？高中物理是一门理性思维强、系统性强，密切联系生活和实验现象的自然学科，物理知识和规律都具有很强的概括性，需要学生层层推理、体验才能获知，为此我们的教学设计和情境创设必须立足于学生的最近发展水平，细化教学目标，要让学生知道自己要做些什么事？通过具体的活动得到一系列结果，再对结果的分析中寻找到客观存在的、具有普适性的规律。当然自主学习不是放羊式的自学，教师的主导性作用很重要，教学目标、任务的设计，情境的创设都是教师主导性作用发挥的体现，集中反映了教师的教学基本功和课堂组织智慧，通过教师主导性作用的发挥和学生主动地学习，最终培养并提升学生的物理学习能力，提高学生的思维水平。
六、基于物理学史进行情境的创设
例如，笔者在和学生一起学习《选修3-2》“电磁感应”第一节“划时代的发现”时，笔者将整个物理学史和学生进行了简单的回顾，借助物理学史创设情境，引导学生更全面的、细微的观察科学发现过程，引导学生从思想上意识到只有思维更缜密才能实现规律的发现，孤立、片面、粗略的观察往往只能留下遗憾，学生以史为鉴，提高观察意识和能力。同时，学生也十分好奇：“为什么电磁感应现象如此难以发现，要产生感应电流要有什么条件呢？”探究任务自然生成，學习活动有了指向性。
参考文献：
[1]陈明君.高中物理有效教学的方法[J].教育教学研究，2014（01）.
[2]严占军.如何创建高中物理高效课堂[J].新课程，2012（3）.